第第頁小學語文教學反思隨筆

學校語文教學反思隨筆1

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，細心描繪了九寨溝秀麗美好的自然景觀，使人不禁沉醉于九寨溝那充斥詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清晰，語句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個特點：

第一、表達了老師為主導同學為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓同學自主學習是本節(jié)課的主要特點。同學在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學習的欲望?！伴喿x教學是同學、文本、老師之間對話的過程?！睂W校生由于知識閱歷有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而老師的點撥、指導常能啟發(fā)同學，促使同學自主頓悟，并且老師還應當指導同學掌控一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在心情低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段溝通后小結了學習的方法；學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓同學介紹自己喜愛的動物的特點。同學溝通時遇到了障礙，老師進行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，老師提問“你從哪些詞語體會到雪峰的什么特點？”這樣同學就知道該如何進行溝通了。在體會最末一自然段的作用的時候，老師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什么關系？后半句和上文什么地方有關系？”同學在老師的引導下按部就班掌控了學習的方法，自主學習的效果就能快速的提高。他們今后在自主學習中閱讀技能才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也表達了同學是學習的主人，如溝通3、4自然段的感受時，同學說到哪一處，老師就引導大家來學習這一處。以同學說為主，老師適當點撥。在詳細教學時教學順次依據同學的溝通而定。

第二、充分表達了以讀代講的活動化教學模式。讓同學在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的漂亮。俗話說“讀書百遍，其義自見?！薄秾W校語文課程標準》指出“著重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！睆睦首x中讓同學理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培育同學朗讀技能，激發(fā)同學學習愛好。3自然段的感悟中，同學選擇最喜愛的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓同學開展想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓同學站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜愛的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是老師退居幕后，讓同學讀、說，感受小動物的可愛。同學在讀中感悟到了九寨溝的奇妙與漂亮，被九寨溝那充斥詩情畫意的人間仙境給沉醉。同學在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓同學產生對朗讀的愛好。同學感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就不由自主了。

這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對于同學的自主感悟老師應予以充分的時間，但這節(jié)課中同學溝通的人范圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是為了運用，在最末一個環(huán)節(jié)活用、內化語言的活動“小導游活動”沒有得到表達。

學校語文教學反思隨筆2

從同學學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離同學的生活實際較遙遠，但是同學對歷史故事還是比較有愛好的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是愛好是不夠的，同學感愛好的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽視了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前細心設計了資料溝通的環(huán)節(jié)，讓同學對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種狀況作一些了解。同學的溝通也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上同學溝通的狀況看，同學收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。

我認為，整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓同學自讀自悟，給了同學比較多的學習爭論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給同學的，而應引導同學去發(fā)覺它們，獨立地掌控它們?！北菊n教學能放開讓同學自讀自悟，最大限度地還給同學較多溝通爭論，獨立思索，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展同學學習的空間。引導同學多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。經過引導及發(fā)愛好，多數同學讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王污辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對同學的評價實時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了同學探究語言文字的愛好，比較勝利。這其實是我在語文課上一貫追求的狀態(tài)：與同學進行同等對話，盡可能地激勵同學，引導同學，使同學對語文學習產生深厚的愛好。我會堅持做下去。

在這節(jié)課中，我還設計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請同學想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使同學受到啟發(fā)。思維得到進展。

課堂是同學學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓同學主動參加到學習中來，就需要老師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，同學確定要丟失愛好，他們喜愛新穎事物，喜愛展示自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔負齊國小記者的身份。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，同學就需要主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要同學發(fā)揮制造技能。師生的關系完全是同等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟技能，提高了同學的綜合實踐技能。

學校語文教學反思隨筆3

批改作業(yè)是老師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對同學的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發(fā)同學的積極性和熱忱。在長期的教學中，我在批改數學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、轉變了作業(yè)的批改的地點

在辦公室里，我常常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于細心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜愛在教室里批改，共緣由有以下三點：

〔1〕可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；〔2〕可以提高同學的學習積極性；〔3〕同學可以實時調整自己的思維方式。

詳細做法如下：

〔1〕對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個同學把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，老師巡回批改。

〔2〕對于課堂作業(yè)，那么在課內最末10至15分鐘，讓同學做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高同學的學習效果，又能提高老師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號

數學老師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是同學永久都無法訂正的“錯”，同學每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注同學的性格差異，愛護同學的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采用的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、實時指出的方式。

例如：同學計算

〔1〕239×5=1155〔2〕367÷6=61

對于第〔1〕題，我用手指指著十位，對同學說：“要加上進位來的4！”

第〔2〕題，我那么指著橫式問：“這道題有余數嗎？”

由于老師指出錯誤的明確詳細，同學訂正在精確無誤了，訂正時，同學可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地愛護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業(yè)的方式

數學老師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓舞，對中等生一般不評，那么寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，當然興奮，但對于潛能生來說，就未必。

《數學課程標準》要求：“對同學數學學習的評價，既要關注同學知識與技能的理解和掌控，更要關注他們情感與立場的形成和進展。”我們可以轉變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個同學進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的同學，老師可以說：“你很仔細！”“你真快！”抑或是一個簡約的“好！”也賽過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓舞說：“假如你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的同學了?！薄袄蠋熛嘈拍阆麓螘龅酶?！”試問：有什么書面評語能賽過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個同學，尤其是潛能生，感受到老師的關懷、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使同學“親其師，而信其道”。

學校語文教學反思隨筆4

剛入學的一班級同學很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內，同學要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一班級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低班級同學的年齡特點考慮，我采用了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音。

如ü在jq*后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一班級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點出兩點〕，這時候，正好jq*走過他家，聽見哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點〕，然后和jq*手拉手〔板書：juqu*u〕一起玩?！步套xjuqu*u〕再用順口溜“小ü遇到jq*，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點出兩點〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好伙伴，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓同學自己猜猜：大y說üe需要答應它一個條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，許多同學都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點的'。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據音節(jié)猜圖畫等〕、傳一傳〔學完平舌音和翹舌音后讓同學一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，同學自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節(jié)標出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強的游戲和活動，同學對字母的音、形掌控得更堅固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、聯系生活親切接觸漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓同學為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓同學在多讀多練中嫻熟掌控音節(jié)的拼讀；每天送同學一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓同學試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓同學帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

剛入學的一班級同學很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內，同學要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一班級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低班級同學的年齡特點考慮，我采用了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音

如ü在jq*后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一班級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點出兩點〕，這時候，正好jq*走過他家，聽見哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點〕，然后和jq*手拉手〔板書：juqu*u〕一起玩。〔教讀juqu*u〕再用順口溜“小ü遇到jq*，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點出兩點〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好伙伴，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓同學自己猜猜：大y說üe需要答應它一個條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，許多同學都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據音節(jié)猜圖畫等〕、傳一傳〔學完平舌音和翹舌音后讓同學一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，同學自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節(jié)標出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強的游戲和活動，同學對字母的音、形掌控得更堅固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

學校語文教學反思隨筆5

荷花，你的芳香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿態(tài)是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘卻，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們忘卻了下課……

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有同學全面的智力進展……教育，假如沒有美，沒有藝術，那是不可名狀的。”

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓同學借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓同學知道哪是美的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去制造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”同學知道了它們是美的，可是究竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，同學似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣同學的審美水平何以得到有效提高?

在教學中，我們著重了總結和概括，卻不能將概括和總結再詳細化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調描寫、表達要詳細生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求同學“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么當然重要，可是詳細的描寫卻忽視不計了。以至于同學對如何是詳細、如何做到詳細顯得特別茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致表達在詳細的表達和描寫上，應當把更多的功夫用在體味文章的詳細描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

學校語文教學反思隨筆6

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不簡單讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助同學學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導同學讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感愛好的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的歡樂。我也時時常用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓舞，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱忱比較高，搶著當眾表演朗讀。

在他們了解課文內容后，我就以“你喜愛誰？為什么？”引導同學用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓同學體會到小峰做事細心，再指導觀測插圖，練習說話，留意讓同學留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清晰。同時聯系課文前一部分內容，讓同學知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順當，由于予以給孩子的讀書時間很充分，讓同學真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜愛朗讀，學會了和同桌合作讀書，相互正音，但是除了采納激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的同學都能不斷提高朗讀水平。

的確，一班級同學學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應當在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培育讀書愛好，提高朗讀的積極性，那么，全部他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應當是很輕松開心的事情。

學校語文教學反思隨筆7

《父親和鳥》教學反思《父親和鳥》是一篇感情真