第三章第2節生態系統的能量流動（第一課時）年級：高二年級科目：生物學主備人：授課人：課題第三章第2節生態系統的能量流動（第一課時）素養目標知識目標闡述生態系統能量流動的過程2、說出生態系統能量流動的特點能力目標通過依次對不同營養級能量的來源和去路分析，建構出生態系統能量流動的一般模型，提高學生的知識歸納、合作探究能力。情感態度與價值觀目標通過對荒島如何生存更久策略的分析，使學生明確研究生態系統能量流動的意義，使能量最有益的部分流向人類，加強社會責任感。重點生態系統能量流動的過程及特點難點生態系統能量流動的過程教學過程【創設情境】“荒島求生”思考：選擇哪種策略能獲得更多的能量等待救援？引出本節課所學習的內容—能量流動【新課講授】展示能量流動的概念問題：輸入生態系統的的能量來源是什么？沿著什么渠道進行傳遞？以什么形式傳遞？最終以什么形式散失？教師：對于一株玉米而言，其生存所需能量的來源和去路？引導學生利用上節課所學知識回答問題。思考：一個玉米種群能量的來源與去路也是如此嗎？學生回答，并說出選擇某種策略的理由學生帶著教師提出的問題學習，在后續的學習中不斷搭建知識框架。來源：通過光合作用將光能轉化為有機物中的化學能去路：呼吸作用散失+體內儲存教學過程研究生態系統的能量流動以什么為單位進行研究呢？使學生明確生態系統能量流動以營養級為單位進行研究（個體誤差太大、種群之間的關系錯綜復雜）建構生態系統能量流動的模型活動1：閱讀教材P55一、二段內容，建構生產者能量流動的模型。活動2：建構初級消費者能量流動的來源和最終去向的模型攝入量與同化量有什么區別呢？圖解—形象理解思考：處于食物鏈每個環節的生物，其同化量都有三個最終去向嗎？建構生態系統能量流動的一般模型學生自主閱讀教材。并以小組為單位討論、確定答案。能量流經最高級營養級無“流入下一營養級”去向教學過程教師與學生一起總結問：1、在食物鏈中流動的能量是同化量還是攝入量？每個箭頭及箭頭的方向、大小、菱形方塊的大小代表什么含義？流經某生態系統的能量能否再回到這個生態系統中來？為什么？相鄰營養級之間能量流動的方向能否逆轉？總結出生態系統能量流動的特點特點：①生態系統中能量流動是單向的②能量在流動過程中逐級遞減分析賽達伯格湖的能量流動思考：未利用的能量代表著什么？“62.8”代表的是植食性動物的攝入量還是同化量？流向分解者的“12.5”包含了幾部分的能量？系列問題使學生進一步理解生態系統能量流動的模型。教材討論：用表格形式將圖中數據進行整理，并算出“流出”該營養級的能量占“流入”該營養級能量的百分比。流入某營養級的能量，為什么不能百分之百地流入下一營養級？能量逐級遞減，這符合能量的守恒定律嗎？如果生態系統長時間沒有光照，會發生什么？明確能量場的傳遞效率、能量流動逐級遞減的原因總結：能量流動特點及原因（完善）學生：1、同化量2、能量單向流動，逐級遞減；儲存在某營養級生物體內的能量越來越少學生解釋兩特點的原因學生：1、代表有限時間內存活著的個體中的能量2、同化量3、兩部分；生產者的殘枝敗葉和植食性消費者的糞便量得出能量的傳遞效率是10%~20%。能量逐級遞減的原因任何生態系統都需要不斷得到來自系統外的能量補充，以便維持生態系統的正常功能教學過程完善攝入量、同化量、糞便量之間的關系根據本節課所學內容，選擇哪種策略能獲得更多的能量？思考：在有限的食物資源條件下，地球如何養活越