慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《小石潭記》教學設計(長春版七年級上冊)收拾《小石潭記》教學設計

東北師大附中王江春

【教學目標】

1．指導學生準確翻譯課文，堆積常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。

2．引導學生學習抓住特點描寫景物，控制移步換景、正側面描寫結合、借景抒情等寫法。

3．領略文中描寫的天然體面之美，激發學生愛慕大天然的感情，學會豁達的面向人生。

【教學重點】

1．疏通文意，整體感知文章內容，理清文章結構。

2．學習綜合運用多種寫作技巧，控制細致真切地描寫事物的主意。

【教學難點】

1．分析造成文章前后感情基調不同的緣故，體味的感情變化。

2．體味古代文人的落寞，學會直面人生，豁達地面向身處的困境。

【教學主意】

1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。

2．點撥法。在商議中，通過點撥使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。

3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。

4．延伸拓展法。引導學生在理解本文的基礎上，能學習的寫法舉行相關創作。

【教學過程】

一、導入新課

學生們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是誰創作的？（學生答：柳宗元）誰能用自己的語言容易地描繪這首詩表現的意境？（學生答，教師補充）這首詩很美，寥寥數語就勾勒出囫圇世界在大雪籠罩下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤單的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來贊賞他的《小石潭記》。

二、朗讀課文

我們來朗讀這篇文章，哪位學生先嘗試朗讀本課？

一學生朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。

這一環節主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。

……

學生們齊讀。

教師、學生輪流讀。

反復朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了怎樣的情緒？

學生：愉快、悲哀……

通過商議我們發現的情感前后發生了變化，這是什么緣故呢？那么我們先要了解，知道這篇文章的創作背景，才干更好地體味文章表現出來的情感。

三、推薦

有誰查閱了的相關資料，可以和大家分享。

一學生推薦，其他學生補充。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期出色的文學家，思想家。曾參加王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，情緒抑郁，所以就以游山玩水，贊賞大天然體面來排遣內心的憂郁。他在永州發現了無數風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗聞名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發的感情或見解，即景抒情，托物言志。

通過大家的推薦我們知道了《小石潭記》的創作背景，也就能理解了為什么看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進柳宗元的內心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。

四、翻譯課文

此環節引導學生借助解釋，在自己領略基礎上和小組學生合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。

（一）在收拾學生翻譯的同時，強調下列重點詞語的解釋。

（二）翻譯課文的同時，收拾每個天然段的段意。（學生概括，教師補充）

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水澄澈，游魚活潑。

第三段：寫探索到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫對小石潭總體印象和感觸。

第五段：記下與同游小石潭的人。

再一次朗讀課文。

學生們，還記得前面教師布置了兩個思索題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思索。問題：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的緣故是什么？（藉此進入到賞析文章的環節）

五、賞析文章

首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化？

學生回答：“樂”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂”是因為是被貶之人，情緒不好。

此問題一個學生回答不到位可以引導大家商議。

第二個問題：情緒“樂”與情緒“憂”的緣故是什么？能否結合文章內容解讀？我們先來談談“樂”字。

學生回答：

“樂”是因為小石潭的發現過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很愉快，小石潭的源頭蜿蜒蜿蜒……

（學生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導）

同時我們可以解決以下幾個小問題：

小石潭是怎樣被一行人發現的？

小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？

小石潭的水有什么特點？是怎樣表現這一特點的？

小石潭四面的景象給你怎樣的印象？

解決了以上問題，就能理解了的“樂”。

詳細如下：

小石潭是怎樣被一行人發現的？

隔著茂盛的竹林，一行人聽到了水聲，似乎身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的婉轉聲音，的情緒也歡笑起來。

寫發現小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時用“鳴珮環”的比喻形容水聲婉轉，進而引出“心樂之”的主觀感觸，然后就帶領讀者走進令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫法。

小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？

整塊石頭作為潭底，逼近岸邊，有一圈從潭底四面突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的神奇可愛。

小石潭的水有什么特點？是怎樣表現這一特點的？

小石潭的水異常澄澈，主要是通過水中的游魚來表現水清的。

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。

此處運用了動靜結合的描寫主意，通過魚兒的表現寫出了水的澄澈，這是典型的側面描寫的主意。值得注意的是在這一段結尾用“似與游者相樂”一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的愉快，也表現了自己的愉快。

小石潭四面的景象給你怎樣的印象？

值得稱道的是，沒有只把筆墨停歇在小石潭里，他還注意到了小石潭四面的景象。

恰是這被竹樹環合的環境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發現，少有人來，又安寧冷清。此處描寫很天然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。

好，以上我們知道了為什么“樂”，下面我們來體味一下又怎么會轉“憂”。

哪位學生能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的澄澈的小石潭，應該愉快才對，為什么會由“樂”轉“憂”了呢？

學生回答：

我們前面了解寫作背景，已經知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，固然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，天然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環合的優美世界，別人身臨其境興許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。

順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢蜿蜒而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。此刻的情緒變得抑郁，發現小石潭、看到潭中魚兒的愉快也轉眼即逝，油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。“樂”就這樣變成了“憂”。

“一切景語皆情語”此刻的眼前之景徹低是因為他被貶之后的情緒所致。

到此我們了解了的情緒變化的緣故，也同情柳宗元的人生際遇，但教師也巴望學生們思索一下，這樣的情緒是否能解決碰到的問題？倘若是你該怎么辦？

（此處巴望能引導學生豁達面向人生）

六、總結

這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的神奇，潭水的澄澈，岸上景物的秀媚，潭中游魚的活潑，通過精描細繪，圖畫般地展示在我們面前。

七、品讀文章寫作特點

這無疑是一篇美文，面向這樣的文章，你絕對有許多的感慨吧。通過一個訓練環節回味一下文章的語言之美：

請學生在下面的句子的空處填上你認為本文最出色的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：

我認為這篇文章（詞或句子）寫得很美，緣故是

……

通過這個環節我們對文章做進一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。

寫法：本文對景物描寫采用了移步換景的寫法，對潭中游魚舉行了動靜結合的手法，同時還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的緣故，值得每一個學生學習。

八、布置作業

大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。我們巴望在座的各位都能成為發現美的人！請你挑選一處大天然中給你留下最深印象的風景名勝，按遨游順序，寫一則游記，巴望能模仿《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

[板書設計]

聽覺聲音婉轉

小發現小石潭移步換景

視覺構造神奇

數量百許頭樂

空游無所依

石贊賞小石潭澄澈