第第頁幼兒園大班藝術教案評析:有趣的橘子皮

幼兒園大班藝術教案評析:有趣的橘子皮

幼兒園大班藝術教案

活動前評析

秋季是橘子豐收的季節，近段時間，孩子們的午點總是吃橘子，孩子們剝下來的橘子皮總愛在手里把玩兒，于是就產生橘子皮的創意活動。

素養教育的核心就是要培育同學的制造性人格、制造性思維和實踐技能。制造力是人的整體素養的核心。每個人天生具有制造的潛能，但這需要后天的培育和誘導，需要老師、家長提供充分的發揮其潛能的機會和情境。這先天的制造力是在生活和成長過程中表現出來的，所以老師不能把培育幼兒的制造力只放在教學活動中，還應抓住生活中的每一個環節進行教育，為他們營造輕松自由的情境，讓孩子們開心自如地充分發揮他們的制造潛能。在一日生活中我抓住了吃午點這一環節，利用橘子皮讓幼兒發揮想象，并進行制造活動，是幼兒的制造潛能得以挖掘和表現。

活動目標

1、利用午點后的橘子皮進行手工制造，進展幼兒的發散思維、聚合思維，訓練幼兒的手腦協調性，及動手操作的技能。

2、進展幼兒的合作技能，培育自信心。

活動預備

1、午點橘子2、剪刀、雙面膠、水彩筆、作業紙、小棍棒等

活動過程實錄

1、引導幼兒觀測自己手中剝下來的橘子皮。

老師：孩子們看一看自己剝下來的橘子皮像什么呢?

幼兒："像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住'"像一只烏龜'"像一只小鳥在飛'"像一頂帽子'"像搖籃'"'像荷花"向小碗'

2、創意活動

(1)引導幼兒相處方法用橘子皮進行創意。

老師：你們想得特別好，說得也很棒。那我們怎么讓爸爸媽媽和小伙伴也能看到或聽到呢?

幼兒："用橘子皮做成畫'"把橘子皮做的畫編成故事講給爸爸媽媽和小伙伴聽'"可以做成玩具讓小弟弟妹妹們玩'"老師我們用筆畫下來'"用膠粘在紙上'"用大頭針釘在吹塑板上'

(2)幼兒爭論創作橘子皮畫所需要的物品。剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。

(3)鼓舞幼兒依據自己的想象大膽創作。啟發幼兒運用多種材料、采納不同的表現手法。

子昊小伙伴用橘子皮拼出兩只展翅飛行得小燕子，美滋滋地拿給我看。我問他兩只燕子去做什么?他沒有回答，假設有所思的樣子，一會兒，他在紙上就畫出很多內容，并講給我聽：這是大樹，這是燕子得窩，窩里有它們的孩子，在等著吃飯，它們得爸爸媽媽帶回來很多好吃的東西。還有太陽、小草和小花他們在興奮的笑著。一幅漂亮的圖畫，一個好聽故事被子昊創編出來了。

南南把背景紙畫成了一個奇怪得城堡，城堡里面全市隧道，他說這是迷宮，迷宮上面插著幾面旗子，一個橘子皮拼成的奇怪人，他說這是好人，很勇猛，他在抓壞人，壞人鉆進了迷宮。多麼富有想象力呀!

園告知我她有一頭豬和一條魚。我問她：豬和魚都應當生活在哪里?于是她用彩了筆添畫了池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和橘子魚玩耍。豬的旁邊添畫牛在幽閑地吃草，最遠處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風景畫啊!

平常最活躍的龍龍玩得更快樂。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著橘子皮剪成的菊花當廚師帽，他用橘子皮做成四個小碗里面放有細碎的小橘子皮和碎紙屑，手里撫弄著一邊眉開眼笑地講著："這是一盤京醬肉絲，這是一碗面條，這是兩碗米飯'。原來他正沉醉在做廚師的歡樂中。

菁菁小伙伴正在用橘子皮做一只特別可愛的小烏龜，用四條短腿在爬行，半圓的橘子皮正好做小烏龜圓鼓鼓的大貝殼，四塊小的橘子皮做腿，還有頭和尾巴，栩栩如生。她在創作一個有關烏龜的新故事。和她長得一樣得雙胞胎妹妹也在做著同樣得創意作品。

璇璇用橘子皮做了一鍋香噴噴的飯菜，里面有肉、菜、米，又用紙剪、折、粘作成一個精致的小爐灶，還有打火的旋扭，可以玩娃娃家的游戲了。

佳琦舉著她的作品正在給大家講解："我的菊花是雙層的，是用兩個橘子皮，剪的細細的，然后用筷子穿在一起做成的，你們看，多美麗!!'

3、橘子皮畫展覽

(1)指導幼兒依據所選材料的不同，分類張貼或擺放作品。提示幼兒留意擺放張貼的位置要適合參觀者觀看。

(2)先向伙伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的小伙伴參觀展覽。自己當小小講解員，向參觀者介紹自己的創意。

4、活動延伸

在家中和爸爸媽媽一起創作更多更好、不同的橘子皮作品，帶來和大家共享。

本次活動我抓住日常生活中一個小環節，利用生活中的"廢品'水果皮幼兒感愛好的東西，對幼兒開展的一次制造性的活動。在活動中我作為老師扮演著幼兒行動的"支持者、引導者、促進者'的角色，在活動中老師為孩子營造了一個輕松、自由的情境、氛圍，激起了幼兒發散思維的迸發。

從這一活動中可以得到啟示：作為老師不僅要重視課堂教學，還要著重一日生活的各個細小環節，留意各領域課程相互融合，以求最大限度地激發幼兒潛在的制造力。"老師要擅長發覺幼兒感愛好的事物，擅長挖掘偶發事項中隱含的教育價值，把握時機，積極引導'。老師要利用游戲、教學、生活各環節提供合作機會。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，實時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。同時，利用家庭教育資源，加強合作，了解老師的教育意圖，使他們理解"寓教育于一日生活'的價值和做法。

幼兒通過大腦的思索、判斷、篩選把自己的想象借幫助材料變成了一幅幅精致的圖畫，有趣的故事，可愛的玩具，一幅幅作品使幼兒的性格得以進展和張揚。這一過程使孩子們充分獲得了制造的成果，體驗了制造的樂趣，孩子的制造力得到了升華。同時，在解決問題的過程中進一步進展制造性，這也是發散思維到聚合思維的進展過程。

在制造過程中每一個孩子都體驗到制造的歡樂與勝利。都認為自己的作品最好，自己是最棒的!

杜威曾提出"生活即教育的理念，做為老師要樹立新的教育觀、課程觀，要擅長撲捉幼兒一日生活中的教育契機，對幼兒實施教育。這位老師就是這樣做的。

《綱要》中指出："引導幼兒接觸四周環境和生活中美妙的人、事、物，豐富他們的感性閱歷和審美情趣，激發他們表現美、制造美的情趣。'老師從幼兒熟識的生活環節入手，從幼兒日常生活接觸到事物入手，來培育幼兒的制造力，更簡單激發幼兒的制造欲望。老師為幼兒提供自由表現的機會，鼓舞幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊敬每個幼兒的想法和制造，確定和接納他們獨特的審美和表現方式，共享他們制造的歡樂。幼兒的制造角度不同，作品