精品文檔-下載后可編輯培養學習興趣發展數學才能【摘要】在教學中教師要激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習的最佳心理狀態，提高數學才能。

【關鍵詞】小學數學培養興趣發展才能

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！睗夂竦呐d趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態，濃厚的興趣可以極其強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。心理學研究也表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。

一、以情待人，激發興趣

教育是引導學生學習的主體，要激發學生的學習興趣，關鍵在于老師。怎樣才能做好這一點呢？常言道：“親其師而信其道。”但是要想讓學生親其師，教師本身首先要管其生，想方設法讓學生親近你，而不能讓學生“敬而遠之”。大體來看，學生喜歡哪一位老師，同時也就喜歡這位老師所教的那門功課。學生在一個和藹可親的老師面前，在愉快、輕松的氣氛中學習，對其所教的學科能不感興趣嗎？例如我班有一名同學叫田春輝，他是一個學習成績一般的學生，以前一向厭惡學習，尤其數學學科，一拿起數學書，就感到頭痛。我多次找家長做工作，要求學生家長多配合學校老師來幫助這名學生提高學習成績，但學生家長也認為這個學生“無藥可救”了，后來我反復針對這名學生的心理實際進行研究、探討，又經過了認真、細致的觀察后告訴家長：“孩子并不是像你們所想象的那樣，只要家長與我們共同配合好，孩子一定能喜歡上數學課?！焙⒆蛹议L滿意的說：“只要能讓孩子熱愛學習，提高成績我們做學生家長的怎么樣都成”。從此以后，我便向有經驗的老校長、老教師請教，用什么樣的方法才能感化這樣的孩子，讓他酷愛數學，酷愛學習。

首先我在課堂教學中對他降低要求逐步提高，并動用適合他的學習方法去指導他，每到課余時間，我便主動找他談心、了解、摸索他的心里，掌握他在數學上還存在哪些數學問題，我便及時的加以解決，在心靈中給他一個輕松、愉，減少心理壓力，與此同時，我又與其家長取得聯系，要求家長此時此刻更要關心他、愛護他、鼓勵他，在同學中我又建立了一幫一活動，同學的幫助溫暖了他的心，使他自己也不斷增強自信心和勇氣感，這樣田春輝同學逐步由害怕數學，慢慢變成喜歡數學了，兩個月后成績榜前面逐漸也有了他的名字，成績的面前，讓田春輝感到驕傲和自豪，成績讓他有了信心、有了勇氣；成績催他向上，成績催他奮進。一年以后，田春輝變成了班級數學科的尖子生。面對班級這位數學科的后起之秀成績的取得，我深知是“師愛”的結果。針對這一實際，我深深的懂得，教師對學生的愛，不僅能引起學生的學習興趣，而且會提高學生智力活動的積極性。

二、創設愉悅樂學的心理情感

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！眲撛O愉快樂學的心理情感，教師就要以現代教育科學理論為指導，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教、學方式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位。創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。例如：根據小學生求新好奇的心理，設計新穎問題導入新課，誘發學生的求知欲望和學習興趣。比如，教學“能被3整除的數的特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數“522”，問這個數能不能被3整除？學生經過計算，回答是肯定的。這時老師接著說：“現在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除？”比賽結果，總是老師獲勝，這使學生急于知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。這正是“一石激起千層浪”。又如，在教學“年、日”時，月、我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是淘氣滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？學生都迷糊了，直問：老師，為什么呀？我也裝的一臉無奈：我也搞不明白，你們想不想知道其中的秘密？看看書就明白了！此時我把問題拋給了學生，學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，參與的積極性和參與度極大提高。

三、創設貼近生活的情景，激發學習興趣

數學來源于生活，但不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以透徹理解。在教學過程中，教師如果能充分利用多媒體、活動、競賽、游戲等形式，給數學披上有趣的外衣，有機地將表格、漫畫、情境圖、數據單等引進數學課堂，改造教學內容的呈現方式，重組教材內容，利用學生身邊的生活現象引入新知，給數學課本添加“劑”，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，從而激起學生的探求新知的強烈愿望。如：教學“記時法”時，我作了如下設計：創設情境：通知：本周六8時，全體同學到市電影院觀看電影《功夫熊貓》。――少先隊大隊部。學生先是一陣興奮，接著又有同學提出了疑問：生：8時，是上午8時還是晚上8時？師：是呀！這則通知好像有什么問題？生：時間不明確。師：你們能修改一下這則通