2023年《小數加減法》教學反思篇《小數加減法》教學反思

《小數加減法》教學反思

時間：2023-05-2816:00:35

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《小數加減法》教學反思15篇

作為一名優秀的人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到許多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是我為大家收集的《小數加減法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《小數加減法》教學反思1

本節課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級探討課題數學課堂導入設計的策略探討而設計。在這節課之前學生已經有了整數加減法和小數的初步相識（局限在小數讀寫法和小數的比較大小）的基礎，所以在復習設計上，我利用書本的主題圖出示詳細購物情境，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現的小數，并讓學生說出小數表示的價錢，使學生真實地感受到數學就在身邊。但在這環節中，在課件設計上有所欠缺，假如把小數表示的價錢不干脆覆蓋原來的小數，而是寫在小數的下方，這樣，學生就可以更清楚看到以元作單位的小數所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，并選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，假如用小數來表示，就簡便得多了！有了前面的復習鋪墊，學生很快就用小數表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數的計數單位，小數部分的數位無從講起，（不能說出非常位對非常位，百分位對百分位）教這個內容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探究還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結合本班實際狀況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數的整數數部分和小數部分，要先對齊什么？學生很快就會想到是小數點，然后我就通過課件演示只要對齊小數點，就能對齊同數位，得數的小數點也要對齊兩個加數的小數點，可先寫，接著才讓學生依據老師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結果，在這環節中，假如改為在學生答出“對齊小數點，就能對齊同數位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調了說出先算小數部分，再算整數部分，再出示三絕技，目的是為下面的練習整數加減小數埋下伏筆，許多學生在整數加小數豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0緣由是在小數比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經知道整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應當給學生說明一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時說明，而是放在復習引入時出現2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復習整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的，使整數加減小數這個難點更簡單突破，為了更好的鞏固基礎學問和基本技能，我有層次，有步驟的支配了練習題，先是用求密碼的形式出現兩道小數加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現形出現四道改錯題，目的是再次突破整數加減小數這個難點，由于我記錯了時間，以為已經下課超時，沒有接著以下內空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數加減小數，提高計算速度，使計算更嫻熟。2。二道應用題練習。

《小數加減法》教學反思2

小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡潔的小數加減法筆算來源于整數筆算的學問遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。但在現實的生活中，很多學生在購物時已經有了小數計算的經驗及自己的方法，因此我在課堂起先創設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習主動性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能駕馭正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注意培育學生概括歸納、分析運用的實力。

小數加減法計算環節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有許多相同的地方，但也有不同。我把這節課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數點”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在詳細情景中（以元為單位），錢是人們關切的，也是常常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學生根據這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的愛好。設計習題時還以學生為依托，讓學生依據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力確定孩子的優點，如：思維清楚、講解有條理、書寫計算仔細等優秀學習品質。同時，教學中我還常常讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中剛好駕馭所學學問，感悟數學學習的價值所在，從而增加學好數學的信念，學會用數學的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習愛好

通過教學這節課，我對教學工作又有了新的相識和改進，課堂是學生的學問的源泉，更是學生特性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素養。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

《小數加減法》教學反思3

《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步相識及簡潔的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探究、合作溝通獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的主動心情與愛好。讓學生提出2023年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探究小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

其次，老師大膽放手，學生自主探究。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一學問閱歷促使學生依據已有閱歷去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的溝通活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發覺問題，提出問題實力的培育。培育學生解決問題實力的前提是，使學生漸漸形成不斷發覺問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2023年雅典奧運會跳水競賽情境，為學生供應各種素材和發覺問題、提出問題的空間。

同時，也存在著一些不足之處：

1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應當是對算理的理解。計算課的算理確定是重點，但是直到上完課，好像在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡潔的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡潔簡單得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節約下時間做后面的思維拓展題。

從這節課來反思自己的教學，那就是課前探討教材的工作還沒有做到位。在對教材深化分析后，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生駕馭到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。細心地設計與預設是勝利教學的前提，做好充分打算贏在“起跑線”上。

《小數加減法》教學反思4

今日教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲得信息，并提出一些須要用小數加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個學生選擇一個問題依據已有的閱歷嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點”這是個重點和難點，我采納了組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中須要老師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發覺，成為學生對學問進行“再創建”的成果。也駕馭了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后根據整數加減法的計算方法計算。通過教學，發覺學生對計算方法駕馭得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學有時也須要把它放在詳細的情景中，這樣更利于學生理解算理，駕馭計算方法。

在教學中也反應出一些問題：

1.在課堂限制實力方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成果逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什么樣的狀況下應補0的學問點，點撥的不到位。

2.要留意傾聽學生的發言和自身語言表達的精確。本節課上，有些學生的發言不恰當或不精確，我都沒有剛好指正，形成規范。特殊是一名學生建議用先把小數點去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數末尾的0要去掉時，語言表達不精確，許多學生說成去掉小數點末尾的0也沒指正。

3.課堂節奏沒把握好，導致練習數量、種類過少，學生簡單出問題的題形沒有出現，講評不到位。

今后還應重視提高個人素養，多學習，備課要多思索，學案要備的更精確。

《小數加減法》教學反思5

《簡潔小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，很多學生在購物時已經有了小數計算的經驗及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探究小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發覺生活中的數學問題，并以自己的親自視察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培育學生學習數學的愛好。教學時我結合詳細的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注意培育學生概括歸納、分析運用的實力。

本課在學法指導上注意：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生經常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過探討，發覺：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再根據整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較簡單。學生根據這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最終一起視察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生駕馭小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與肯定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參加到課堂學習中來。

《小數加減法》教學反思6

數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去視察、分析現實生活，還原教材的原來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。

小數對于學生來說并不生疏，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數學就在身邊，從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數學學問寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真實地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

激發學生的學習愛好，讓學生實實在在地體會到數學在生活中的價值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學生感愛好的生活素材，恰到好處地把數學學問與學生的生活閱歷揉合在一起。在課堂上，首先引導學生視察購物清單，提出數學問題，由熟識的“生活”情境引發問題，學生的探究必定是主動主動的，發揮學生購物付款的閱歷，對小數加減法作出不同水平的解答。

面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點，而且也是本節課的難點，我先組織學生進行小組探討，合作溝通，從一個個富有特性的理解和表達中，再讓學生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學中須要老師去總結、去歸納，但這個學問點在這節課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發覺的，成為了學生對學問進行“再創建”的成果。

《小數加減法》教學反思7

《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以后學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想并主動找尋材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學學問的理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發展。

為了使例題的運算“有根有據”，同時也在肯定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用于小數，之后運用運算規律進行簡便運算。

上課起先，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數的位置和變更運算依次的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接著讓學生視察這些算式的特點，并且自己舉幾個相像的例子來驗證，整數中的一些定律和性質同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了肯定的基礎，在學生的大腦里過去的學問漸漸呈現出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的依據是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思索的結果，更多的是為了證明自己“按依次計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生探討、溝通，并進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發覺計算更加簡便。

然后是鞏固練習環節，首先是“找找哪兩個小數是好摯友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當的數，使題目可以進行簡便運算”，最終是運用。應當說整個練習的層次還是比較清楚地，使練習達到了目的。

整節課層次清楚，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探究自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細微環節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生簡單疏忽的是對小數數據的視察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的溝通機會，讓他自己總結小數湊整的留意事項：在湊整的時候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事務轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現學問的生成過程。

《小數加減法》教學反思8

今日上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位依次表等學問的基礎上進行學習的，教學這部分學問，不僅要讓學生駕馭小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一樣，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思索：

1、我從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數學學問寓于現實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習愛好是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了深厚的愛好，激發了學生學習數學的主動性。

3、為了讓學生結合自己的生活閱歷學數學、用數學，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感愛好的生活情境，并通過創建性的活動把數學學問與學生的生活閱歷融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導學生視察購物清單，提出數學問題。由熟識的“生活”情境引發問題，學生的探究必定是主動主動的，發揮學生購物付款的閱歷，對小數加減做出不同水平的解答。

5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲得學問以外，還獲得了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中似乎無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的探討，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，其次次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、溝通互動等“漂亮光環”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會留意學生思維實力這方面的培育。

《小數加減法》教學反思9

本冊教材第一單元《小數的相識和加減法》教材編寫體現以下特點：

1、讓學生在熟識的生活背景下進一步學習小數。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，駕馭小數的加減法。依據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培育并訓練學生的自習實力。從作業反饋的狀況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的學問，學生通過自學的駕馭狀況還比較可喜的。

其次，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使老師能在第一時間里了解到學生對新知的駕馭狀況，剛好調整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長，學問水平的提高，學習實力的增加，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業反饋出的狀況來看，馬虎大意的狀況普遍存在，今后還應著力于培育學生良好的數學學習習慣。

《小數加減法》教學反思10

《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去視察、分析現實生活，還教材的原來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。下面是《小數加減法》的教學反思：

我從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數學學問寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真實地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

為了讓學生結合自己的生活閱歷學數學、用數學，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感愛好的生活素材，并通過創建性的勞動恰到好處地把數學學問與學生的生活閱歷結合在一起。選取現實素材，激發學習愛好是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生深厚的愛好，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

在課堂上，我首先引導學生視察購物清單，提出數學問題。由熟識的“生活”情境引發問題，學生的探究必定是主動主動的，發揮學生購物付款的閱歷，對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學須要老師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發覺，成為學生對學問進行“再創建”的成果。

創設情境，讓數學充溢生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培育學生創建性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。

《小數加減法》教學反思11

片斷一：

導入：

1、出示情景圖：

師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個摯友在文具店購物的畫面。你能依據圖中的信息，提出一些加、減法計算的數學問題嗎？

生：小明和小麗一共用了多少元？

生：小明比小麗多用了多少元？

生：小明和小芳一共用了多少元？

生：小明比小芳多用了多少元？

隨著學生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4

4.75-3.4

4.75+2.65

4.75-2.65

片斷二：

師：請大家視察以上這些算式你發覺它們有什么特點？（算式中都有小數點）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學生愛好盎然，立即行動起來。

師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？

生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進行整數加法運算，結果是815分，也就是8.15元。

師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。

師：太好了，你能聯系學過的學問解決問題，有數學頭腦！

生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結果是8元1角5分，即8.15元。

生：我是列豎式計算的，先把小數點對齊，然后按整數法的方法進行計算，最終對著上面的小數點在差里點上小數點。4.75＋3.48.15

師：你真聰慧！列豎式為什么要把小數點對齊呢？小組探討后全班溝通。學生匯報。生：相同單位的`數才能相加。把小數點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數加法時，要把相同數位對齊。小數包括整數部分和小數部分，小數點對齊了，也就是把相同數位對齊，這樣就可以進行計算了。

生：相同數位上的數才能相加。依據小數數位依次表，把小數點對齊，就是把相同數位對齊。

師：同學們能采納不同的方式理解小數點對齊的道理，真了不得。請同學們總結一下，計算小數加減法要留意哪些問題？

反思：

1、老師利用學生熟識的生活素材創設問題情境，引導學生從詳細的情境中主動地發覺問題，提出問題，產生新的計算須要。在課堂中，給學生供應了在日常生活中常常購物的問題。學生真實地感受到數學就在身邊，并由此激發學生學習數學的要求。學生也實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

2、學生能利用情境中的數量關系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的學問和閱歷自主探究了計算方法。激發了學生的學習愛好。

3、“列豎式為什么要小數點對齊”這是本課的重點又是難點，老師組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這種教學變更了傳統的教學模式：老師總結、歸納的學習重點和難點，學生被動接受。而是讓學生在充分體驗、感受的基礎上自主發覺，學生真正成為學習的主子。

《小數加減法》教學反思12

本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有勝利的方面，也有缺憾的地方：

一、勝利點

1、創建性的運用教材。

本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很生疏而且很遙遠。依據《數學課程標準》中“老師要依據學生的詳細狀況，對教材進行再加工，創建性地設計教學過程”的要求，老師要由“課程安排的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟識的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的閱歷探究新學問，駕馭新本事。

2、體現學生為本，提倡先學后教，小組合作。

我放手先讓學生課前依據“學習單”自主學習，提倡先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思索、主動探究，不僅有助于發展學生自主學習實力。

這是本節的重點，學生溝通時，學生會在學生充分展示后老師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時點明：當遇到這樣的狀況時要依據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的精確，要進行驗算。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到溝通激蕩的過程。在小組合作基礎上，激勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的溝通，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一同等互利特征的差異展示，不僅為學生所寵愛和認可，也讓老師得以精確把脈學生的學情，并據此綻開進一步的引導與點撥。

3、理解算理和駕馭算法

算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的實力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前依據“學習單”自主學習。課上在充分溝通的基礎上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，駕馭小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。其次，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的狀況，一般要把0去掉，把小數化簡。

二、缺憾點

缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很簡單結合問題情境理解算理、駕馭算法。但缺少與學生的思索，對理解算理和算法不夠深刻。

合作溝通中老師缺少巡察指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有剛好的抓住和呈現“亮點”，留下了一些缺憾。如：出現了數位沒有對齊的狀況、計算錯誤的狀況、整數后面沒有添上小數點和0的狀況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理駕馭算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以老師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不行預料的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成肯定大于課前預設，我將剛好調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的相識，比如：怎樣避開課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經驗算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思索，定能把我引入課改的更深處。

《小數加減法》教學反思13

簡潔的小數加減法這部分內容是在學生近期初步相識一位小數含義和以前嫻熟駕馭萬以內數加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。

在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較簡單理解駕馭。

依據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規律。

例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆漿-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡潔也供應了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思索“隨意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培育學生有序的思維方法。

2．細心設計，提升計算練習的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的緣由。本課學習內容簡潔，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培育學生的估計意識和實力，總體來說都比較簡潔。經過思索，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”須要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：

設計的目的在于進一步發展學生的估算意識，培育學生細致審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。

3．創建一個有規律的數列。

讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習愛好。

在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。其次個練習在第2小題填中間數時對學生有肯定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很簡單產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數或后面加個數進行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“當心”。曾經聽曹老師做過有關數學老師本體性學問缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教學問沒有精確的相識和把握，再奇妙的設計也會弄巧成拙。

《小數加減法》教學反思14

學生已通過整數的加減法的意義和計算方法，小數的加減法正是在此基礎上教學的，在進行這一學問點的教學時，變更了以課本為主，以傳授為主的教學模式，將學生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學生的學習愛好深厚。

1、小數的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易駕馭，但枯燥乏味。假如只是一味的講練。學習顯得很被動，情景創設比較勝利，奧運會是學生比較感愛好的，簡單激起學生的學習欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節課，讓學生在主動中探究，在歡樂中求知。

2、小數的加減法的計算不是很難，這在課堂教學中表現得很比較明顯，當學生提出了問題后，大部分學生都能正確地計算出，這時課才起先，在老師還沒進行計算方法的教學時，這時老師不是就此而止，而是趁機引導：你是怎么計算的？數位對齊就是什么對齊——讓