學習本課程的意義1、有助于提高高校師資水平2、有利于提高教育教學質量3、有助于進行教育教學改革4、有助于提高自身心理水平

第一章心理學概論

一、認識心理學（一）心理學的含義是研究心理現象及其心理規律的科學?；救蝿眨簩π睦淼奶接?、說明、預測、行為的控制。

心理學是一門既古老又年輕的科學.1879年德國萊比錫大學教授馮特(WilhelmWundt,1832--1920)建立世界上第一個心理實驗室,正式從事有系統的心理學的實驗工作,標志科學心理學的誕生,馮特被稱為“世界心理學之父”。

（二）心理的實質

1、心理是人腦的機能[1]腦是心理的器官

反射—是有機體在神經系統參與下，對體內外刺激的規律性的應答活動。實現反射活動的神經結構稱反射弧，它是反射活動的基礎。有條件反射和無條件反射。

反射的基本環節：刺激感受器傳入神經神經中樞行為效應器（感官）傳出神經

神經系統傳導的規律：興奮和抑制的相互誘導

（一）心理過程1、認識過程

感覺、知覺、記憶、注意、思維、想象2、情感過程

情緒、情感、表情3、意志過程

采取決定、執行決定（二）個性心理

個性也叫人格（personality)，是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式，是個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

個性心理包括：個性傾向性和個性心理特征。

1、個性傾向性

指人對社會環境的態度和行為的積極特征（動力系統）。[1]需要---是有機體內部的一種不平衡狀態。是個體積極性的源泉。

需要層次理論

（美國*馬斯洛）

自我實現

尊重

地位、名譽

歸宿與愛

社交、友誼、團體、愛情

安全需要

工作、收入、穩定、安全

生理需要

饑、渴、性

合理：需要是逐步由底向高發展的，彼此聯系。不足：否定人的主觀能動性，宣揚脫離社會的抽象的人性。[2]

動機

動機是激發和推動個體去進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。是從事任何活動的內部動力。動機形成過程：

需要——意向——愿望(誘因)——動機動機的功能:A、激發功能，喚起行動的始動作用，B、指向功能，使人的活動針對一定的對象。C、維持和調節功能，使的活動以達到目標。動機沖突：雙趨、雙避、趨避、多重趨避；

2、個性心理特征

[1]氣質---是個人心理活動中比較穩定的動力特征。即通常所說的“脾氣”、“稟性”。氣質的類型學說：

A、體液說（古希臘希波克拉特）膽汁質；多血質；粘液質；抑郁質；B、高級神經活動類型說（俄國巴甫洛夫）C、體型說（德國克瑞奇米爾）

D、血型說（日本古川竹二）

氣質類型沒有好壞之分；不能決定一個人的社會成就；每人都不完全屬于某一種氣質類型。

[2]性格

指人對現實的態度極其行為方式所表現出來的個性心理特征。是個性的核心部分。性格類型有：

★理智型、情緒型、意志型

★內向型、外向型

★獨立型、依存型性格的養成：良好的家庭教育[教養方式、親子關系、榜樣作用]學校的主導作用[班集體的教育力量、師表]傳聞媒介的影響[電影（視）、網絡、報刊文學]自我教育能力的培養[自我意識、自我調控]

性格與氣質的關系區別：

A、起源上，氣質是先天的；性格是后天的。

B、可塑性上，氣質較?。恍愿褫^大。

C、氣質無好壞之分；性格有好壞之分。聯系：

A、氣質影響性格的形成和改造的速度。

B、氣質可以按照自己的動力方式渲染性格特征，使性格具有獨特的色彩。

C、性格也可以在一定程度上掩蓋和改變氣質，使之服從于生活實踐的要求。[3]能力A、能力的概念能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。B、能力與知識、技能的關系C、能力的種類

★一般能力和特殊能力★模仿能力和創造能力★認知能力和元認知能力

★優勢能力和非優勢能力

D、能力的個別差異

★能力水平上的差異★能力表現早晚的差異

★能力結構類型上的差異

E、影響能力形成和發展的因素

★遺傳素質的作用

★環境因素的作用★實踐活動★個性品質

（三）個體心理與行為

心理是一種精神活動現象；行為是有機體的反應系統。人的的心理調節人的行為。通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接推斷人的心理活動的性質與水平。

（四）個體意識與無意識

意識—能為個體所清晰覺察的心理活動。

無意識—是人在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

（五）個體心理與群體心理

民族心理、從眾心理第二章教育心理與高等教育心理學

一、教育與教育心理學

教育是一種永恒的社會現象。是人類特有的培養人的社會實踐活動。教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。包括：研究學校情境中的心理現象；師生的心理活動；心理的相互作用和規律。

二、高等教育心理學

高等教育心理學主要研究高等教育活動領域中學生的學習活動及促進大學生心理發展變化的教學與德育的心理規律的科學。

三、高等教育的特點1、是國家高級專業教育2、培養對象是青年學生3、承擔三大重要社會職能4、培養模式不同于普通教育第三章教師心理

第一節教師的社會角色一、角色

（一）角色—個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行社會職責的行為。（二）教師角色的多重性1、知識的傳播者、學習的發動者和評定者2、父母長者、朋友和管理員3、榜樣和模范公民4、學生成長的促進者5、教育科學研究人員

二、教師角色的社會期待（一）

隱喻的期待1、“教師是蠟燭”——2、“教師是辛勤的園丁”——3、“教師是人類靈魂的工程師”——4、“給學生一杯水，教師要有一桶水”——

（二）傳統教師角色的特征：★強調社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要；★強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；★強調教師的科學素養和教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識；★強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性；三、教師角色的影響與作用1）教師領導方式對學生的影響

——民主型、專制型、放任型2）教師的言行舉止對學生的影響——學高為師、身正為范3）教師期望對學生的影響

——羅森塔爾效應4）教學風格對學生的影響

——教師中心、學生中心四、教師職業角色的形成一）教師職業意識的形成過程：角色認知階段角色認同階段角色信念階段二）促進教師角色形成的主要條件1）全面正確地認識教師職業2）樹立自己學習的榜樣3）積極參與教師實踐五、教師的成長和發展1、成長的歷程關注生存關注情境關注學生2、教師的發展目標

專家型教師：有教學專長的教師。表現特征：1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；

2）解決教學領域內問題的高效率；3）善于創造性地解決問題，洞察力強；第二節教師的能力素質一、教學效能感一）涵義：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。包括：一般教育效能感；個人教學效能感；二）教學效能感對教師行為的影響

1、影響工作的努力程度2、影響工作中的情緒3、影響工作經驗進一步總結和學習三）影響教學效能的因素外部環境因素：

1、社會風氣2、發展條件3、人際關系教師自身因素：

1、價值觀2、自我概念二、教學反思

一）教學反思涵義

是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發展的途徑。

教師培訓的一種新模式，通過反思來提高教師的教學水平。

二）教學反思的過程

1、具體經驗階段2、觀察與分析階段3、重新概括階段4、積極驗證階段三）教學反思的成分1、認知成分：教師如何加工信息和作出決策2、批判成分：經驗、信念、政治取向、目標3、教師的陳述：教師對教學策略的情景的解釋四）教學反思的方法

1、反思日記2、詳細描述3、實際討論4、行動研究三、教學監控能力一）涵義：

指教師為了保證教學達到預期目的而對教學活動進行計劃、檢查、評價、控制和調節的能力。自我指向型：教學觀念、興趣、動機以及情緒狀態任務指向型：教學目標、教學任務、教學內容、教學方法的調控二）教學監控能力的結構因素

1、計劃性和準備性2、課堂教學的組織性3、教材呈現的水平和意識4、師生之間的溝通性5、對學生進步的敏感性6、對教學效果的反省性四、教育機智（一）涵義

是指教師對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。是教師在教學活動中表現出的一種特殊能力。具體表現為：因勢利導、隨機應變、對癥下藥。（二）影響的因素1、教師的態度2、意志品質3、知識經驗第三節教師的威信和師愛一、教師的威信一）涵義：指教師具有使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師在學生心理和行為上所產生的一種崇高的影響力。二）教師威信的形成1、高尚的師德和知識素養2、融洽的師生關系3、良好的精神風貌4、良好的第一印象5、嚴于律己的作風三）教師威信對教育成效的影響1、學生確信教師講授的真實性和指導的正確性，提高學習主動性。2、教師的要求可以比較容易轉化為學生的需要，增強品德學習的積極性。3、教師的表揚或批評能喚起學生相應的情感體驗。4、學生把有威信的教師看作自己的榜樣，教師的示范有利于學生仿效。二、師愛1、師愛—教師對學生的愛2、基本特征：職業對象性、原則性、廣博性

3、心理功能：激勵、感化、調節、榜樣4、表現形式：

1）關心和愛護學生2）尊重與信任學生3）同情和理解學生4）熱情期望與嚴格要求三、教師的人格特征1、成熟的自我意識自我認知、自我評價、自我體驗2、崇高的品德和人生觀務實求新、甘為人梯、樂于奉獻3、富有創新精神教學思想開放、設計多樣化、4、良好的性格特征公正無私、熱情開朗、誠實謙遜、自律第四章學習心理一、學習心理的概述（一）學習的心理實質

學習是指個體在特定情景下由于反復練習或經驗而產生行為或行為潛能的比較持久的變化。1、學習的發生是由經驗引起的，單純由生理上的成熟或本能、疲勞所造成的行為變化不是學習；2、學習的行為變化是比較持久的；3、學習不是人類特有的，動物也存在學習；4、學習是介于經驗與行為之間的中間變量；（二）學生學習的特點

1、掌握間接經驗為主，是接受學習。2、是有目的有計劃進行的，是精心設計而高效的過程。3、被動性與主動性并存，既是教育的客體也是學習的主體。

學習過程的心理因素

1、智力因素智力是指認識方面的各種能力。

2、非智力因素智力因素之外的一切心理因素。

研究表明：在學生學習過程中，智力因素和非智力因素是同等重要的。（三）大學生學習的特點1、學習內容上的特點1）專業化程度高，職業定向性強2）實踐知識豐富，動手能力較強3）學科內容的高層次性和爭議性2、學習方法上的特點1）自學方式占重要地位2）學習的自覺性、獨立性、批判性增強3）課堂學習與課（校）外學習相結合（四）學習的分類1、馮忠良（中國）的分類☆知識的學習：獲得前人的知識經驗☆技能的學習：使學生學會做事☆行為規范的學習：培養學生品德2、加涅（美國）的分類☆智慧技能—使用符號與環境相互作用的能力☆認知策略—更為特殊的習得的智慧技能☆言語信息—陳述觀念的能力☆動作技能—平穩流暢精確適時的操作能力☆態度—個體對事物的選擇傾向二、關于學習的基礎理論（一）聯結學習論（試誤說）1、一切學習都可以歸結為：刺激（S）反應（R）之間聯結的形成。2、強調學習產生的原因在于外部強化，主張研究外部條件。3、忽視內在過程和內部條件的研究介紹兩種代表理論：A.巴甫洛夫的經典性條件作用論經典性條件反射的形成過程：條件作用前：鈴聲（NS）無生理反應條件作用中：鈴聲（NS）食物（UCS）無條件反應（UCR）條件作用后：

鈴聲（CS）條件反應（CR）*條件反射形成的基本規律1）獲得律與消退律2）刺激泛化與分化律3）高級條件作用律B.

斯金納的操作條件作用律1）應答行為與操作行為2）正強化3）逃避條件作用與回避條件作用4）消退5）懲罰（二）認知學習理論1、苛勒的頓悟說（早期）

學習不是多次嘗試錯誤的過程，是頓悟的過程———即對問題情境的突然領悟。

頓悟的條件：

1）情境中的所有刺激是一個整體2）知覺的組織3）經驗的同化4）頓悟--自身的智慧能力對問題情境的領悟2、現代認知學習觀1）布魯納認為：學習是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，學習是認知結構的組織與重新組織。強調學生發現學習。2）奧蘇伯爾

學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。強調接受學習。提出了意義接受學習的理論簡介：奧蘇伯爾的有意義接受學習論1、意義學習的實質和條件1）意義學習的實質

符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系2）意義學習的條件

*有積極的心向*有適當的知識*積極地把新舊知識相互作用2、接受學習1）接受學習

是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習，是學習者掌握人類文化遺產及先進科學技術的主要途徑。2）教學策略

“先行組織者”：指將學生原有知識和新知識聯系起來的一種引導性材料，它在概括和綜合水平上要高于新學習的材料，但是以學生易懂的通俗語言呈現。3、人本主義的學習觀

馬斯洛的需要層次理論為基礎；以人為本的教育理念，學生是學習主體。教育功能觀應試教育素質教育教育質量觀片面追求分數全面發展教學觀

1、從教本到文本解放知識教學中的人2、從分等到平等創設良好交往環境3、從設計到涌現營造鮮活的教學情景4、從授受到對話建立學習型組織師生觀教師主體學生主體

第五章學習動機及其培養一、學習動機的實質及其作用一）學習動機

激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的內在過程和內部心理狀態。具有激發、導向、維持的功能。

二）學習動機的基本結構基本成分：學習需要與學習期待三）動機種類四）大學生學習動機特點表現為：多元性、間接性、社會性、職業化

二、學習動機理論一）強化動機理論二）成就動機理論三）成敗歸因理論四）自我實現理論三、學習需要的形成和培養

（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要四、學習動機的激發一）創設問題情境，實施啟發式教學二）根據作業難度，控制動機水平三）充分利用反饋信息，及時進行獎懲四）組織學習競賽，運用競爭與合作五）正確指導歸因，促使學生繼續努力第六章學習遷移及其促進一、學習遷移作用

學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其它學習的影響。是促進學生心理發展的關鍵；是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵學習遷移根據不同的內容特點，可以劃分為幾種類型：1、正遷移和負遷移2、縱向和橫向遷移3、順向和逆向遷移4、特殊與普遍遷移二、學習遷移理論簡介

1、形式訓練說2、相同要素說3、經驗泛化說4、關系轉換說5、認知結構說三、學習遷移的條件1、學習對象的共同因素2、已有經驗的概括水平3、認知技能與策略4、心理定勢四、提高遷移的有效性1、合理確立教學目標2、科學精選教材3、合理編排教學內容4、有效設計教學程序5、教授學生學會學習第七章認知發展與知識領會一、思維的實質1、思維及過程

思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。具有概括性和間接性的特征。基本過程：分析綜合—比較—抽象—概括2、大學生思維的特點：1）由形式邏輯思維向抽象邏輯思維過渡2）創造性思維正在顯著發展3）形成了對思維的元認知二、提高知識理解的條件1、有效組織教材直觀2、配合運用正例和反例3、提供豐富多彩的變式4、科學地進行比較5、啟發學生進行自覺概括第八章記憶發展與知識鞏固一、記憶概述1、記憶及類型

記憶是過去經歷過的事物在頭腦中的反映。是由“記——憶”的復雜過程。包括識記、保持（遺忘）、再認和回憶三個環節。2、記憶類型有：形象記憶；情景記憶；語義記憶；情緒記憶；運動記憶。二、知識的保持和遺忘

（一）知識的保持：

現代認知心理學根據信息論和系統論原理把記憶分為三個系統：復述

刺激注意檢索提取

消失遺忘遺忘

瞬時記憶短時記憶長時記憶（二）知識的遺忘及記憶策略

1、遺忘及進程

過去經歷過的事物不能再認和回憶或再認和回憶發生錯誤就是遺忘。

有暫時性和永久性遺忘二種。遺忘的進程：先快后慢遺忘的理論：

（1）衰退說（2）干擾說（3）同化說（4）主動遺忘說2、影響遺忘的因素（1）時間的推移（2）前攝抑制和后攝抑制（3）學習的程度（4）學習材料的性質和數量（5）學習者的主觀努力3、記憶的策略（1）及時復習（2）復習方式多樣化（3）正確分配復習時間第九章認知策略與心智技能

一、認知策略與心智技能

1、認知策略——關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶和解決問題的一般性方法。

元認知策略：個體調節和控制認知行為的方法與規則。

學習策略：在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。

2、心智技能——是一種調節和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

二、促進學習的幾種教學策略1、組織注意的策略2、編碼與組織策略3、精細加工策略4、復述策略三、心智技能的培養1、激發學習的積極性和主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應培養的階段特征，正確使用言語第十章問題解決與創造性的培養一、問題解決的實質與特點1、問題情景性2、目的指向性3、操作序列性4、認知操作性

問題解決的四階段：發現問題——明確問題——提出假設——檢驗假設二、影響問題解決的心理因素1、有關的知識經驗2、習慣定勢與功能固著3、問題情景4、醞釀效應5、原型啟發6、情緒和動機狀態三、提高解決問題能力的途徑1、建立民主的教學氛圍2、鼓勵學生仔細地界定問題3、教會學生分析問題的方法4、鼓勵學生多角度提出假設5、合理評價每個假設6、充分考慮影響的因素四、大學生創造思維的培養（一）創造性思維的結構1、直覺思維與分析思維結合2、輻合思維與發散思維結合3、抽象思維與形象思維結合4、再造想象基礎上的創造想象（二）創造性思維的培養1、創設利于創造的環境2、運用“頭腦風暴”訓練法第十一章自我意識的發展與教育一、自我意識及結構

自我意識就是一個人對自己的認識。形式--自我認識，自我體驗，自我調控結構內容--生理自我，社會自我，心理自我觀念--現實自我，投射自我，理想自我二、大學生自我意識發展的特點（一）自我認識上1、自我意識是具有主動性、自覺性2、自我評價能力有所提高3、自我概念有明顯變化（二）自我體驗上1、豐富性和波動性2、敏感性和情景性3、自尊感和自卑感相互交織（三）自我調控上1、自我設計、自我完善的愿望強烈2、強烈的獨立意識和反抗傾向三、大學生自我教育1、全面認識自我2、積極悅納自我3、努力完善自我第十二章態度與品德一、態度與品德的實質（一）態度及結構

態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態，它由認知、情感、行為三種成分構成。（二）品德及結構

品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分構成。二、品德形成的心理過程（一）品德形成的心理因素1、第一印象與定勢2、道德規范與信念3、道德價值與判斷4、道德感與移情5、抗誘惑力與意志力（二）品德形成的外部條件1、榜樣學習2、獎懲強化3、輿論、評價4、校風、班風三、過錯行為和不良品德的轉化

（一）過錯行為和不良品德的特征1、認識特征

是非觀念模糊或顛倒、人生觀錯誤、立場反動2、情感特征

易情感用事、愛憎好惡顛倒、易沖動、反社會3、意志特征

明顯兩極性、意志薄弱、自卑或自負4、動機特征內容的利己、方式的偶發性和簡單、過程的易變性5、行為特征偶發性強、結成團伙、兇狠殘忍、男女有不同（二）成因分析

*客觀因素：1、家庭管教2、學校教育3、社會環境

*主觀因素：1、缺乏正確的道德認識和道德信念2、道德意志薄弱，易受不良誘惑3、受不良行為支配，4、性格的缺陷，5、需要得不到滿足（三）矯正的心理學依據

1、改善人際關系，消除疑慮心理和對立情緒2、培養自尊心和集體榮譽感3、形成正確的是非觀念，增強好惡感4、與不良誘因斗爭，鞏固新的行為習慣5、合理運用獎懲手段

動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒是德育工作行之有效的方法，是優秀德育經驗的高度總結。第十三章群體心理及人際交往一、群體及對個體行為的影響（一）群體的概述1、群體的概念群體分為：正式群體和非正式群體其具有：生產性和維持性功能2、群體的基本特點☆群體成員有共同的目標☆有心理上的依存關系和歸宿感☆群體內有一定的結構☆有多數成員認可的價值觀和規范（二）群體對個體行為的影響1、社會助長和社會抑制2、從眾和服眾3、去個性化4、模仿和感染二、大學生人際關系的建立（一）大學生人際交往的特點1、交往愿望的迫切性2、交往內容的豐富性3、交往系統的開放性4、交往觀念的自主性（二）大學生人際關系的建立1、交往的基本原則★交互性★社會交換★自我保護★情境控制

2、人際關系的建立★樹立良好的第一印象★心理包容★主動交往第十四章心理健康教育一、大學生心理健康（一）心理健康的界定能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人、人與社會環境間的相互關系。1、大學生心理健康的標準1）正確認識、悅納自己2）較好地適應現實環境3）擁有和諧的人際關系4）有較強的自我調節能力5）有合理的言行舉止6）有統一和諧的人格品質2、大學生常見的心理健康問題A、焦慮癥

學習焦慮、考試焦慮、注意不集中B、抑郁癥

情緒消極、頹廢、淡漠C、強迫癥

強迫自己做不愿意的事D、人格偏執

缺乏同情、缺乏罪惡感、反社會F、人際關系不適

缺乏交際技巧、自卑、封閉

（二）心理健康教育的內容1、入學心理適應教育2、學習心理的教育3、人際交往心理的教育4、戀愛與性心理的教育5、擇業與求職心理的教育（三）教育的對策1、大力普及心理健康保健知識2、建立各級心理咨詢機構3、關注心理健康狀況，防微杜漸二、教師的心理健康教師心理健康的標志：

A、對教師角色的認同，熱愛工作B、有良好和諧的人際關系C、正確了解自我、體驗自我、控制自我D、有教育獨創性E、善于恰如其分地控制情緒三、教師心理健康問題的成因

1、職業壓力職業生涯發展的；角色特點；職業素質要求

2、社會壓力社會