第四講教師和學生一、教師概述二、教師個體的專業性發展三、教師職業角色與形象四、學生五、師生關系第四講教師和學生有三位來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。

中國老師走進教室說：“同學們，上一節美術課，我們學習了畫水杯，這一節課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F在請大家拿出美術本開始畫，注意我是怎樣畫的?！?/p>

——中國學生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

第四講教師和學生

日本老師手里拿著一只蘋果走進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節課要學習畫蘋果?！比缓?，老師將蘋果放在講臺上?！艾F在，大家可以畫蘋果了。”——蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。

第四講教師和學生美國老師提著一籃子蘋果進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去，許多同學已經吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節課要畫蘋果，現在請大家在自己的本子上畫上蘋果?！薄O果已經吃掉了，學生第一次可能畫得像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。第四講教師和學生

一、教師概述我國古代教師多以“學識”和“人格”為本?！爸侨缛?，行可以為儀表者，人之師。”

《韓詩外轉》“師者，人之典范也?！?/p>

《法言·學行篇》“師者，所以傳道授業解惑也。”

《師說》各級各類教師被列為“專家、技術人員和有關工作者?！?/p>

——國際標準職業分類從1985年開始，每年9月10日定為教師節。·第四講教師和學生一、教師概述科學知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設計者。(培根)人類心靈的工程師。（加里寧）[前蘇聯]神圣之天職，扶危定傾，端賴于此。（

楊繼昌1871-1946）教師作為變革的因素，在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。（《學習——內在的財富》）第四講教師和學生老師應該是胸懷理想、充滿激情的人；是充滿愛心，受學生尊重的人；是追求卓越，富有創新精神的人；是一個不斷學習充實自我的人；是一個關注人類命運，具有社會責任的人；是一個感恩生命，具有生活情趣、對生活和生命熱情執著的人。

——張娟（武漢六中，全國十佳優秀班主任）第四講教師和學生

一、教師概述（一）教師的概念教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的使命。

——《中華人民共和國教師法》教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。第四講教師和學生教師職業特點：工作任務：全面性和艱巨性；工作方式：個體性和獨立性；工作對象：的主體性、多樣性和發展性；工作的長期性和復雜性；工作的遲效性和間接性；工作成果的的集成性和社會性。教師職業性質：教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。第四講教師和學生一、教師概述（二）教師職業的社會地位與作用教師職業的社會作用（職業的社會作用與其地位呈正相關）教師職業的政治地位（政治身份的獲得、參與度、影響力)

趨勢：形成統一的專業組織，爭取和維護各種權益。教師職業的經濟地位（教師工資應不低于公務員工資）教師職業的權利（教育權、專業發展權、參與管理權）第四講教師和學生日本中小學教師平均工資比同期畢業的其他行業職員平均工資高16％左右；英國中小學教師的平均工資比一般職員的平均工資高35％;法國中小學教師平均工資比高級熟練工平均工資高近一倍；美國中小學教師的工資一般高于普通企業職員工資額的25％-35％。第四講教師和學生一、教師概述（二）教師職業的從業標準教師職業的從業標準：硬性標準：學歷，教師資格證書。軟性指標：道德要求，個性要求。第四講教師和學生美國教師從業標準：學歷：文理大學或綜合大學（4-5年）完成一定的教育課程：初等教師：一般教育60學分，專業教育及教職教育69學分。初中教師：一般教育60學分，專業教育及教職教育75學分以。高中教師：一般教育60學分，專業教育及教職教育69學分以上。獲得相應資格證書：初等學校教師證、中等學校教師證。進修一年左右，由校長、實習教師等組成的審查委員會通過授業觀察，對作為教師的素質能力作出評價；根據評價結果，進行指導和建議，判斷能否成為正式教師。第四講教師和學生日本教師從業標準：學歷：綜合性大學或教育大學（4-6年）小學教師許可證（學士，學科科目18學分，教職科目41學分）初中教師許可證（學士，學科科目40學分，教職科目19學分）高中教師專修許可證（碩士，學科科目40學分，教職科目19學分）獲得相應資格證書：小學、初中、高中教師許可證臨時許可證，特別許可證。試用或入職的進修：新教師任用后第一年進行實踐性進修，接受校內指導教師的幫助或到校外教育中心聽講座。第四講教師和學生二、教師個體的專業性發展（一）教師個體專業性發展的概念教師個體的專業性發展：教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或是教育家型教師的過程。取得教師資格證并不意味著他是一個成熟的專業人員，當了一輩子教師也并不意味著專業性都得到了發展。第四講教師和學生二、教師個體的專業性發展（二）教師個體專業性發展的內涵專業理想的建立（如讓每個學生都成才和成人的理念）；專業知識的拓展（量的拓展，質的深化，結構的優化）；專業能力的發展（設計教學的能力，表達能力，教學組織管理能力，交往能力，教育教學機智，反思能力，教育教學研究能力，創新能力）；專業自我的形成（在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。）第四講教師和學生教師職業專業化的條件：教師的學科知識素養教師廣泛的文化素養教師的教育專業素養（先進的教育理念，良好的教育能力：如加工處理能力、傳授知識、施加影響的能力、研究能力）

——考試大綱第四講教師和學生

二、教師個體的專業性發展（三）教師個體專業性發展的過程教師個體專業性發展過程是一個持續社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。雖然師范教育對專業化發展不可忽視，但是，許多優秀教師的優秀品質主要是在實踐中逐步積累和發展起來的，其成長是多階段的連續過程。第四講教師和學生中學優秀教師各種特殊能力形成時間分布表資料來源：王邦德.中學優秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社.各種特殊能力大學前（%）大學期間（%）職后（%）對教學內容的處理能力18.9512.6368.42運用教學方法和手段的能力21.6512.3765.98教學組織和管理能力19.5911.3469.08語言表達能力34.6920.4144.90教學科研能力18.1811.1170.71教育機智19.1911.1169.70與學生交往能力21.3410.2168.37平均21.9512.7465.31第四講教師和學生福勒和鮑恩從教師關注角度對教師專業化發展的研究階段名稱主要特征從教前關注階段職前階段的學生只是想象中的教師，僅關注自己。早期求生階段學習教師主要關注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何“幸存”下來，關注對課堂控制、是否被學生喜歡和他人對自己教學的評價。關注教學情景階段教師主要關心在目前教學情景對教學方法和材料等限制下，如何正常地完成教學任務，以及如何掌握相應的教學技能。關注學生階段教師開始把學生作為關注的核心，關注他們的學習、社會和情感的需要，以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現?！白晕腋隆比∠蚪處煂I發展階段及其特征（葉瀾）階段時限主要特征非關注階段正式教師教育之前無意識中以非教師職業定向的形式形成了較穩固的教育信念，具備了一些“前科學知識”及與教師專業能力密切相關的一般能力。虛擬關注階段師范學習階段開始思考合格教師的要求，在虛擬的教學環境中獲得某些經驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，自我專業發展反思開始萌芽。生存關注階段新任教師階段在現實的沖擊下，產生了強烈的自我專業發展的憂患意識，特別關注專業活動中的生存技能，專業發展集中在專業態度和動機方面。任務關注階段隨著教學基本生存知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關注自我轉到更多地關注教學，由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”。自我更新關注階段不再受外部評價或職業升遷的牽制，自覺依照教師發展的的一般路線和自己的發展條件，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展，關注學生的整體發展，積累了比較科學的個人實踐知識。第四講教師和學生二、教師個體的專業性發展（三）教師個體專業性發展的過程總結：教師個體專業性發展達到成熟的時間有長有短，從教師的整個職業生涯來看，專業性發展有成熟期，也有保守期和衰退期。第四講教師和學生二、教師個體的專業性發展（四）教師個體專業性發展的途徑師范教育新教師的入職輔導在職培訓自我教育第四講教師和學生三、教師職業角色與形象（一）教師的職業角色教師的職業角色源于教師在教育教學過程中的一整套行為規范和社會對教師的角色期待。雷道和華盛保研究認為，一個教師兼有10種不同的角色：社會的代表；知識的源泉；裁判員或法官；輔導者；學生行為優劣的觀察者；認同的對象；父母的替身；團體的領導者；朋友；情感發泄的對象。第四講教師和學生三、教師職業角色與形象（一）教師的職業角色1、學習者和學者2、知識的傳授者3、學生心靈的培育者4、教學活動設計者、組織者和管理者5、學生學習的榜樣6、學生的朋友傳道者、授業者和解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者。

——考試大綱第四講教師和學生三、教師職業角色與形象（二）教師的職業形象職業形象包括：教師群體或個體的精神風貌、生存狀態、行為方式。教師的道德形象：為人師表，“身正為范，學高為師”。教師的文化形象：才高八斗，學富五車。教師的人格形象：教師的個性心理品質。第四講教師和學生●教師的人格特征教師的情感特征：愛崗敬業，積極進?。粺釔蹖W生，關注每個學生成長；情緒穩定，充滿自信。教師的意志特征：目的明確，執著追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩，自制力強；充沛的精力和頑強的毅力。

——考試大綱兩類教師性格特征比較表

——(威悌Witty.P.A.47000名學生調查分析結果）有效能教師無效能的教師合作民主壞脾氣、無耐心仁慈、體諒不公平、偏愛能忍耐不愿意幫助學生興趣廣泛狹隘、對學生要求不合理和藹可親憂郁、不和善公正諷刺、挖苦學生有幽默感外表討厭言行穩定一致頑固有興趣研究學生的問題啰嗦不停處事有伸縮性言行霸道了解學生驕傲自負精通教學技能無幽默感第四講教師和學生新時期對教師素質的要求：教育思想素質（現代教育理念、意識和素質）職業道德素質（熱愛教育、無私奉獻，熱愛學生、誨人不倦，團結協作，互勉共進，嚴于律己、為人師表）知識素養（精深的專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育理論知識）能力素質（組織教學的能力、駕馭教育影響的能力、組織管理能力、科研能力）

新疆九歲女童課堂受辱引發師德問題大討論

1999年１１月１日，烏魯木齊鐵路第一小學三年級（３班）班的一名９歲女學生未按時完成家庭作業，老師黃海燕叫其請家長來學校無果。一時沖動把她拉到三年級（５）：“她不寫作業，是我們班最差的學生?！比缓罄蠋熡謱⑦@位女生領回本班，叫其他學生用布把她的嘴捂上，令３名女生拉她的褲子。這位女生一面號啕大哭，一面拼命掙扎。幾分鐘后，老師親自從側面扒下了她的外褲。當她繼續扒時，班里的學生都尖叫起來，老師這才停止行動。第四講教師和學生我國現行的《中小學教師職業道德規范》

依法執教愛崗敬業熱愛學生嚴謹治學團結協助尊重家長廉潔從教為人師表美國優秀教師行為守則26條

1、記住學生的姓名。2、記住參考以往學校對學生的評語，但不持偏見，且與輔導員聯系。3、鍛煉處理問題的能力，充滿信心，熱愛學生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。4、認真備課，別讓教學計劃束縛你的手腳。5、合理安排課程教學，講課時力求思路清晰、明了，突出教學重點，強調學生理解教學意圖，布置作業切勿想當然，且應抄在黑板上。6、熟悉講課內容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內容。善于研究如何根據學生需要和水平進行課堂教學。7、教室內應有良好的教學氣氛，教師應衣著整潔，上課前應在門口迎候學生，制止他們喧嘩嬉鬧。美國優秀教師行為守則26條（續）8、課前應充分準備，以防不測。9、嚴格遵守規章制度。把學校規章張貼在教室內，并解釋說明，讓學生知道學校規章。10、步調一致。對同一錯誤行為，采取今天從嚴、明天應付的態度會導致學生無所適從、厭惡反感。11、勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。12、不能因少數學生不軌而責怪全班。13、不要發火。在忍耐不住時可讓學生離開教室，待到心平氣和時再讓他們進來上課。教師應掌握一些基本原則，不能在家長面前說的話也決不能在學生面前講。美國優秀教師行為守則26條（續）14、在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式。15、有規律地為班上做些好事。協助布置教室，充分利用廣告欄來傳達信息。注意聽取學生的不同反映，但應有主見，不隨大流。16、要求學生尊敬老師，教師也需以禮相待。17、不要與學生過分親熱，但態度要友好，記住自己的目的是尊重，而不是過分隨便。18、切勿使學習成為學生的精神負擔。19、大膽使用電話，這是對付調皮學生和獎勵優秀學生的有效手段，歡迎學生家長與教師保持聯系。美國優秀教師行為守則26條（續）20、在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤，你將得到的是尊敬，而不是其他。

21、避免與學生公開爭論，應個別交換意見。

22、與學生廣泛接觸，互相交談。23、避免過問或了解學生的每個細節。24、應保持精神抖擻，教師的任何舉止都會影響學生的行為。25、多動腦筋，少用武力。26、處理學生問題時，要與行政部門保持聯系，當你智盡力竭時，會得到行政部門的幫助。第四講教師和學生四、學生學生是教育活動的另一個主體，是相對教師而言的。學生是在教師的指導下從事學習的在校的兒童和青少年。學生的主要特征：以系統學習間接經驗為主具有主體性的個體具有完整性的個體具有明顯的發展特征學生是時代中的個體第四講教師和學生第四講教師和學生

第四講教師和學生

第四講教師和學生

第四講教師和學生

第四講教師和學生第四講教師和學生學生的本質屬性：學生具有發展的可能性與可塑性學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（獨特性、選擇性、創造性）學生的社會地位：（傳統認識：從屬于父母、依附于社會）學生的身份：公民；未成年公民；接受教育的未成年公民。學生的法律地位（享有未成年公民享有的一切權利）：

人身權（身心健康權、人身自由、人格尊嚴、隱私權、名譽權和榮譽權）

受教育權第四講教師和學生學生的義務

（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。第四講教師和學生四、學生（一）學生發展的含義學生的發展是指在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾的相互作用下身體和心理兩個方面所發生的量、質、結構方面變化的過程與結果。學生身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾和由這樣矛盾所構成的現實性活動是學生發展的根本動力。第四講教師和學生“中科大少年班創辦29年，共招收學生1176人，已畢業991人，85%的學生考上國內外研究生，1/3獲得博士學位，在國內外著名大學和研究機構做到正教授的已近百人。

2005年夏，一個驚人的消息傳來：當年在全國大紅大紫的神童寧鉑，了斷塵緣，遁入空門，出家當了和尚。而另兩位神童——謝彥波和干政，據某媒體報道，一個“自我封閉”，一個“有心理問題”。這幾位當年無人不知的神童的人生軌跡再度誘發了社會上關于少年班辦學成敗之爭。第四講教師和學生四、學生（二）學生發展的一般規律順序性和階段性（身體的發展、行為的發展、心理的發展）穩定性和可變性（學齡初期、中期和晚期）不均衡性（身高、體重發展的高峰期）個別差異性整體性第四講教師和學生四、學生（三）中小學生發展的時代特點生理成熟提前（身高體重增加、身體生長發育不均衡、性成熟提前）信息獲取方式多樣思維活躍，但學習興趣不高（喜歡語文和數學的比例由小學一年級的65.31%和60.77%降到初中三年級的39.04%和42.9%。）價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實人生自我意識增強，受同輩的影響較大心理問題增多（學習方面、人際關系方面、青春期困擾、人生發展中的煩惱）第四講教師和學生（四）各時期學生發展的特征及教育童年期（6、7歲-11、12歲）學生的年齡特征與教育從發展速度上看,童年期是一個相對平穩的時期,童年期學生因其身體發展的平穩性和心理發展的無尖銳沖突性的特點,為教育提供了極為有利的條件。對教育者來說,由于童年學生所具有的天真、無邪,對成人的依賴、平靜的心態,可塑的品格,極強的吸收能力等特點,使童年期成為接受教育的黃金時期。第四講教師和學生

（四）各時期學生發展的特征及教育少年期（12、13歲-15、16歲）學生的年齡特征與教育學生開始向成熟期過渡的一個重要階段。隨著其身心發展的急劇變化，年齡特征更為鮮明，如既走向成熟又帶有童稚，既走向獨立又具有依賴性，是學生在矛盾中發展的時期。

這時期的教育應針對少年學生身心急劇發展變化的特點,加強“青春期教育”。少年期是培養學生的積極情感、形成良好品德和初步形成正確的人生理想的關鍵時期，加強少年學生的情感、品德和理想教育是教育者的重要任務。教育者應當重視這一時期學生自我教育能力的培養。第四講教師和學生（四）各時期學生發展的特征及教育青年初期（16、17-19、20歲）學生的年齡特征與教育

這一時期是學生個體在生理、心理上接近成熟的時期,也是逐步走向獨立生活的重要階段。對于這些已基本具備自我教育能力的學生，教育者應引導學生學生如何正確地面對社會、選擇什么樣的人生重要問題上去。

62歲南京人周弘：賞識教育的創始人，中國第一位覺醒的父親，全球第六屆熱愛生命獎得主，被授予“賞識老爸”稱號。

賞識教育——周弘賞識教育——周弘（周婷婷）第四講教師和學生海倫·凱勒(1880.6-1968.6)，19個月大時失明。畢業于哈佛大學，美國殘障教育家?！稌r代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。與導師安·沙利文(AnneSullivan)共同努力，她學會說話，掌握了英、法、德、拉丁、希臘五種語言。創作了《假如給我三天光明》等14部作品，一生致力于為殘疾人造福，建立慈善機構。賞識教育賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。賞識教育

孩子的心靈是否舒展才是教育成敗的關鍵。心靈舒展的孩子必然會歡樂而輕松地飛，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。沒有賞識就沒有教育。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而到人世間的。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識教育

哪怕天下所有的人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創造的生命而自豪。孩子的成長道路猶如跑道和戰場，父母應該為他們多喊“加油”，高呼“沖啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要堅信他們能一千零一次站起來。第四講教師和學生五、師生關系“天地君親師位。”“親其師，信其道”。師生關系：教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。第四講教師和學生羅森塔爾效應：

1968年，羅森塔爾和雅各布森做了一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有其事的“預測未來發展的測驗”，然后實驗者將認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為“羅森塔爾效應”。第四講教師和學生教育實踐表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵；常常以積極態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，這同時也給教師敲響了警鐘。第四講教師和學生五、師生關系（一）師生關系的主要類型放任型專制型民主型第四講教師和學生五、師生關系（一）師生關系的主要類型放任型：以無序、隨意、放縱為其心態和行為特征。教師對工作不負責，對學生也缺乏感情，對學生的問題不聞不問，采取放任自流的態度。學生對教師也持有無所謂的態度，消極對待教師的要求。師生之間交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和幫助、也無明顯的沖突和對抗，關系冷淡。第四講教師和學生五、師生關系（一）師生關系的主要類型專制型：以命令、權威、服從、疏遠為其心態和行為特征。

教師對學生不夠熱愛和尊重，常使用權威和強制手段管理學生，教育方法簡單、粗暴、甚至苛刻。學生對教師缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，處于被動地位。師生之間缺少交流、溝通，關系疏遠，甚至緊張和對立。第四講教師和學生五、師生關系（一）師生關系的主要類型民主型：以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征。教師熱愛、關心、尊重和信任學生，既利用權威，又用自己的學識、才能和品德去教育學生。學生理解和尊重教師，師生之間交往較多，互相支持配合，關系融洽、密切。

教師領導方式的類型、特征及學生反應

——李比特、懷特1939年做的典型實驗領導方式類型領導方式的特征學生對這類領導方式的典型反應強硬專斷型1.對學生時時嚴加監視2.要求即刻接受一切命令——嚴厲的紀律3.他認為表揚會寵壞兒童，所以很少給予表揚4.認為沒有教師監督，學生就不能自覺學習1.屈服，但一開始就厭惡和不喜歡這種領導2.推卸責任是常見的事情3.學生易激怒，不愿合作，而且可能在背后傷人4.教師一離開課堂，學生就明顯松垮仁慈專斷型1.不認為自己是一個專斷獨行的人2.表揚學生，關心學生3.他的專斷的癥結在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能讓我這樣做嗎”

4.以我為班級一切工作的標準1.大部分學生喜歡他，但看穿他這套辦法的學生可能恨他2.在各方面都依賴教師——在學生身上沒有多大創造性3.屈從，并缺乏個人的發展4.班級的工作量可能是多的