]。2、內容設計體現美的生活當小學生有了深刻的審美感受之后，就會自然地將自己的感受融入美術作品之中?；谛W生的年齡特點與認知規律，教師在進行小學生美術教育時，就要選擇小學生熟悉的材料，使他們能從自己的生活經驗中找到模型和范本，找到創作的源頭。同時教師在布置任務時也要設置一定的挑戰性，讓小學生“夠一夠摘到桃子”，充分調動他們的創造潛能，運用所學美術技能與創新思維來充分表現自己的藝術感受，設計出美的作品。例如：街頭巷尾鮮花店星羅棋布，教師可以大膽地在活動室創設花店情景，選擇在5~6歲小學生開展《美麗的插花》活動?；蛘邔⑴?、蘿下、黃瓜刻出各種形狀制作印章畫，相信一定會別有風味。3、準備設計體現美的情趣首先，教師需要作好知識經驗的準備。例如：某小學老師預設水墨畫活動：《小金魚游來了》活動準備時，她反復熟悉、練習水墨畫的技能技巧，一邊畫一邊思考，漸漸歸納出作畫步驟：首先，用淡墨揉團畫金魚眼睛、濃墨中鋒細線畫魚肚。接著，用側鋒幾筆畫魚背，再畫魚尾“畫魚尾時，蘸色按兩下，形成一筆之內分深淺的顏色”最后，用濃墨中鋒畫金魚眼珠“像這位老師這樣在活動前精心準備，摸索體驗到了學畫金魚的重難點，就能在活動進行中不慌不忙、游刃有余了。其次，關注小學生已有的知識經驗?！跋胱鍪裁础?、“能做什么”是小學生參與美術活動需要解決的關鍵問題。“想做什么”涉及小學生美術創作想要表現的具體事物內容?！澳茏鍪裁础钡膯栴}涉及小學生美術技能。4、過程設計體現美的創造一是運用適宜的教學方法。觀察欣賞法、線索啟迪法、直接展現法、語言分析法、游戲實踐法等多種教學方法，在教學中經常會得到運用。而啟發式教學法、頭腦風暴法等教學方法往往被忽略。建議教師反復推敲：運用哪些教學方法更為恰當？還可以運用什么教學方法？例如：直接顯示法在小學美術指導方法中占有極大的比重。在開展美術活動時,常常會碰到一些中小學生因為不知如何將自己所能感知到的東西以各種藝術形式呈現出來,此時,教師就更加有必要運用示范或范例演示方法。演示課程目的主要是為了讓中小學生熟練地掌握自己所呈現出來的技巧和要領,教師一定要盡量避免面面俱到,否則，就容易造成消極模仿而扼殺了小學生的想象力和創新思維?！倍遣扇∮螒蚧幕顒有问?。以游戲形式進行練習，能夠使得枯燥的美術技能學習變得生動而有趣，審美創造也會變得更富有獨創性，因而凸顯了小學生美術技能與創新思維同步發展的教學特征。（五）體現因材施教為了讓學生在課堂中掌握恰當的藝術知識與應用美術技巧,并且可以通過循序漸進的方式來完成藝術學習的全過程,增強學生的視覺感受能力。培養小學生的自主創新能力首先要注重因材施教,小學美術課程是在學生所親身經歷的社會現實為依據而互動地結合起來,將我國小學的美術課程教學內容擴展到了學生的自己日常生活中,以充分借鑒學生自己的美術經驗和所需要掌握的各種美術知識,引導他們用不同的視野去觀察人類生活,看看人類在生活中的美,將對于生活的思考和靈感直接地反映給他們對于美術的研究和創作。運用因材施教的理論結合學生的學習能力,來展示他們的個人魅力，小學的美術教學過程中,要考慮到學生現實生活的經驗和他們對美術魅力的感受,從現實生活的角度以藝術的形式學會表達自己的生活經驗。例如人美版一年級下冊《我們身邊的線條》的課堂教學中,老師首先通過多媒體的形式出現來向學生展示一些關于生活的線條,使得學生感覺這些線條無處不在。通過這樣的方式可以讓我們的學生想起自己對于生活中有些印象深刻的一些線條,如果我們的學生暫時還想不起來,老師可以采取引導的形式鼓勵他們想起一下生活中本身所存在的和由于人為創造的一些線條,從而給我們帶來什么樣的體驗?對于直線、曲線和折線的感受是什么?它們之間有什么不同?以這種的美術教學形式讓學生在生活中體驗美術的魅力,即使有對美術不感興趣的學生,通過這種教學形式也會積極的參與其中。在進行感知與尋找線條的活動中,形成了學生審美品味?？傊?學生們既能夠體驗到生活,又能感受到生活中已經存在的美,從而深刻地融入到對于美術的理解與學習。雖然中小學的美術課堂教育并沒有真正使每一名學生都能夠成為偉大的藝術家,但是卻能夠做到讓每個小學生都能夠學會去發現美、欣賞美和感知美。在課堂與教學實踐中關注學生的不同特點和個性的差異性。在課堂上教學中我們可以按照學生的各種需求和不同的特征,體現到了實踐中,從而挖掘和發展每一位學生的良好潛能,培養了學生的自主創新能力。教師根據各種美術學科的特色及其學生的主觀個性差異,通過因材施教的形式和教學途徑挖掘了學生的主觀個性,在其他美術教學課程中產生了共性。藝術類教育大師潘天壽曾經說過:"如果一個數學教師,給一百個學生,所做出的回復相同,這個教師就會受到很多人的表揚;如果一個繪畫老師教一百個學生,畫出了一個人物的畫面,這個老師就需要我們用手打開眼睛。"根據學生的身份差異與所學專業的特點在課堂上教學中老師們需要進行靈活應變,通過因材施教的方式和教學手段充分挖掘學生的身份個性、特點,在課堂上的教學中根據每位學生的特點,有利于針對性地進行教學,讓學生因人而異的發展,提高對美術進一步的了解。因材施教課程教育可以說是采用學生分層因材教學的教育形式,根據不同學生年齡段和每個學生的不同成長特點等來進行因材教育。可以降低學習難度,讓學生更好地學習美術,這也是開展因材施教的教學關鍵,教師要注重分層教育模式,讓學生發揮自己的長處,增加學生的自信心,在集體學習過程中,學生之間也能不同程度交流、溝通得到提升。在此基礎上,因材施教的教學理念根據環境、教育、實踐、學生自身的經驗和學生的天賦、個性、愛好等方面通過不同的教學方式發掘學生之間的個性差異,讓學生發揮自己的優勢,有助于學生的成長。在美術教學中,采用不同的教學手段通過啟發誘導的方法培養小學生的創新能力?？鬃釉?"不憤不啟,不悱不發。""啟發"一詞從中得出。在孔子的教學中尤其要格外注重調動和培養學生對于課堂的學習主動性,善于啟發學生的心智。在受到啟發性的教育過程中以聯想性和情境的形式來引導學生的思維活躍,如案例一人美版小學二年級語文下冊《假如我是個巨人》這一單元的教育課程中,老師通過聯想性的引導教育形式充分激發了學生的想像力,以回答實際問題的方法和形式來充分吸引了學生的興趣和注意力:讓同學們都知道了巨人究竟是什么樣子的,巨人究竟有多高,是比奧特曼高,還是比夸父要高?巨人如果存在于我們的生活中他能為我們做什么?如果你已經成為了一個巨人,你最希望要做的一件事情都是什么?又怎樣才能為我們的爸爸媽媽做點什么?通過以上的問題,讓我們小學生自己去想象一個巨人究竟是什么樣的,學生自己所想象得出的一個巨人也許都是各種各樣的,而且這些巨人都可以用來幫助我們的爸爸媽媽去做各種的事情,幫別人一起解決困難,這樣也充分滿足了我們中國小學生的"英雄夢"。以這一方式,通過想象再根據學生的生活經驗來創造"巨人的世界",不斷地激發他們的想象力與創造力。案例二,人美版四年級下冊《放學了》這一課中,教師創設"放學了"之一情境,讓學生回想一下放學后你們都做什么,會開展哪些有趣的活動?然后利用各種多媒體播放放學后學生的各種有趣的活動,引發廣大學生對學習的興趣,根據自己感興趣的話題,然后根據自身經驗構思、設計畫面,并在交流與探討中提出自己的建議,從而引發學生的靈感。通過以啟發式誘導的形式和教學手段,引導和鼓勵學生敞開自我的思考,激發和培養學生的創造力。結論總而言之,在推動我國中小學生美術教育的發展過程中,對于學生的創新能力培養,可以大幅度地提升中小學生的整體審美能力和學習水平。隨著我國現代化素質教育工作的不斷深入和開展,小學美術課程已經作為一門基礎性課程的重要組成部分,對于提高中小學生的綜合素質和能力具有著積極的意義。因此,我們以作為一名中小學的美術老師,需要結合美術教學的主要目標,對學生進行創新能力的培養,從而不斷提升小學生美術技能,推動小學生全面發展。參考文獻[1]王小英.小學生創新思維發展的特點及其教育教學對策[J].東北師大學報.2005（02）[2]郁美.國內外關于小學生創造心理發展的研究綜述[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2003，（2）.[3]許涼涼.發展小學生繪畫創新思維的教育策略[J].學前教育研究.2010（11）[4]遲希新，周金月.小學生創新思維培養的新途徑——談小學生美術教學[J].現代特殊教育.2000，12：31-32[5]董建宜.論小學生美術教學中藝術創新思維的培養.北方文學（下半月），2012（9）[6]章錦.淺探如何在美術教育中發展小學生的創新思維[J].廈門教育學院學報.2011（01）.[7]洪成華.兒童簡筆畫教學中的創造性思維研究[D].哈爾濱師范大學,2016.[8]王麗霞.淺析小學美術教育創新思維[J].課程教育研究,2015,(35):210-211.[9]羅帆一.基于美術創新教育探索研究[D].重慶師范大學,2012.[10]江燕群.培養創新思維在美術教學中的體現[J].科教導刊(中旬刊),2011,(09):23+73.[11]楊海燕.淺析小學美術教育創新思維能力的培養[J].現代交際,2011,(06):144.[12]陳潔.淺析小學美術教育創新思維[J].讀與寫(教育教學刊),2011,(01):159-160.[13]張亞軍.基于創新思維培養的小學美術教學研究[D].河北師范大學,2010.[14]曠志華.小學美術教育創新思維能力的培養[D].華中師范大學,2008.[15]胡曉.論現代美術作品賞析對中小學生思維創新能力的培養[D].華中師范大學,2005.[16]胡曉彤.當代青少年美術教育的創新思維培