中國語言學院第五章語用

唐紅漢語國際教育復習選擇：1、下面哪一項不屬于動程的根本大類？A動作B施事C性質D狀態E使動2、外圍語義角色不包括？A工具B方所C時間D與事BD3、下面四個句子哪一個在情態上能夠表示說話者對事件的真實性確定無疑？A我認為安中豪上學去了。B我猜安中豪上學去了。C我看見安中豪上學去了。D我聽說安中豪上學去了。4、下面哪個句子屬于蘊含關系？她哥哥回來了——她有哥哥唐老師買了一公斤橘子——唐老師買了水果他早就不是校長了。——他當過校長。我們的生活將更美好。——我們現在的生活是美好的。CB蘊涵與預設蘊涵：如果有句義甲就必然有句義乙，就說甲蘊涵乙。句義的蘊涵關系同詞義的上下位關系，或整體與局部關系有關。下位的、局部的蘊涵上位的、整體的。預設不在句子的斷言范圍之內，是句子的背景信息。預設：不在句子的斷言范圍之內，是句子的背景信息。預設涉及說話者和聽話者共有的知識背景。某君去花圈店為病逝的親人預訂花圈。事后花圈店老板恭恭敬敬地把他送到門口連聲說道：“謝謝，走好，有空常來！〞在交際中，除了由詞和句子表現出來的意義之外，還有一局部是由環境補充的，包括語言所反映的時代或民族的文化歷史背景和風俗習慣，自身的經驗體會等等。這些就涉及到了語言意義的另一個層面——語用層面。教學內容語用語境重點話題與說明難點焦點與預設言語行為言內意外物理語境共同的背景知識話語語境語境含義的三個方面語境語境，顧名思義就是“語言使用的環境〞。1.物理語境：

又叫“言談現場〞。指話語的說話者/受話者、說話當時的時空及這一時空中的所有存在。話語只有同以上的因素正確地關聯才能準確地傳遞和被理解。縛而殺之，何如？語境語境由表達者、接受者、〔旁聽者〕和交際時的客觀環境組成的。如不同的時間、地點、場合、交際對象以及不同的社會、文化背景等都屬于語境的研究范圍。表達者只有運用適合語境的語言,才能到達預期的交際目的，說出得體的話語；接受者只有把話語放置到特定語境中來解碼,才能較準確地把握表達者的會話含義。再來看幾個場景場景一公交車上場景二教室里場景三電影院我們在說話、措辭時總會根據不同的語境，選擇不同的詞語

同學們看看這幾個詞在什么樣的語境中用？小朋友小孩兒小鬼對不認識的孩子的友好稱呼指自己的子女，多只未成年對小孩的稱呼〔含親昵意〕看看這個句子你這樣說人家，人家會不好意思的！“人家〞這個詞，誰都可以用嗎？它適用于怎樣的說話者？想一想想要詢問一個人的年紀，針對不同的年齡段的人，你要如何去問才適宜？老人年輕人小孩您今年多大歲數了？你多大了？你幾歲了？2.話語語境指一個連貫的言語事件中前面或后面的話語〔如交談雙方前面說過的話，小說中的上下文〕，即上下文語境。甲：你認識昨天演講的人嗎？乙：認識〔省略〕。他是我大學時的老師。句子中的省略和某些指代所傳遞的意義必須依賴話語語境來補充。3.語境還包括說話者和受話者的背景知識，也包括語言知識之外的生活常識和社會歷史文化知識。

清朝時，李鴻章出訪美國，曾在美國餐館設宴，席上對客人說“今天承蒙各位光臨，非常榮幸，我們備有粗肴，沒有什么可口東西，聊表寸心，不成敬意，請大家包涵。〞第二天，報紙上刊登了這一講話的譯文，餐館老板大為惱火，說李鴻章污蔑了他餐館的名聲。貶己尊人，是中國式禮貌的最大特點，在美國文化里，沒有貶低自己，抬高他人的現象。留學生的疑惑王麗正在和幾名留學生聊天。娜塔莎：王麗，有一件事我想不明白。王麗：什么事兒啊？娜塔莎：你們中國人打招呼可真奇怪！王麗：怎么啦，你說說。娜塔莎：你們中國人只要見面就問人“吃了嗎？〞好似每天我只知道吃吃吃！愛德華：就是，就是。要不就是問“到哪兒去啊？最近忙什么呢？〞我發現你們好似比較喜歡打聽別人的隱私。作為漢語國際教育專業的你，該怎樣用語用學的知識給他們解釋呢？參考答案“吃了嗎〞、“到哪兒去〞、“忙什么呢〞，這些是中國人常用的招呼語，在中華文化中，只是表示關心與問候，以此來表示禮貌、保持友好的關系。這些語言的使用，完全沒有想打聽別人私事的意思，是對他人的關心，隨便大體敷衍一句即可，并不是真的需要你詳細的答復。你可以答復“吃了〞、“出去〞、“瞎忙〞。邢福義先生曾說過：“當初中國人把吃飯作為問候話的話題，顯然是當時經濟生活的一種反映，說明在當時的社會里，人民生活艱苦，吃飽肚子頗為不容易，問聲，“你吃飯了嗎〞就是對你最大的關心。〞留學生的疑惑二莫桑巴：我發現中國人打招呼很有意思，不管認識不認識，都能和親戚沾邊。“大媽、大叔、大嬸、大哥，大姐……〞這是為什么啊？參考答案在中國比較重視宗族家庭觀念，看重社會人際關系，講究人情。因此，就有了人際間類親屬的稱謂的出現。通過套親情，來拉近彼此之間的關系。二、話題與說明說話者向受話者說話，一定要向他傳達一定的信息，這個信息一定是關于某個實體〔包括特定時間、空間〕的信息，可稱作“信息的基點〞。一個句子中句義信息所關涉的那個實體是句子的“話題〞，針對話題展開的句子其他局部是“說明〞。說話者選擇的話題是說話者所認為的聽說雙方都可以確定所指的實體，以這個有定實體為基點添加新的信息內容。客人來了來客人了客人是說話者和聽話者方案內的來訪者，即有定的來訪者客人是聽說雙方方案外的不速之客。漢語中，從句首開始往后看的第一個擔任語義角色的成分是話題。“話題——說明〞常見的語用結構我吃過飯了。話題：“我〞，信息基點。說明：“吃過飯了〞，新信息。飯我吃過了。話題：“飯〞，信息基點。說明：“我吃過了〞，新信息。

話題的句法表現

不同的語言中，話題的句法表現不同。常見的有兩種：用專門的虛詞來標記；句子中特定的位置來標記：1用專門的虛詞來標記：如：日語有專門標記話題的助詞“は〞(wa)。大象〔は〕鼻子很長2〕用句子中特定的位置來標記。如，漢語。漢語中的話題一定出現在句首。可以是一般名詞、時間名詞、處所名詞等。即：漢語中，如果使用正常語調和一般句式，則從句首開始往后看的第一個擔任語義角色的成分就是話題。我今天在家。今天我在家。家還沒回呢。青春，這是多么美好的時光啊！話題和主語主語是單純的語法范疇。在不少語言中由專門的格助詞或名詞的格變化標志出來。在具體句子中，話題與主語常常落在同一個句子成分上，但有時也不一致。話題與主語的區分主語與謂語動詞有直接密切的聯系，由擔任施事、受事等中心語義角色的成分承擔；話題可以由擔任外圍語義角色的成分〔時間、方所等〕承擔，還可以與動詞完全沒有關系。“話題〞和“施事〞話題屬于篇章語用分析層面，表達說話者選擇哪個句法成分作為向受話者傳遞信息的基點，并且與整篇話語的組織有關；施事屬于句子的語義結構分析層面，表達句法成分與現實世界中的物體——動程關系的對應關系。話題和施事都落到句子同一個成分上的情況比較多，但也有很多情況下兩者不一致。例如：羅榮中午吃了一盤餃子。中午羅榮吃了一盤餃子。“羅榮〞話題、施事“中午〞話題，“羅榮〞施事2.話題的關聯與篇章話題P153(自己理解)a.葉桐走進喧鬧的大廳，葉桐在一個稍微安靜一些的角落坐了下來。b.葉桐走進喧鬧的大廳，她在一個稍微安靜一些的角落坐了下來。c.葉桐走進喧鬧的大廳，在一個稍微安靜一些的角落坐了下來。話題鏈：表達整篇話語中的各個話題的內在聯系。話題鏈的構成有兩個方面：一，同一個話題后面用詞匯形式指代或用零形式追蹤；二，跟次級話題或相關話題產生意義上的關聯。從前有個胡富戶，胡富戶的叔父叫胡伏虎。有一天，胡伏虎吩咐胡富戶，要胡富戶幫助胡富戶的堂弟糊窗戶。胡富戶卻把糊窗戶的事推給胡富戶的師傅符護符和胡富戶的媳婦扈美瑚。胡富戶自己伏在桌子上一個勁兒地打呼嚕，就像一頭胖乎乎的大肥豬。相繼出現的各個句子，如果話題或主話題相同，則后面的話題或者用代詞指代或者省略。這段篇章可以采用代詞指代。那個學生模樣的年輕人1從桌上的辣油罐里又挖了厚厚一勺辣子2到面湯3里，01攪拌開02，01埋頭吹了吹03，喝了一大口03，然后01連忙張大嘴巴，01拼命地哈氣。省略句子結構中必不可少的成分：主語、賓語，如果缺失就會促使受話者從前文中尋找與之相關聯的信息，一旦找到話語就銜接起來了。三、焦點和預設

1.焦點從信息的角度看，句子中的新信息是說話者所傳遞信息的重點所在，是說話者認為受話者不知道因此希望受話者特別關注的局部。這就是句子的“焦點〞。2.預設句子傳遞信息所依賴的、說話者設定為自己與受話者都知道的那些知識就是“預設〞。〔聽說雙方共同的知識背景〕傳遞焦點的感知手段a.語調重音小明吃了蘋果。小明吃了蘋果誰吃了蘋果預設：有人吃了蘋果小明吃了蘋果小明吃了什么預設：小明吃了東西一個句子的預設是什么和話語中的信息傳遞密切相關。b.句法形式漢語“是……的〞“是〞后面的成分是焦點。c.句法虛化索馬里語P155以以下句子為例，說明：什么是焦點？焦點的性質是什么？

〔1〕這首詩連小孩都會背誦。〔2〕張三從李四那里借來了這輛車。人們之所以要說話，是為了向對方傳遞他們所不知道的信息，也即新信息。從信息的角度看，句子中的新信息是說話者所傳遞信息的重點所在，是說話者認為受話者不知道因此希望受話者特別關注的局部。這就是句子的“焦點〞。句子傳遞信息所依賴的、說話者設定為自己與受話者都知道的那些知識就是“預設〞。說話者希望受話者特別關注的新信息，也即句子的焦點，一定會用一些可以感知的手段標示出來。在會話中，焦點通過語調重音標示出來。如例〔2〕，重音可以落在“張三〞、或“李四〞或“借〞或“這輛〞上，強調不同的內容。焦點還可以用句法形式表現出來，如例〔1〕用“連…都〞句式強調“小孩〞。四、日常生活和文學作品中的言內意外

1.日常生活中的言內意外可以推導出的信息不必在話語中出現。a.虎妞神秘兮兮地指著她的肚子對祥子說：“我有啦！〞〔結合語境推導〕b.侍平：你今后少跟少東家來往。四鳳：媽，我已是他的人啦！〔結合漢文化傳統道德推導〕2.文學作品中的言內意外

在文學創作和欣賞中，“言外之意〞起著舉足輕重的作用。由于用語言表達思想的時候可以“言不盡意〞，留下一些意思上的空白讓聽話人自己去補充、理解，同樣的意思，用不同的說法，會收到不同的效果。五、言語行為言語行為的三個環節：1.言內行為：指說話人運用語言結構規則說出有意義的話語的行為。2.言外行為：指說話人的話語要到達的目的和意圖。3.言后行為：指說話人說出話語后到達的效果。言外行為要依賴語境。言語行為研究最關注的也是言外行為，很多情況下，言語行為就是指言外行為。P158根本言語行為一般語言中都具有陳述句、疑問句、祈使句等句型，表達的是說話者的語氣，而從言語行為的角度看，則表現了最根本的言語行為類型：祈使句表現命令請求的行為；疑問句表現詢問的行為；陳述句表現闡述的行為。直接言語行為直接言語行為：由根本句型或施為句表達出來的言語行為，可以稱為直接言語行為。中華人民共和國成立了。1949年10月1日毛主席在天安門上說時是宣告行為。中國與世界、中國人民的生活將發生很大的改變。歷史老師講述時，是闡述行為。增加知識。間接言語行為現實中的話語，常常具有超越直接言語行為的其他的言語行為功能，這稱為間接言語行為。能把糖遞給我嗎？——請把糖遞給我。〔疑問句表示請求〕我想知道你遲到的原因。——你為什么遲到？〔陳述句表示詢問〕我希望你安靜點。——請安靜。〔陳述句表示命令〕直接言語行為和間接言語行為的區別與聯系1、直接言語行為通常為字面意義具有的行為功能，間接言語行為是非字面的意義具有的行為功能。這兩個方面的意義都是聽話者所能把握的，但后者為言語的真正