精品文檔-下載后可編輯幼兒藝術領域教育我國的現代教育重視對兒童的素質教育，《綱要》的制定，就是為了指導幼兒園“從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”藝術素質教育是素質教育必不可少的部分。

在《綱要》中已經談到，藝術教育的目標是使幼兒“能初步感覺并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”它說明了幼兒藝術教育不同于專業人員的練習，它著眼于培養幼兒感覺美、表現美和創造美的情趣及能力。以下各項指導要點均來自這一著眼點。

一．“充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”

《呂氏春秋·去尤》曰：“知美之惡，知惡之美，然后能知美惡矣！”大意是：從美和丑的比較中明白美和丑的不同，建立辨別是和非的觀念。

卡爾·威特，用早期教育的精辟理論，把自己的兒子培養成19世紀德國傳奇般的天才，他的教育實踐為成功培養孩子提供了第一個范本。在他的《卡爾·威特的教育》一書中，他也提出“藝術在很大程度上是抒發人的思想感情。”他非常重視通過藝術教育來完美兒子的品德。有一次，小卡爾嘗試著用積木來搭一座大橋，但這是相當具有難度的事，每放一塊積木都要恰到好處，稍有不慎便會前功盡棄，小卡爾反復試了好多次，終于，他成功了！老卡爾興奮地夸獎了兒子的耐心和堅持不懈的精神，并以此教育兒子做任何事情都要具有這種耐性和執著。

所以，用《綱要》上的話來說，我們在實施藝術教育時，“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽略幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”

二．“支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的偏向。”

藝術活動是幼兒充分展示自己個性，表達其創造力的最佳形式，教師的指導要建立在以幼兒為主體的基礎上，重視個體的發展，充分考慮到幼兒的個別差異，鼓勵他們自由大膽想象和自由表現，不要用成人的眼光和標準（即“成人化”、“標準化要求”）去評價幼兒的創作，不要簡單地用“好”和“不好”、“像”和“不像”之類的詞匯去框住幼兒的作品，那樣只會束縛了孩子的想象力及創造力，甚至扼殺了孩子的創作熱情，應該具體地肯定作品的優點，對不足的地方提出修改建議等，讓每一個幼兒都能在活動中發現自己的進步，體驗成功的快樂，增強自信心。

三．教師的功能：

1．“激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”

藝術活動要給幼兒帶來美感體驗，在以美感人、以情動人的過程中潛移默化地發展幼兒的藝術感受力和表現力，要重視藝術情趣的功能，切忌把藝術活動變成枯燥乏味的技術練習。

在繪畫活動中，我從來不會將畫面內容全部畫出來，規定幼兒照著范畫繪畫，因為那樣的教學嚴重扼殺了幼兒的想象力和創造力，我常將幼兒有創意的作品展示出來，并當眾表揚該幼兒，以此激發幼兒畫出“和別人不一樣的作品”。

2．“在此基礎上，根據幼兒的發展狀況各需要，對表現方式和技能、技巧給予適時、適當的指導。”

在一次新授舞蹈“快樂的小蜜蜂”活動中，我忽然發現玲玲和丁丁在花叢中正嘴對著嘴呢！我以“蜜蜂媽媽”的口吻問他們在干什么，丁丁說：“玲玲的翅膀受傷了，我采花蜜來喂她吃。”我又問，為什么要嘴對嘴呢？丁丁說蜜蜂不是用手采蜜的，而是用嘴。聽到這，我沒有責怪孩子們“接吻”，而是親切地說：“嘴對嘴送花蜜不太衛生，表演時只要用嘴對嘴表示一下就行了。”隨即做了一個“送”的示范動作，孩子們都興奮地說：“真好！”倘若我當時當眾責備丁丁和玲玲：“你們怎么在接吻？真不害羞！”那么不僅失去了一個教育的好時機，還會嚴重地傷害了孩子的自尊心和創造意識。

其實，站在孩子的角度，