普通話課程標準[合集5篇]第一篇：普通話課程標準《普通話》課程標準一、課程的性質《普通話》課程是面向全校學生開設的旨在提高學生普通話水平、使學生能順利通過國家普通話水平測試的課程。這是一門目的性、實踐性很強的課程。本課程的中心任務是結合普通話水平測試的要求和方法進行教學，使學生不僅能掌握普通話的基本知識，普通話水平測試的方法和技巧，更重要的是讓學生發現自己普通話發音存在的問題，掌握普通話練習和提高的方法，并通過大量的訓練獲得普通話口語表達的基本技能、克服不良發音習慣，養成正確發音習慣。二、課程的基本理念以國家普通話水平測試大綱為標準，介紹普通話水平測試的有關知識，提高大學生對普通話水平測試的認識。從交流、交際以及就業成才的需求出發，讓掌握標準的普通話成為學生的內心需求和自覺的行動。以訓練方法為突破口，使學生了解正音方法，從而通過自我訓練掌握正確的發音方法。從正確的普通話發音習慣養成出發，建立標準發音的理念，堅持通過大量的聽讀訓練提高學生的普通話水平。三、課程的設計思路目標：使學生掌握國家普通話水平測試的基本知識，掌握普通話標準語音，在測試中達到相應的等級。目標的各方面：單音節字詞、多音節詞語、短文朗讀、話題說話。實現目標的學習領域：聲母、韻母、聲調、音變、朗讀技巧、說話技巧。四、課程目標（一）總目標通過學習，使學生掌握國家普通話水平測試的基本知識，掌握普通話標準語音，在測試中達到相應的等級。（二）分目標1、知識與能力⑴普通話語音基本知識。⑵重點掌握聲母、韻母、聲調、音變、朗讀技巧、說話技巧。⑶掌握讀單音節字詞、讀多音節詞語、短文朗讀、話題說話的方法。2、過程與方法⑴課程教學基本原則：精講多練。理論講授時間占1／5，訓練實踐占4／5。⑵課程課堂教學過程：先是方法介紹，然后是教師示范（或播放錄音），再后是學生練習，教師正音。⑶課程課堂教學方法：錄音跟讀法、教師示范法、模擬訓練法、聽說結合法等。⑷課程課堂教學手段：配多媒體、錄音設備等物質工具。3、情感態度與價值觀⑴樹立使用標準語言的信念，勇于表達，善于表達。⑵了解口語表達的審美性和社會實踐性，使學習與訓練成為內心的需求和自覺的行為。五、主要內容項目1：普通話和普通話水平測試（約4學時）1、介紹“普通話”以及“普通話水平測試”的意義和背景；2、整體介紹“普通話水平測試”等級標準、測試方式、評分標準、測試流程；3、普通話水平測試心理準備。項目2：字詞音讀訓練（約10學時）1、聲母訓練：訓練方法、發音要領、聲母辨正（以平翹舌音為主）；2、韻母訓練：訓練方法、發音要領、韻母辨正（以前后鼻音為主）；3、聲調訓練：訓練方法、發音要領、聲調辨正（以上聲為主）；4、音變訓練：訓練方法、發音要領、輕聲、兒化、變調；5、讀字詞時應注意的事項。項目3：短文朗讀訓練（約2學時）1、短文朗讀的基本要求；2、不同體裁作品的朗讀；3、短文朗讀中要注意的問題；4、短文朗讀訓練。項目4：命題說話訓練（約2學時）1、命題說話的基本要求；2、命題說話中常見的問題；3、命題說話的準備及話題簡析；4、命題說話話語組織訓練。六、實施建議（一）教學建議1、《普通話》是一門針對性很強的課程，它有著明確的考試目的。教師可以根據自身的素質和教學的需要，選擇不同方式進行教學，但不能違背內容標準。2、采用課堂講授、訓練、示范、模擬訓練的形式，精講多練，建議理論講授時間占1／5，活動實踐占4／5。3、課堂教學可采用多媒體、錄音機物質工具，最好能做到學生訓練全程錄音并及時播放正音。（二）評價建議以普通話水平測試成績作為結果。（三）教材的編寫與使用建議教材使用本校自編教材《普通話訓練與測試》。參考資料：⑴國家語委普通話培訓測試中心，《普通話水平測試實施綱要》，商務印書館2004年版。⑵宋欣橋，《普通話語音訓練教程》，商務印書館2004年版。第二篇：課程標準語文課程標準學習心得通過語文課程標準的培訓學習，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要從傳統教學中的“傳授者”解放出來，進行角色轉換，成為課堂教學的“促進者”。一、加強學習，轉變理念。新課程確立之后，如何才能達到“理念轉變成實踐”，教師自身的素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鉆研新教材，使之對課改有個明確的目標。二、建立新型的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。在課堂中，經常看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經常可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”、“范寫”，或對教學中的各種內容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質疑、挑戰老師。有時，他們還會為自己戰勝老師而激動得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別于以前的“規矩課堂”。三、創設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務于學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。比如教學語文課《畫楊桃》，我通過創設情景，出示實物，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然后通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什么角度看是什么樣的就應該畫成什么樣的，并且教育學生，凡事應該從不同角度去考慮。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發現和感受，培養了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發現，解決問題。四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。正確的評價應以激勵性評價為核心。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說：“教學藝術的本質不存在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”因此，課堂評價時，可直接肯定學生：你讀得很有感情。你真會思考。你回答得真有創意……以贊賞的語氣評價學生。注意保護學生的自尊心和自信心。在評價主體上采取師生共同參與的交互活動，充分發揮學生的個性，呵護童真童趣，做到教學相長。綜上所述，教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來，成為學生學習能力的培養者；二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生的引路人，成為學生個性健康發展的促進者。第三篇：課程標準課程標準適用專業：護理課程類別：專業學習領域修課方式：必修教學時數：38學時一、課程的性質與任務《急救護理技術》是護理專業的一門臨床護理課程，其主要任務是培養學生對常見急、危、重癥的識別、觀察和救護能力，以達到挽救病人生命、提高搶救成功率、促進病人康復、減少傷殘率和提高生命質量為目的。該課程具有專科性、綜合性和實踐性等特點，在整個護理專業課程體系中起非常重要的作用，是《人體形態學》、《人體機能學》、《護理藥理》、《常用護理技術》等專業基礎課的后續課程，與《內科護理學》、《外科護理學》《婦產科護理學》、《兒科護理學》等專業課一起構成培養臨床護理能力的核心課程，并為后期的臨床實習打下良好的基礎。通過本課程的學習，使學生掌握院內、外常見急診的救護知識、救護技能，體驗急診救護工作中的良好工作態度。二、課程目標根據專業人才培養目標和崗位需求，課程組經多次討論，并廣泛征求外校、外院護理專家的意見和建議，認真分析護理崗位應具備的職業能力和本課程特點，確定了本課程的知識、能力、素質目標。（1）知識目標初步養成系統的急救意識和急救思維；形成和建立生命第一、時效為先的急救理念；掌握急、危、重癥病人的評估要點、護理診斷、護理措施。（2）能力目標①具有敏銳的觀察能力和靈活的應變能力，能及時識別常見急、危、重癥，并對病情做出判斷。②具有急救護理工作所需的常用救護技術操作能力，如心肺復蘇術、氣管插管術、電除顫術、呼吸機的使用以及止血、包扎、固定、搬運技術等。③具備對急癥患者進行護理評估、瞬間判斷、初步應急處理以及配合醫生搶救的能力。（3）素質目標①具有認真負責的工作態度和不怕臟、不怕苦、不怕累的獻身精神。②開朗穩重，樂觀自信，具有臨危不懼、臨危不亂、處事不驚、從容應對的心理素質。③團結協作，善于溝通，具備團隊精神。三、教學條件標準1.師資標準專任教師具有本科以上學歷并有高校教師資格，具有較強的專業能力，具有一定醫院工作經歷，具有護士或醫師執業證書，具備各種急救護理技術和ICU監護技術能力，能運用多種教學方法和教學手段組織教學，能指導學生進行正確的操作，并能對學生的操作過程與結果進行評價，能指導學生查閱資料，了解有關方面的最新進展。兼職教師應具有護士或醫師執業證書，并且具有豐富的臨床經驗和熟練的專業技能。2.實訓條件標準具有急救護理技術各項技能訓練所需的醫護器械設備，具有仿真模擬的急救護理訓練場地，包括仿真急救護理實訓室、仿真模擬ICU病房。要有二甲以上的附屬醫院及實習醫院、120急救中心為學生提供急救護理的臨床實習。四、課程內容標準與教學方法五、教學學時分配六、考核與評價1.評價內容1）急救醫療服務體系及其網絡化管理、急診科管理、ICU的設置與管理；2）急救護理技術評估方法，針對常見急、危、重癥患者采取恰當的護理措施；3）急救護理工作所需的常用救護技術操作能力，如心肺復蘇術、氣管插管術、電除顫術、呼吸機的使用以及止血、包扎、固定、搬運技術等；4）正確、全面的身心護理；5）敏銳的觀察能力和靈活的應變能力；6）認真負責的工作態度；7）開朗穩重，樂觀自信，具有臨危不懼、忙而不亂、處變不驚、從容應對的心理素質；8）團結協作，善于溝通，具備團隊精神。2.評價方式包括過程考核與結果考核，其中學生自評10%，教師評價50%，實習實訓指導老師評價40%。3.考核方式包括口試、筆試、操作、答辯、寫實習實訓報告。七、教材與參考資料1.教材《急救護理技術》（校本教材）《護理實訓教程》①《急救護理技術》，湖北職業技術學院急救護理技術課程組編寫的校本教材。②2006年經湖北省教育廳批準，護理學院作為牽頭單位，組織華中科技大學同濟醫院、協和醫院、武漢大學人民醫院、中南醫院的護理專家以及兄弟院校的骨干教師一道，編寫出版了《護理實訓教程》（含急救護理技術操作教程）一書，這是湖北省高職高專第一部與行業專家共同編寫的實訓教程。2.參考資料①敖薪.急救護理學.北京:高等教育出版社,2004②周秀華.急救護理學.第2版.北京:北京科學技術出版社,2002③劉均娥,敖薪.急診護理.北京:高等教育出版社,2005④王庸晉.急救護理學.上海:上海科學技術出版社,2001⑤王志紅,周蘭姝.危重癥護理學.北京:人民軍醫出版社,2003⑥江觀玉.急診護理學.北京:人民衛生出版社,2004⑦鄒玉蓮.急危重癥護理.北京:科學出版社,2004⑧譚進.急救護理.北京:高等教育出版社,2005⑨劉昌權.急救醫學基礎.北京:高等教育出版社,2005⑩方海云.臨床常見急癥護理程序.廣東:廣東科技出版社,2003第四篇：漢語課程標準[轉載](收藏）漢語課程標準漢語課程標準（第三稿）中華人民共和國教育部制定目錄第一部分前言????????????一???(1)一、課程性質與地位????????????????(1)二、課程的基本理念????????????????(2)三、課程標準的設計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標????????????????(5)一、總目標????????????????????(5)二、階段目標???????????????????(6)小學階段???????????????????(6)初中階段???????????????????(8)高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)一、教科書編寫建議???????????????(14)二、課程資源的開發與利用????????????(15)三、教學建議??????????????????(16)四、評價建議??????????????????(21)附錄一、要求掌握的現代漢語常用字(暫缺)二、要求掌握的現代漢語常用詞(暫缺)第一部分前言普通話和規范漢字是國家通用語言文字。現代社會要求少數民族公民學習和使用普通話；掌握基本的規范漢字，具備漢語基本素養．少數民族學生應該重視學習和使用民族語言文字，也應該加強對國家通用語言文字的學習和使用，以具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養少數民族一代新人發揮重要作用·為適應社會進步與學生自身發展的需要，漢語教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。全日制民族中小學漢語課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，總結我國漢語教學的經驗和教訓，借鑒相關課程改革的成功經驗，遵循第二語言教學的特點和規律，努力建設與現代社會發展相適應的漢語課程。漢語課程應為提高全體學生的漢語基本素養發揮積一、課程性質與地位漢語是第一語言非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。作為第二語言教學，漢語課程的首要性質是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點。漢語課程應致力于學生漢語基本素養的形成和發展。漢語基本素養是學生繼續深造的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學教育階段的重要地位。二、課程的基本理念(一)全面提高學生的漢語基本素養中小學階段的漢語課程．必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法．養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養語感．促進漢語思維的形成和發展；同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現第二語言教學的特點漢語作為第二語言教學，應把漢語的工具性擺在第一位，應以培養學生漢語實際應用能力作為基本目標。漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識．培養學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學生學習階段的漢語基礎、生活環境、文化氛圍和年齡特點等實際，制定適合學生學習的教學內容；漢語教學應該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學環境，通過不同內容的話題，開展多種形式的教學活動。在教學活動中，應該鼓勵學生更多地接觸語言材料，給他們創設盡可能多的語言學習氛圍，引導他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學習使用漢語進行表達和交流。在大量的語言實踐中，使學生體驗、思索運用漢語言文字的規律，逐步養成自主、合作、交際的學習方式，注重培養學生的漢語實踐能力。漢語課程還應注重漢語言文字自身的規律對第二語言教學產生的影響。在教學中，要注重培養學生對漢字的結構、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應用；同時也要考慮學生學習第二語言過程中，會受到第一語言表達習慣的影響，應將漢語與第一語言在文字的結構和表達習慣等方面適當進行比較，以便幫助學生及時排除來自第一語言的干擾。(三)注重過程評價，促進學生發展漢語課程應建立激發學生學習興趣、提高自主學習能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。形成性評價是指對學生B常學習過程中的表現、取得的成績以及反映出的情感、態度和價值觀等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，培養合作精神，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有利于學生由被動接受評價，轉變為評價的主體和積極參與者。終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生語言綜合應用能力發展程度的重要途徑．也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價應以考查學生語言綜合應用能力為目標，從實際出發，全面地考查學生經過一段學習之后所具有的漢語水平。在教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，評價學生對知識的掌握和技能的運用程度，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。(四)開發課程資源，拓寬學習渠道漢語課程要積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康而又豐富的學習領域，利用現代教育手段，引導學生隨時隨地使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網絡等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學習渠道，創設運用氛圍。三、課程標準的設計思路1．漢語課程標準適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學模式)的全日制民族中小學。課程標準從小學至高中一貫整體設計，在“總目標”之下按照小學、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標”，旨在體現國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養的整體提高。各個階段相互聯系，逐級上升，最終全面達到總目標。3．階段目標分別從“口語交際“(小學階段為“聽力”和“口語表達”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學階段為“寫話”，初中階段為“習作”)等幾個方面提出具體要求。課程標準還提出了“應用學習”的要求，以加強漢語課程的實踐性，注重實際應用。4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造空間。第二部分課程目標一、總目標1．在學習過程中，培育學生對國家通用語言文字的愛好，激發學生學習漢語的興趣，增強自信心，獲得成功感，養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，培養自主學習和合作學習的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認同感，培養愛國主義感情，以形成積極的情感態度與價值觀。2．在發展漢語能力的同時，逐步形成和發展漢語思維能力，激發想象力和創造潛能。3．能主動積極地學習漢語，積極倡導自主、合作、交際的學習方式。4．具備日常口語交際能力。能說普通話。學會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習慣和思維習慣，逐步學會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往。在實踐中學習、應用漢語。5．學會漢語拼音。認識現代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認識現代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學會使用常用的工具書獨立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。6．具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內容，捕捉所需信息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數量的現代文，課外閱讀總量應在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內容。7．隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。學習常用句式、常用關聯詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設闖、反問)，體會他們在課文中的表達效果。8．具有一定的作文能力。能根據El常生活需要，運用常見的表達方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文。要求做到：根據作文內容，選擇恰當的表達方式；內容具體，中心明確，用詞準確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養成作文和修改作文的良好習慣。二、階段目標小學階段(一)聽力1．努力養成認真傾聽別人講話的習慣。聽別人講漢語，能認真聽，認真記，注意力集中。2．能主動、積極地利用各種機會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內容，抓住主要信息或講話的．中心意思。4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達1．具有初步的口語表達能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進行交流。2．學說日常用語，用詞盡可能準確，表達基本正確。3．與人交談，態度自然大方，有禮貌。(三)識字與寫字1．對學習常用漢字和詞語產生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。2．認識現代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認識現代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則比較熟練地寫字，注意間架結構。寫字姿勢正確，字寫得端正、規范、整潔，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。4．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能比較準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母。能借助漢語拼音認讀漢字、學習詞語，學說普通話。注意辨別和熟記所學漢字的聲調，了解第一語言和漢語在語音上的區別。5．學習運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。(四)閱讀1．學習閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯系上下文，大致理解詞句的意思。．5．初步理解課文的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。6．隨課文學習漢語常用句式，能在具體的語言環境中學習運用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區別。7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領會兒歌的內容。8．在理解語句的過程中，學習逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。9．積累課文中的優美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。10．努力養成課外閱讀的習慣。并與同學交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。(五)寫話1．能圍繞某個話題，樂于用自己學過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習慣。學習使用常見的標點符號，書寫清楚工整。3．嘗試在寫話中運用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。4．學習寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進行書面交流。5．四年級以后，課內寫話每學年不少予20次。(六)應用學習1．能圍繞學習和生話中的具體問題，進行課外閱讀或與他人交談，共同討論。．2．結合漢語學習，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達自己的觀察所得。3．有條件的地方，能在老師的指導下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。初中階段(一)口語交際1．聽入說話認真耐心，理解其大意，能抓住要點，并能簡要轉述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發表自己的意見。4．事先有準備，能用漢語作簡單的發言，表達有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(二)識字與寫字1．具有較強的識字能力。累計認識現代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認識現代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習作中比較正確地理解和運用。2．根據讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學習略讀和瀏覽，擴大知識面。3．掌握一般的閱讀方法，具有較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。能閱讀程度適宜的文章．聯系上下文和平時的積累，理解課文中有關詞句的意思．基本理解主要內容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。4．隨課文學習和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環境中加以運用。學習常用關聯詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區別。5．在理解課文的過程中．學習頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法。’6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。7．擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。(四)習作1．懂得習作是為了用書面形式表達自己的想法和與人交流。2．學習觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習作的語言材料，養成勤于動筆的良好習慣。、3．學寫簡單的記實習作和想象習作。要求做到：內容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據內容表達的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標點符號。．4·學寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應用文．如表揚信、感謝信、申請書等。5·初步學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改。6·課內習作每學年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字(五)應用學習1．學習利用書店、圖書館、影視、網絡等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學習筆記。2．學習策劃簡單的漢語實踐活動，學寫簡單的活動計劃和活動：總結。．．3．對自己身邊的、大家關注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發表看法或感受。4．掌握查找資料的基本方法，高中階段．．1．能耐心仔細地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。2．能根據對象和場合，文明得體地用普通話進行交流。3．能比較熟練地運用所學詞語和常用句式表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據需要調整內容和方式，提高應對能力。5．講述見聞，內容具體，語音準確，語句通順；復述轉述，完整準確，把握要點。就適當的話題，事先有準備，能用漢語進行一般性辯論、演講，有自己的觀點，有一定的說服力。6．討論問題，能積極發表自己的看法，有根據、有中心、有條理。能聽出討論的焦點．并有針對性地發表意見。(二)閱讀1．在初中階段的基礎上鞏固和擴大識字量，累計認識現代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認識現代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運用。會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨立識字。2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。3．養成默讀的習慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。4．在通讀課文的基礎上，能理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在具體語言環境中的意思。5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達方式。7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點與材料(道理、事實、數據、圖表．等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點，獲取主要信息。8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環境中正確運用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)，體會他們在課文中的表達效果。口語表達和書面表達基本符合漢語的表達習慣。9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重語言的感悟、積累和運用，提高自己的理解能力。背誦優秀詩文30篇(段)以上。10．能利用書店、圖書館j網絡搜集自己需要的語言材料。11．擴大閱讀面，學會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。(三)作文1．作文要說真話，表達真情實感。2．注意觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認識，樂于用文字表達。3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文(如計劃、總結、調查報告等)．不少于500字。能根據作文內容，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求做到：內容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整．行款整齊。4．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象·進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。5．具有獨立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。6．根據表達需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養成修改作文的良好習慣。7．作文每學年一般不少于20次，每篇字數不少于500字，60分鐘完成。(四)應用學習1．能自主拓寬學習漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進行表達和交流。2．在表達和交流中，從語音、語序和關聯詞語的運用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達習慣上的不同，提高交際能力。?3．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，獨立或合作寫出簡單的報告或總結。?4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注觀所援引資料的出處。第三部分實施建議一、教科書編寫建議l·教科書編寫應滲透思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和價值觀。2·教科書編寫應體現現代意識．密切聯系學生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內容，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現象有足夠的再現率，促進學生漢語基本素養的全面提高。3·教科書編寫應適應學生的認知水平，編排的內容和要求，應該由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步過渡。4·教科書應采用自編和選編相結合的形式編寫，以適應第二語言學習的特點，防止照搬普通中小學語文教科書的編寫模式。小學教科書應以自編為主。自編課文應適合學生學習第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學習階段各有側重，語言文字要淺易、規范；選編課文也應貼近學生實際，語言文字應樸實、規范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學生閱讀。5·教科書應注意引導學生掌握學習漢語的方法、養成良好的學習習慣。漢語知識應少而精，結合語言實際運用適當安排；課堂練習既要重視聽說讀寫的基礎訓練，又要注意培養學生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發性，有利于學生在學習實踐中學會學習。．6·教科書既借鑒相關課程改革的經驗，又結合第二語言學習的特點，要具有科學性和實用性；既反映整個社會生活和科技發展，又結合民族地區的現實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區學生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內容的基礎上．給地方、學校和教師留有開發．選的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學生學習和發的需要，7．教科書內容的安排應避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，注重用．重視知識能力與情感態度之間的聯系，致力于學生漢語基本素養的整體提高。8．教科書編寫應符合課程標準的目標和要求，努力體現第二語言課程編寫的特色和設計的創新，體例和呈現方式應靈活多樣。二、課程資源的開發與利用1．漢語課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網絡，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外新聞，家庭生活，社會生活內容等．也都可以成為漢語課程的資源。2．各地區都蘊藏著多種漢語課程資源。學校要有強烈的資源意識，充分利用現有的資源，積極開發利用潛在的資源。3．學校應積極創造條件，為漢語教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，給學生創設漢語實踐的環境．開展多種形式的漢語學習活動。4．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識．從多方面提高學生應用漢語的能力。三、教學建議(--)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性漢語教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，接受性學習與自主、合作、交際的學習方式相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學方法，引導學生在實踐中學會學習。(二)堅持功能、結構、文化三位一體漢語教學建該堅持功能、結構、文化三位一體，體現第二語言教學的科學性。功能，是指漢語教學應以訓練語言交際能力為重點。不同的教學階段．創設不同的語言情境?提供恰當的范例，使學生積極參與漢語學習、課外閱讀和實踐活動，學會正確運用語言的交際功能。結構．是指傳授基本的漢語知識。如學習和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規則，學習和了解漢語的表達習慣等。因為語言結構本身既符合漢字自身的特點。又能體現循序漸進的規律，使學生掌握和運用起來感到得心應手，也可以借此訓練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學習打下堅實的基礎。但是需要注意的是．結構知識的傳授，應結合語言實際運用恰當安排，為提高學生的語言運用能力服務。文化，是指漢語教學也要兼顧文化。既適當提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導學生用漢語準確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強對多樣文化的認同感。隨著年級的提高，教科書的文化內涵應體現得更為明顯。(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側重漢語教學要體現第二語言教學特點，應做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側重。小學階段要從學習漢語拼音人手，以訓練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應以詞語教學和閱讀訓練為主，兼顧聽說訓練；高中階段應以閱讀訓練和作文訓練為主，兼顧口語交際訓練。(四)在教學中努力體現漢語的綜合應用努力改進漢語的課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的綜合．提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展應用學習活動．拓寬學生的學習空間．盡可能多給學生創設綜合應用漢語的氛圍。（五)重視情感、態度、價值觀的正確導向漢語教學過程中，應該注重熏陶感染，潛移默化，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。這是漢語教學不可忽視的內容。與漢語基本素養的培養、漢語學習習慣和方法的形成是融為一體的。不應把它們當作外在的附加任務，這些內容應該貫穿于日常的教學過程中。（六)依據學生的身心發展規律和學習規律，選擇教學方法學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征．不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同階段學生的特點和教學內容，采用合適的教學方法；同時注意不同階段之間的聯系和銜接，促進學生漢語基本素養的整體提高。（七)具體建議1．關于口語交際教學漢語口語交際能力是現代公民應當具備的基本能力；應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。從小學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力。應鼓勵學生敢說、多說、說好；對學到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調練．口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近學生生活的話題．采用靈活的形式組織教學．鼓勵學生在校內外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。口語交際中，注意糾正學生因受第一語言習慣或漢語方言影響，而出現的語音和語序等方面的問題。2．關于識字寫字與漢語拼音教學識字與寫字是閱讀和作文的基礎，是小學階段的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，小學階段要多認少寫。識字教學要用學生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，應注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。識字包括“認識”和“掌握"兩種不同的要求。認識的字，只要求讀準字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準字音，認清字形．了解它在語言環境中的意思，并能按照筆順規則正確書寫。識字教學要體現漢字的結構特點，做到音形義相結合。要改進識字方法，注重培養識字能力和查工具書的習慣。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導．引導學生掌握基本的書寫技能．養成良好的書寫習慣。漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學相結合。用少數民族語言文字授課的學生加授漢語，開始時在相當長的一段時間(如小學和初中階段)內，都有可能用第一語言表達習慣進行思維．這是一般規律。許多少數民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調的，這一點和漢字具有不同的特點。因此，少數民族學生學習漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫。基于這些情況，在教學漢語拼音和識字寫字時，應該注意引導學生反復練習漢字的聲調．弄清四個聲調的區別。要使學生懂得每個漢字都是一個音節，有它的聲調。有些漢字具有幾個聲調，不同聲調表達不同的意思。只有讀準記住所學漢字的聲調。才能正確掌握漢字的讀音，會說標準的普通話。漢字是方塊字，其筆順規則和少數民族文字的拼寫