高校音樂教育核心理論研究與

創新教學法導航

李強著

◎

新華出版社

圖書在版編目()數據

CIP

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航李

/

強著北京新華出版社

.—:,2020.8

ISBN978-7-5166-5324-1

高李音樂教育教學研究

Ⅰ.①…Ⅱ.①…Ⅲ.①

高等學校

Ⅳ.①J60-059

中國版本圖書館數據核字第號

CIP(2020)165704

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航

作者:李強

責任編輯:徐光封面設計:王斌

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、

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2021120211

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ISBN978-7-5166-5324-1

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前言

高校音樂教育是高校教育體系的重要組成部分。在新時代的

背景下,高校音樂教育教學改革受到了更加廣泛的關注,很多高

校試圖通過調整音樂教學策略、實施教學改革來突出學生的主體

地位,積極構建高效課堂,保證每一個學生都能學有所獲。總

之,高校音樂教育發展形勢一片大好,如何構建一套科學的高校

音樂教育理論體系,如何開拓一條音樂教學法的創新之路,如何

全面優化高校音樂教育的實踐效果,已經成為學術界所重點關注

的問題。

對此,本書緊緊圍繞音樂教育的三元素:音樂、教師、學生

展開論述,分別就高校音樂教育的性質、規律等問題進行了探

討,闡述了高校音樂教育的目標與功能,高校音樂教育與人的發

展關系、高校音樂教育的創新教學方式和方法等問題。本書在理

論與實踐相結合的基礎上,全面吸收了該學科課程在國內、國際

的最新研究成果,以創新的視角對高校音樂教育的核心理論及其

教學法進行全面解讀。

本書分為五個章節,第一章為高校音樂教育概述,分別介紹

了高校音樂教育的本質、高校音樂教育的特征、高校音樂教育的

功能三個方面的內容;第二章為高校音樂教育的多維視角,依次

介紹了高校音樂教育的哲學視角、高校音樂教育的社會學視角以

及高校音樂教育的心理學視角等內容;第三章為高校音樂教育的

核心教學理論,重點探討了高校音樂教育的核心教學理念、高校

音樂教育課程與教學的關系、高校音樂教育理論課程的實施三個

—1—

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航

方面的內容;第四章為高校音樂教育的創新教學方法,依次介紹

了高校音樂教學法的創新路徑、微格教學法與高校音樂教育兩個

方面的內容;第五章為國外音樂教學法在我國高校音樂教育中的

應用,分別介紹了柯達伊教學法在我國高校音樂教育中的應用、

奧爾夫教學法在我國高校音樂教育中的應用、達爾克羅茲教學法

在我國高校音樂教育中的應用三個方面的內容。

在撰寫本書的過程中,作者得到了許多專家學者的幫助和指

導,參考了大量的學術文獻,在此表示真誠的感謝。本書內容系

統全面,論述條理清晰、深入淺出,但由于作者水平有限,書中

難免會有疏漏之處,希望廣大同行和音樂愛好者及時指正。

作者

年月

20204

—2—

目錄

第一章高校音樂教育概述

………1

第一節高校音樂教育的本質

………………1

第二節高校音樂教育的特征

………………3

第三節高校音樂教育的功能

………………9

第二章高校音樂教育的多維視角

……………23

第一節高校音樂教育的哲學視角

………23

第二節高校音樂教育的社會學視角

……29

第三節高校音樂教育的心理學視角

……34

第三章高校音樂教育的核心教學理論

………40

第一節高校音樂教育的核心教學理念

…40

第二節高校音樂教育課程與教學的關系

………………43

第三節高校音樂教育學理論課程的實施

………………89

第四章高校音樂教育的創新教學方法

………117

第一節高校音樂教育的創新路徑

………117

第二節微格教學法與高校音樂教育

……154

1

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航

第五章國外音樂教學法在我國高校音樂教育中的應用

……175

第一節柯達伊教學法在我國高校音樂教育中的應用

……

………………175

第二節奧爾夫教學法在我國高校音樂教育中的應用

……

………………180

第三節達爾克羅茲教學法在我國高校音樂教育中的應用

………………186

參考文獻

…………192

2

第一章高校音樂教育概述

在本章內容中我們將對高校音樂教育做一個綜合性概述依次介紹

,,

高校音樂教育的本質高校音樂教育的特征高校音樂教育的功能三方面

、、

的內容

。

第一節高校音樂教育的本質

音樂教育一方面以音樂為主要手段實現對人的知識技能思想情

,、

感實現能力和文化價值的全面教育另一方面以教育為主要活動形式

、;,

感知音樂作為文化的傳承與發展高校音樂教育是音樂教育范疇內的一種

。

音樂教育高校音樂教育是按照國家要求有組織有計劃有目的的教

。,、、

育活動高校音樂教育可分為音樂專業教育和普通高校音樂教育高等職

。。

業院校音樂教育通常是指在專業藝術院校培養專業音樂人才的音樂教育

。

高校音樂教育一般是指以培養學生的綜合音樂素質傳承音樂文化為目的

、

的高校音樂教育

。

高校音樂教育學理論課程屬于高校音樂教育學的基本理論具有學科

,

性它包括系統的和歷史的兩個方面包括大學音樂教育原則中外音樂

。,、

教育史大學音樂教育哲學大學音樂教育心理學等各有代表性的學術

、、,

音樂教育理論和美育理論各國高校音樂教學高校音樂教學的主要體制

,,

和流派國內外音樂教學的比較研究與各種人文學科相關的音樂教育理

,、

論的研究等需要學習和理解美育理論美育和教育方針政策的關系中

,、。

國大學音樂教育的歷史發展與國內外大學音樂教育的各種理論初步具備

,

一定的大學音樂教學知識和科研能力能夠使廣大師生對高校音樂教學中

,

的審美教學與實踐有更深入的了解

。

在高等院校的音樂教育是一種以音樂藝術為媒介以美學為核心的教

,

育形式這是一種藝術教育屬于審美教育范疇是中國教育政策的重要

。,,

—1—

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航

組成部分是審美教育的重要內容和實施方法

,。

什么是美育一般來說美育就是審美教育即關于美感的教育它

?,,。

是培養受教育者感受美欣賞美評價美創造美的能力的教育它不僅

、、、。

是一種以美感為基礎理解最復雜的美的活動也是一種通過感受欣賞

,、、

評價和創造藝術自然風光和精神文明來發展經驗和情感表達的過程從

、。

這個意義上說美育是一種情感教育它主要是通過審美活動來進行的

,。,

它充分體現了愉悅性讓人們在教育中感受美是真正意義上的寓教于

,,

樂在審美活動中不知不覺引導人們的審美趣味由低到高從這個意義上

,。

說美育是一種有趣的教育它的目標是培養全面發展的人提高全民素

,。,

質此外它還對人們的思想形成和健康人格的發展起著特殊的作用從

。,。

這個意義上說美育是一種人格教育總之沒有美育的教育是不完整的

,。,

教育其功能是其他教育形式不可替代的這說明美育的發展歷史悠久

,,,

其獨立性和功能性是原因之一美育目前已越來越受到國內外的重視

。,。

高校音樂的目標和范圍非常廣泛包括高校音樂和高校音樂教育它

,。

們的目的任務內容和方法是不同的這里提到的大學音樂教育一般不

、、。

是指大學音樂專業教育而是指普通學校的大學音樂教育目的是培養音

,,

樂藝術方面的專家

。

學校的審美教育形式和內容多種多樣其中最重要的是藝術教育包

,(

括中學音樂教育以審美活動為核心以藝術美為基本內容因此藝

),,。,

術教育和音樂教育有兩種意義一方面它具有教育的基本屬性與學校

。,。

的道德教育智力教育體育教育一樣它對受教育者產生有目的有計

、、,、

劃有系統的影響使受教育者能夠全面自由地發展培養四富的

、;、,“”

新人才因此我們必須遵循教育的一般規律另一方面藝術和音樂教

。,。,

育具有特殊的功能目標和規則

、。

高校音樂教育注重藝術教育獨特的基本技能與素質的培養對學生的

,

審美情趣及審美的理想與審美情趣音樂審美能力想象力和創造能力等

、、

都有影響因此它還必須遵循美育的特點和規律注重情感體驗和個性

。,,

特征因材施教讓學生主動生動地學習總之高校音樂教育最基本

,,、。,

的本質就是審美它是通過音樂媒介進行的審美教育是實施素質教育不

。,

可缺少的重要組成部分

。

—2—

第一章高校音樂教育概述

第二節高校音樂教育的特征

一、音樂的特征概述

音樂是憑借聲波振動而存在在時間中展現通過人類的聽覺器官

“、、

而引起各種情緒反應和情感體驗的藝術門類它具有如下幾點主要特征

。”:

(一)音樂的表情性

音樂的聲音不是模仿的而是富有表現力的音樂中也有模仿自然界

,。

和現實生活中聲音的因素然而這種聲音的模擬效果是一種輔助的表達

。,

服務的手段黃自說音樂只能引導我們入悲傷卻不能告訴我們悲傷

,:“,

是什么音樂可以顯示我們的恐懼但它不能告訴我們恐懼是什么那

。”,。

么音樂制作者如何通過聲音反射來表達現實呢一是通過模仿歌曲模

,?,

仿音色音高力度和音速當然這種對音響的描繪也是為表情服務

、、。,

的借景抒情狀物詠情這與貝多芬在田園交響曲總譜上所寫

,“”“”,《》

的情感多于描繪是一個意思第二通過象征手段音樂的象征主義

“”。,。

與聲音的運用相結合象征著聲音以外的其他事物比如德彪西的第一個

,。

管弦樂樂章大海中作曲家為了表現大海的平靜于是選用定音鼓的弱

《》,

奏的力度之后為了表現海水從海底滾滾而出的偉大時刻又用

(ppp),,

形成極為鮮明的力度對比來象征海面起伏的動態過程一些事物

ppp-fff,。

或現象也可以用音色元素來象征

。

(二)音樂的抽象性

音樂組織的材料是抽象的但無意義與藝術和戲劇中使用的材料

,。、

色彩線條和造型動作相比音樂顯然是抽象的音樂和語言都是通過聲音

,。

來表達的但在內容上都有明顯的區別語言有傳統的含義但音樂聽起

,。,

來完全不同它僅限于藝術范疇以藝術交流的形式存在沒有必要遵循

。,;

語義規則通過各種音樂收藏來喚起聯想并在情感刺激下自由傳播音

,,。

樂的這一特性決定了以聲音為媒介的音樂信息是有約束力的作為音樂創

。

—3—

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航

作表演和獎項監督的三位一體它使用了人們認可的音樂系統歌曲

、“”,。

(三)音樂的創造性

音樂的聲音和自然的聲音之間沒有單獨的對應關系它們與自然之聲

,

相似只有通過想象和聯想人們才能感受到和理解它的意義所以在音

,,。

樂和表演音樂的意義之間有一個中間因素歌曲的傳播必須通過表演的中

。

介藝術家必須復制音樂可見音樂藝術是一種二級創作藝術它為音樂

,。,

藝術的表現獎勵和評價提供了更靈活的尺度但也帶來了一些復雜的問

、,

題因此在傳播過程中音樂信息質量和數量都有變化顯然如果

。,,、。,

這種改變不在造物主的允許范圍內它將失去真正的感覺

,。

當音樂信息的發送者被稱為對象音樂信息的接收者被稱為代理時

,,

對象和代理之間存在不平等但沒有同一性

,。

對于音樂來說音樂信息是不自然的沒有意義沒有敘事因此

,,,。,

音樂信息具有不正確的特征音樂序列的創作沒有嚴格的序列規則音樂

,,

信息中的信息沒有明確的界限這是因為在聽音樂的時候主題在演奏

。,,

音樂的印象中有明顯的次要的主觀創造

。

就主題而言人們對音樂的接受程度有明顯的差異不同的文化素

,。

質不同的經驗不同的類型不同的年齡不同的音樂知識水平不同

,,,,,

的國籍和地區不同的音樂理解方法不同的音樂欣賞興趣以及不同的

,,,

聽音樂的心理狀態是造成不平等的全部原因

。

由于主體和客體之間的不等主觀評價具有明顯的知覺差異用同樣

,。

的音頻信息想到了美而可能認為它不美同一個人對同一部音樂

,A,B,

作品可能有不同的看法例如關于當代搖滾的辯論就是一個例子有人

。,。

認為搖滾的節奏單調聲音震耳欲聾使觀眾感到不適持否定態度

“,,”,;

但也有人認為搖滾為年輕人提供了一種與世界接觸的方式年輕人熱

“”,“

愛搖滾眾說紛紜無法達成一致可以看出節奏信息的理解深度也

”。,。,

與聽者的音樂素養有關

。

(四)音樂的時空性

聲音是順暢的音樂的藝術需要在一定時間內開始在一定時間內完

,,

成可以說時間是所有音樂形式存在的重要因素而且聲音必須依賴時間

。,

來連接空間在這個意義上音樂也被稱為時空藝術

。,。

所有種類的音樂元素都必須反映在時間的流逝中節奏即聲音的

,。,

持續時間是基于時間的被稱為音樂的時間形式音樂的速度是指節

,“”。

—4—

第一章高校音樂教育概述

奏的頻率如果你留下時間的話就沒有速度了和諧強度和音色可以

。,。、

存在于聲音的前提下他們被聲音調諧而需要和時間連接旋律在聲音

。,。

和聲音的水平方向移動的話總是隨著時間而變化和諧是聲音的垂直結

,。

合但是和諧的長度應該根據時間的長短來判斷和諧系列的水平連接是

,。

隨著時間的流逝而完成的關于音樂的結構和質感可以隨著時間的流逝

。,

而連續展開

。

音樂形式存在于時間上但這不是指時間的物理過程聽音樂的時

,。

候他們不會測量時間一樣會感覺到時間像時鐘一樣在奔跑音樂的時

,,。

間依賴于自己的組織即聲音的組織和時間價值的變化在音樂的時間序

,。

列中各曲子的聲音的形式相互關聯移動當人們聽音樂時因為這些變

,。,

化的動作他們感覺到音樂在繼續音樂的時間只能存在于音樂的過程

,。

中音樂中的時間是音樂本身創造的時間的一種表現形式在這種表現

。。

中音樂繼續和聲不斷涌現節奏繼續音樂的結構是一種內化的運

,,,。“

動它既能內化人體的運動又能內化世界萬物的狀態使我們在想象中

,,,

模仿宇宙的運動這樣借助音樂的聲音結構人類可以吸收大千世界的

。,,

無限生機和無限活力并將其轉化為自己飽滿的生命力因此音樂將在脈

,。

搏心跳呼吸等活動中改變人類審美意識的符號化水平即思想表

、、,,、

象和形象的活動肌肉和內分泌使主體以豐富的精神體驗到自己存在的

、,

現實并允許自己去實踐如果你對音樂藝術有深刻的了解那么你對音

,。,

樂藝術的了解也會深刻得多

。”

(五)音樂的傳情性

音樂有情感內涵而情感表達是藝術的共同目標其他藝術形式使用

。。

特定的圖像來喚起情感音樂是不同的音樂的聲音形式是情感的直接載

,。

體因此音樂可以把人置于情感之上從更直接更強烈的方式進入人

。,,、

們的情感世界被稱為最具情感的藝術和人類情感的縮寫

。。

聲音對人們的刺激感覺會向聽覺區域無限蔓延從而喚醒感覺知

,,、

覺聽覺和外觀之后擴展到大腦的神經系統及至蔓延到各個器官心

、,,,

跳呼吸血液循環和神經元活動的改變產生相應的生理變化產生感

、、,,

情和感覺在音樂中短而焦慮的音調會引起悲傷慢的聲音會使人快

。,,

樂皺巴巴的聲音會讓人快樂刺耳的聲音會讓人痛苦悲傷的聲音會給

。,;

人一種崇敬的感覺柔和的聲音會讓人快樂你可以看到聲音對人有不同

,。

的刺激作用情緒和心理活動的運動狀態顯示了生理和心理的力量以及節

。

奏的緊迫性在音樂中聽覺直接受到有組織的聲音的刺激它運用各種

。,。

—5—

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航

信息手段來表達人的情感如節奏頻率放松節奏線條清晰高低起伏

,、、、

等只能與情感心理活動的生理屬性相比較快慢強四面八方的繞

,:、、。

射聲波對人的聽覺神經有強迫作用能控制人的情緒

,,。

人們可以用聲音來表達他們的感情人們也可以把自己投入其中來使

,

其物質化給人一種實感人們的音樂心理和情感活動在形式上是一樣

,。、

的它們是動態的無形的有節奏的就節奏而言音樂的節奏生命

:、、。,、

的節奏和自然的節奏都受到宇宙中自然同步的規則的限制音樂的情感必

。

須與人類的情感同步而音樂本身就是人的主觀表達和人的思想的轉變

。。

因此音樂總能觸動人心最深處的情感和弦并能很快直接地觸動聽者

,,、

的心黑格爾對這方面的論述就十分精辟他說雖然我們可以沉浸在

。。:“

雕像或繪畫的對象情境人物和形狀中欣賞這幅杰作以至于完全被

、、,,

它占據甚至是無私的但它不能改變這樣一個事實這種藝術作品總是

,;:

有它自己存在的對象我們無法擺脫這種關系去觀察他們在音樂中主

,。,

客體的區別消失了音樂的內容本身是主觀的它的表現并不是將主體的

。,

內容轉化為堅持在空間中的客觀事物而是表現出它自身的傳播不可能獨

,

立永久地存在只能由主體的內在生命來固定目標受眾的情感可以

、,。”“

很容易地從內容含義中的模棱兩可和陰暗的內在因素中解脫出來置于主

,

體的內部情境中從而達到同一種狀態才會對這一內容有更具體的感知

,,

和總體概念因此許多理論家認為音樂是情感的藝術但情感是不

。”,“”,

同藝術形式的共同特征人們的感情隨著音樂的感染而改變這就是音樂

。,

的情感效果

。

二、高校音樂教育的審美特征

(一)高校音樂教育的主體性

音樂藝術具有主觀性它不僅僅是模仿或復制而是反映了

。“”“”,

創造性主題藝術家甚至欣賞主題的情感音樂藝術的創作是一個客觀

、,。

的過程以音樂家為創作主題關注創作活動的主動性和原創性毫無疑

,,。

問音樂表演是一種帶有主觀性的次要創作這就是音樂欣賞正如前面

,,。

所說的音樂信息的發送主體和接收客體之間存在著不平等在

,()(),

聲音意義上存在著不同主觀評價的明顯現象即主觀個性的差異對于鑒

,。

賞家的美感正如一句名言如果有一千個讀者就會有一千個哈姆

,:“,

—6—

第一章高校音樂教育概述

雷特

。”

高校音樂教育具有主體性特征一方面是由于音樂藝術的主體性特

,

征高校各種以音樂藝術為媒介的音樂教育活動處處帶有強烈的主觀色

。,

彩在高校音樂教學過程中學生不是觀眾聽眾而是各種音樂活動的

。,、,

參與者創作者解說員鑒賞家和評論員雖然參與的形式多種多樣

、、、。,

但受教育主體的地位是很高的

。

另一方面高校音樂教育不僅要滿足人們追求善美的需要而且要

,“,

在倫理情感情趣理解沖動創造審美體驗理想愿望等方面滿足人的

、、、、

情感而且要通過對音樂教育的調整和引導使人的情感需要得到滿足

”,,,

人們通過追求完美和超越不斷獲得滿足最終形成一種情感上的

“”“”,

固定傾向現在由于個人的需求得到滿足他們自己的選擇也得到了

“”。,,

實現因此人們覺得他們不一定會支配控制或拒絕偶然的個人相反

,、。,

偶然的個體尋求確立和決定是必然的普遍結果人們會有一種自我超越

、。

的感覺幸福高貴和幸福這正是高校音樂教育的意義所在具有情

———,。,

感教育的主體性和深度性

。

(二)高校音樂教育的形象性

藝術教育總是以一定的生動的藝術形象為基礎由于音樂的素材是流

。

動的聲音具有創造性和非自然性抽象性和非語義性擴散性和非對應

,、、

性表達上的不確定性因此音樂通過高低音樂語言的旋律變換創造

、。,,

出獨特的音樂形象組織優先次序的節奏和音調音色和聲和復調的變

,、、

化音樂與客觀世界息息相關客觀世界不僅可以通過聯想幻想想象

。。、、

等一系列步驟間接表達也可以通過音樂史來證明它是一種具有意識形

,。

態情感和審美價值的內容由感知想象聯想等心理活動組成可見

、,、、,

音樂的藝術形象概念非常寬泛

。

高校音樂教育的形象性有助于提高學生感受和體驗音樂欣賞和評價

、

音樂表達音樂和創作音樂的能力因此在高校音樂教育的方法和方式

、。,

中試圖通過聯覺意象等心理過程來調節聽覺視覺甚至運動的感覺

,、、,

獲得對音樂的準確而深刻的認識是非常重要的顯然音樂主要是通過情

。,

感表達來體現的抒情能力是塑造音樂藝術形象最重要的手段從這不難

,。

看出高校音樂教育的形象與情感有著內在的聯系

,。

(三)高校音樂教育的情感性

因為音樂不是表達事物而是直接表達人內心的情感世界這種情感

,,

—7—

高校音樂教育核心理論研究與創新教學法導航

活動是靈活的精確的微妙的是主觀情感的審美體驗因此音樂可

、、,。,

以用真誠生動深刻的情感給人留下深刻的印象與其他藝術相比音

、、。,

樂可以更直接更有活力地喚醒人們的心靈它的節奏和音色具有強大的

、。

力量可以浸透靈魂的最深處以音樂藝術為媒介以美學為核心的大學

,。,

音樂教育具有最感性的特點

。

我國朱小蔓教授在情感教育論綱中論述了邏輯認知與情感

《》“———

體驗共同構成完整的教育過程它們是兩個不同層次的教育同時

———”。,

它們相互補充和滲透由于這兩個過程所依賴和促進人的心理發展的心理

。

機制認知過程主要是感覺感知表征記憶和概念判斷和推理的過

,、、、、

程它注重主體的形成以掌握客體的屬性特征本質和內在規律是

;,、、,

一種以客體為軸心的描述性活動情感教育是情緒喚醒和主觀體驗的過

。

程加強了主體對客體的態度情感和思想的價值取向是一種以客體與

,