高一語文備課組一、考試綜述梳理探究和名著導讀的內容。試卷滿分120分，考試時間120分鐘。范圍內答題的該題記0分。作文每個錯別字扣1分，不設上限；書寫不工整、字跡不清晰的一律不超過30分，并且考試總分不超過70分。主觀題答題中出現錯別字、病句，書寫混亂的要酌情扣分，該題不能得滿分；標點不規范（如句末無標點或句號為點的）該小題記0分。全年級因不用黑色筆答題得0分的1人，因主觀題不在規定范圍內答題、標點不規范而導致小題得0分的因數量較多沒有統計，因卷面差導致總分不超過70分的有6人。全年級成績統計二、考情分析及應對策略第一大題現代文閱讀。這次選用的是2009年高考全國卷Ⅰ的社科類閱讀題，題目有所改動，降低了難度。第1題考查學生對文中重要語句的理解，抽樣統計難度0.74。本題要求選擇不符合原文意義的一項，應該選擇D。A項符合原文第一句話。抽樣有2%的人選擇A項。B項見原文中“到羅振玉的《殷墟書契考釋》才釋出此字”“羅振玉首先把《說文解字》所收的古文和金文進行對比”。抽樣有22%的人選擇了B項；C項符合原文第二段“1936年……第一次提出……才解決這一問題。”D項與原文不符。根據原文第三段“王字像橫置的斧鉞……而斧鉞正是軍事統率權的象征”可以得出，王字像斧鉞之形，因為斧鉞是軍事統帥權的象征，并不是單單因為氏族軍事首領擁有斧鉞這么簡單。第2題考查學生對文中重要語句的理解，抽樣統計難度0.62。本題要求選擇不符合原文意義的一項，應該選擇C。A甲骨文項符合原文第一段最后一句話。王字被釋為“立”字C項參考原文第三段，并不是所有的軍事首領和最高統治者的墓葬中。說明文中要求語言的準確性。D項參考原文最后一段，許慎的解釋不符合王字的本意，是因為時代久遠的原因。第3題考查學生對文中重要語句的理解，抽樣統計難度0.70。本題要求選擇不正確的第二大題詩文閱讀。這次選用的是《燭之武退秦師》，為必修1第二單元的經典篇目，學生理解沒有難度。第4題考查學生對文言實詞的理解能力，抽樣統計難度0.90。本題通?？疾槲难詫嵲~，主要考查它們在具體語境中的詞義。B項：鄙，邊邑。這里作動詞，意動用法，把……當作第5題重點考查學生對于文中信息的篩選能力。抽樣統計難度0.98。這里的信息篩選的推脫之辭；第⑥句是晉文公的話。均不選。故排除A、B、C項。難度0.30。本題的擬定首先將材料內容分成若干方面，然后選擇較為重要的4個方面內容秦伯圍鄭……貳于楚也”；B項符合原文燭之武先“辭辭令，說理透辟。他首先申明“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”的事實；然后說亡鄭對秦無益，對晉有益；再說存鄭對秦有益；最后回顧歷史，展望未來，表明晉國不可信。其中始終圍繞的是“闕秦利晉”的事實，這也是最能打動秦伯的地方。難度0.66。評卷時對譯出全句大意與譯出關鍵詞語分別提出了要求，并各自賦予了一定的從答題情況來看，兩句的主要失分點分別是對“封”、“因”兩個關鍵詞的解釋?！凹葨|封鄭”的“封”是詞類活用現象，可譯為“使……成為邊境”或者“把……當作邊境”，而很多同學解釋為“封地”、“領土”，不得分；“因”在本句中是“依靠”的意思，很多同學譯為“因為”，不得分。另外，個別同學把“肆”譯為“放肆”，把“闕”譯為“侵略”從得分情況來看，第（1）句難度稍大。從整體來看，同學們仍然沒能養成字對字翻譯的好習慣，明顯感到部分同學是根據自己對文章的理解或回憶老師課堂上的講解直接答題，比如這樣翻譯第（1）句：“既然想要在東邊滅了鄭國，又想向西邊擴張……”；“雖然在東邊得了鄭，又想得到西邊的領土，如果不割秦國的地盤，晉怎能得到呢？”“已經向東擴大疆土到鄭國……”第（2）句：“沒有那個人的力量我們是不會強大的……”“受他人的不能得分。另外同學們做題時太粗心大意，常常丟掉兩個句子的尾句。總之，接下來的文言文學習要重點落實字對字翻譯的原則，并且突出強調翻譯要嚴謹，不能忽略近義詞之間的細微差別，因為關鍵詞翻譯不準確是不得分的。本次詩歌鑒賞題材料來自課本徐志摩的《再別康橋》，結合徐志摩詩歌“繪畫美”的風格與煉字來考查，主要針對必修1第一單元的單元重點“情感”與“意象”設題。第8題主要考查對詩歌意象的理解與鑒賞。抽樣統計平均分3.01，抽樣統計難度0.75。述畫面，大部分學生能夠抓住“金柳”和“青荇”展開描述。失分的原因主要是只列舉意象或只有概括性語句。例如：①金柳、波光里的艷影、青荇，夕陽下一幅美麗且溫暖的畫面。②詩人描繪了金柳、艷影、青荇、柔波、水草，宛如一幅色彩斑斕、生機勃勃的康河圖畫。③詩人描繪了康河旁邊一幅生機勃勃、充滿詩意的場景。④描繪了一幅唯美的河畔水中圖，展現出康河周圍美麗和諧的景色。第9題主要考查對詩歌語言和情感的理解與鑒賞。抽樣統計平均分1.82，抽樣統計0.45。評分標準是擬人手法1分，結合“招搖”一詞的含意對詩句的理解1分，抒發的情感2分。失分原因在于部分學生不能判斷或錯誤判斷該詞使用的修辭手法，只是套用一些表達效果的“招搖”一詞用的極富生命力，顯示出康河的生機勃勃，讓人喜歡。②“招搖”一詞將河底的青荇寫活了，生動形象表現出了詩人內心的情感。③“招搖”運用擬人手法，形象生動地表達出植物的生機勃勃。歸納。另外該題有不少學生因句末沒標點或標點不規范而得0分，可見平時的養成性訓練還第10題考查考生默寫現代及古代詩文名篇名句的能力。抽樣統計難度0.67。本題分別出自人教版高中語文必修1的背誦篇目，同時還有《論語》格言1則，出自課本名著導讀部分。其中《論語·述而》篇考查的默寫句在抽樣統計中正確率僅為8%。第三大題文學類文本閱讀。這次選用的是《落葉是疲倦的蝴蝶》。第（1）題考查對文章內容的分析和概括能力，總分為4分，為客觀題。抽樣平均分為3.24分，抽樣統計難度為0.81。本題難度較低，學生得滿分的很多。天的落葉引發了作者哪些回憶？”答案集中在文本的6—9自然段中。在答這道題的時候，學生只要稍微概括綜合這四個自然段中的關鍵句子就可以了。很多同學都可以得滿分。但是題都是圍繞母親展開的。以至于白白的失掉了一分。第（3）題考查學生對文本中重要句子的理解能力。抽樣統計難度為0.60。在答這道題的時候，正確的思路應該是先答這句話的修辭手法，并且指出這種修辭手法的作用是什么。然后分析這句話說明了母親什么樣的特點。然后再指出來這句話中包括的作者的情感。很多第（4）題考查對文章題目的理解和看法?？偡譃?分，抽樣平均分僅為1.68分，抽樣學生答題主要存在以下問題：①對題目的理解淺嘗輒止，沒有深入挖掘，沒有充分考慮8題目中的兩個詞“落葉”和“疲倦”解釋在一起，層次不分明，采分點不明顯。③對修辭不敏感，看不出比喻，有答“借代”“借喻”的。對“氛圍”沒有意識，全年級答到這一點的少有分析。應教會學生逐點分析的方法，其實在《再別康橋》這一課中，已經涉及了對于課題的分析。具體方法是拆開來解——“再”意味著什么？“別”表明了什么？為什么告別對象是“康橋”而不是別的人物？本題也可以嘗試這樣分析——“落葉”代表什么？“是”有什么意味暗喻）“疲倦”有什么意義？“蝴蝶”又是什么意思？這樣答題就會在深入分析的基礎上既有條理又全面。第四大題語言文字運用。第12題考查考生對現代漢字字形正確識別的能力。抽樣統計難度0.62。抽樣統計中選擇錯誤項B、C、D的分別為8%、2%和28%。本題所選的四組詞語中，只有A組中字形全部正“悍”和“绔”。“紈绔”一詞出現在必修1名著導讀《大衛·科波菲爾》一文中，這個詞過去有不同的寫法，但《第一批異形詞整理表》已經明確“紈绔”為惟一規范寫法。第13題重點考查考生正確理解和使用成語的能力。抽樣統計難度0.42。抽樣統計中選擇錯誤項A、B、C的分別為16%、32%、10%。本題所選的四個句子，只有D項中的成語使用恰當?！胺阑嘉慈弧毙稳菰谑鹿驶驗碾y發生之前采取預防措施。“身無長物”指除自身外，再沒別的什么東西。形容人東西極少，生活簡樸或家境貧寒?！安蝗套渥x”指不忍心讀完，多形容文章悲慘動人。分別用在A、B、C選項中顯然與句意不相符。第14題重點考查考生判斷病句的能力。抽C、D的分別為28%、26%、32%。正確選項是A項，這一句沒有結構性語病，而B句、C句D句都存在結構性錯誤。B句屬“句式雜糅”，“食用水果前應該洗凈削皮較為安全”融兩應為“近期將重點開展大黃河之旅規劃和產品推介活動”，另外，“加大合作”搭配不當，應為“加大合作力度”或“加強合作”。D句中同樣為缺少賓語，應為“是記載孔子及其弟這個題與必修1梳理探究中《奇妙的對聯》聯系密切。對聯寫作要求字數相等、詞組相同、詞性相同、句法一致、平仄相調、內容相關。這次的評分標準是：基本符合對聯詞性相對的1分，詞組相同內容相關的1分，平仄不做要求。本題易對錯的字如“水”本應對“山”而為0.61。評分標準：答出“鄭大啟動太陽能發電項目”給2分，答出“每年減排二氧化碳2468噸”或答出減排節能的給2分，語句通順加1分，標點錯誤扣1分。新聞信息的提取應該從導語著手，全面概括信息點，且注意語句簡練，字數符合要求。第17題考查寫作能力。抽樣統計平均分40.57分，抽樣統計難度0.81。作文題選習，使寫作練習形成科學有效的序列。必修1閱讀鑒賞第二單元古代記敘散文和第三從小就接觸，語文必修1的名著導讀對《論語》的閱讀又做了進一步的要求，學生應該有材2006年，中國孔子基金會發布孔子標準像，從而引發社會熱議。2011年1月，孔仁見智，沒有統一的標準。因此，學生心目中的孔子也可以有不同的面貌。從題干上看，這次作文要求以“我為孔子畫張像”或“我心目中的孔子形象”為題，屬于命題作文。寫作的貌；如果以后者為題，可以側重在描繪孔子的風神。由于少部分考生沒能認真審題，導致寫的表達方式。這次作文要求字數為800字左右，字數不夠750字的不超過40分，字數不夠700字的不超過30分。另外，這次考試因作文卷面扣20分以至總分不超過70分的