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文檔簡介

1.教師設計“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目。下列適合的是()大家紛紛舉例。下列詩句不恰當的是()4.教師講解文言文專題，要求學生梳理“賓語前是()A.因擊沛公于坐請學生參照這個例子，化用詩歌名句仿寫。下列符合要求的是()不適合的是()下列對該做法的分析恰當的是()9.學習“演講辭”單元，教師組織學生舉定活動流程和評價表。下列對該做法的分析不正確的是()1O.某教研組集體備課，教師圍繞“教材使用”展開討論。下列觀點正確的是()A.教材的編排對我們設計教學方案很有幫助，但學情也B.要嚴格按教材來教，不然大家想怎么教就怎么D.教材可以看看，真正教的時候，還要遵循自學生思維的火花，促進學生深入思考。討論生把自己的作文貼在貼吧上，互相閱讀、評對上述教學案例的相關分析，不正確的是()“整本書閱讀”的“整”具有“完整、整體”的意思，既包括對全書脈絡的通盤泛讀，還可以是課內讀和課外讀；閱讀對象對上述研究論文片段的相關分析，正確的是()對上述考試題的相關分析，不正確的是()概念，差一點就會差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。從象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發展；像“無邊落木蕭蕭下”這樣大人杜甫，卻寧可冒這危險，創造出那千古流傳、形象鮮明的詩句；這冒險，這形象，其實又都在這一個“木”字上，然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？在這里圍繞上述內容設計的相關批判性閱讀任務，合適的是()引導學生運用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩詞，下列教學活動不恰當的是()表達要求：我認為（某聯／句／字）給人（沉：（①去年十一月時，閑來無事，恰逢雪天，便與父②聽到這兒，我也漸漸想起來，除了蟈蟈聲，還有螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看了一些夏天的感覺。在我的眼里，蟲鳴是夏天的不一樣。或是寒蟬凄切，帶來秋天的蕭瑟；或是②【注】①青青子衿：這是《詩經·鄭風·子衿》中的詩④周公吐哺，天下歸心：據《史記·魯周公世家》“聞笛賦”化用晉人向秀途經亡友嵇康、呂安舊居，聽聞鄰人吹笛，激起思友之可以是獨立的某一本書，也可以是相互關聯深入感知、體會、思考、理解本詩的風格。同時，從語速、音調等方面感受詩作的情感容問題化、具體化，引導學生深入思考、體中，學生的求知欲與學習積極性獲得了有效激發；學生逐步理解了“沉郁頓挫”生在回答“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時以“非常好”的肯定性評價鼓勵學生；在學長江滾滾來”的用詞特點后，教師以更進一視。例如：在學生感悟出“鳥飛回”似乎在“暗從“沉郁頓挫”的角度詢問學生感受，錯過了最

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