《人的正確思想從哪里來》教學設計教學目的:

1、學習本文運用設問提出論點，進而通俗地闡明道理的寫法和簡潔的語言。

2、學習辯證唯物論的認識論，理解認識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。

教學重點、難點:

1、重點:培養條分縷析，疏理議論文說理層次的閱讀能力。

2、難點:準確運用議論的語言。

教學過程導入及背景介紹“文章合為時而著,歌詩合為事而作”，寫文章要關注時代，關注現實,傾聽時代的足音,呼吸時代的空氣，把握時代的脈搏,讓自己的心合著時代的節奏一起跳動,真正用心去感悟時代、體驗時代，為時代而唱。那么，《人的正確思想是從哪里來的？》是針對一種什么樣的現實而寫的？1962年，一場持久的大規模的全國城鄉社會主義教育運動開展起來。1963年，中共中央在杭州召開總結“四清”運動試點經驗的小型會議，討論農村社會主義教育問題。會議討論和通過了《中共中央關于目前農村工作中若干問題的決定(草案)》(即《前十條》)，要求全國各地把農村社會主義教育運動的十個問題“放在首要位置去研究，并且就有關工作訂出計劃，全面部署，抓緊時機，在不誤生產、密切結合生產的條件下，分期分批地有步驟地推行，爭取在兩三年內全部辦到，并力求辦好”。中共中央印發這個文件前，毛澤東同志在前面加寫了具有前言性質的《人的正確思想是從哪里來的？》的一大段內容，提出應當對我們的同志進行辯證唯物主義認識論的教育。這一闡述，堅持和進一步發展了馬克思主義的認識論。任務一：理清思路，把握核心觀點文章是加在文件前面的一大段內容，沒有具體分段，請找出主要觀點句，并以此理清文章的思路。我們要有正確的認識論，即人的正確思想從實踐中來正確認識存在和思想的關系正確認識的認識的兩個階段，反復轉換現實中錯誤的認識論，要進行辯證唯物論和認識論的教育任務二：把握觀點的論述邏輯1、人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。(1)作用：①造成疑問和懸念，引起讀者的注意和思考；②強調了回答的內容，使中心論點鮮明突出；③強調并說明了中心論點的內在含意。（闡釋了社會實踐）(2)關系：三個問句中，第一個問句引出議論的中心，統貫全篇；第二、三個問句是在第一個問句的基礎上作為答案被提出來的，繼而被否定，為開啟下文做準備。2、人們的社會存在，決定人們的思想。而代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量。人們在社會實踐中從事各項斗爭，有了豐富的經驗，有成功的，有失敗的。無數客觀外界的現象通過人的眼、耳、鼻、舌、身這五個官能反映到自己的頭腦中來，開始是感性認識。這種感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想。存在與思想是一種怎樣的關系？感性認識和理性認識是一種怎樣的關系？認識與實踐是一種怎樣的關系？提示：辯證關系。3、“一般的說來……總有一天會要成功的”這兩句在內容上有什么關聯？語言表達上有什么特點？①關聯：第一句先總說判斷思想正確與否的一般情況，第二句分說在社會斗爭中判斷思想正確與否的特殊情況。②語言特點：準確嚴密。“一般的說來”在語法上為狀語，在句子前頭起評注作用，避免了一概而論；“特別是”強調了一般規律的適用對象；“有時候”專指敵強我弱的時候；“有些”指即使這種時候的失敗也不能一概而論；“并”加強否定語氣，略帶反駁意味，因為人們總以為既然失敗就不能說明指導思想正確；“暫時”說明特殊情況并不是長期存在的。任務三：探究作為一篇哲學論文，本文的論證有什么特點？1、針對性強對我們的同志尤其是農村干部進行辯證唯物主義認識論的教育，旨在提高認識。2、結構嚴謹層進式結構：提出