慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年人教版三年級語文上冊《風箏》教學設計收拾

人教版三年級語文上冊《風箏》教學設計

作為一名教師，通常需要用到教學設計來協助教學，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教知識題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是我幫大家收拾的人教版三年級語文上冊《風箏》教學設計，巴望對大家有所關心。

教學目標：

1．多種主意感知和理解仔細、巴望、向往、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2．以“痛苦鳥”統領全文，圍繞向往理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的情緒變化。

教學重點：

運用多種主意理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

教學難點：

通過意會法體味“向往”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語導入，體味詞語

1．師：學生們，你們愛慕猜謎語嗎？今天，教師就給大家帶來了一條謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰愿意猜一猜？（風箏）

師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）

2．師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感觸詞語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1．下面請學生們用自己愛慕的方式讀課文，一邊讀一邊標出天然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，碰到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問教師和學生。

2．讀詞語

（1）學生領讀。

（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做游戲：猜詞語。

3．學生們對詞語理解得這么好，教師猜課文絕對讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找幾位學生來讀呢？（8位）其他學生想：課文里主要講了什么事？

（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

三、細讀探索，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1．課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的情緒？把你體味到的關于情緒的句子畫下來。

2．誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的情緒？

出示句子：我們仔細做著，心中彌漫了向往和巴望。

（1）請大家看“仔細”這個詞，想一想“仔細做著”是怎樣做的？（仔細、用心）

（2）學生們，你們在什么時候也仔細地設計著一樣東西，或是仔細地做著一件事情呢？

（3）誰來有感情地讀讀“仔細”所在的句子。

（4）請你在文章的空白處仔細地寫好這個詞。（師在黑板寫）

師：剛才我們仔細地寫好了這個詞，文中的我們仔細地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，教師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎？

屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風箏，巴望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云戲耍。）

師：倘若讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏？怎樣做？

屏幕：我（）做一只（）樣的風箏，巴望它（）。

3．學生們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的向往，（板書“向往”）我們把這種理解詞語的主意叫做聯主意，你還能用其他主意來理解向往這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請學生們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。

引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“痛苦鳥”呢？（生匯報）

師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種愉快的情緒，對于每個人來說，這種心靈的自由與愉快都是最痛苦的事。讓我們帶著這樣一份向往與甜美一起來讀這一段。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的向往與無限的痛苦，一起去放飛我們的“痛苦鳥”吧！（師生對讀）

2．請學生們仔細地讀一讀紅色彩的詞語，你發現了什么？（動詞）

3．誰能說一說，你最愛慕哪個詞語，為什么？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，倘若你能夠運用得確切恰當，就可以使文章的情節越發地生動形象。

4．讓我們第二次去放飛我們的痛苦鳥吧。學生們可以做動作。

5．是啊，風箏帶著我們的向往，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，歡喜地對“痛苦鳥”說——（學生說），白云笑著和“痛苦鳥”打招呼——（學生說），看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內心是一種什么樣的感觸？（板書：愉快）

6．文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣愉快，你能讀讀文中最能體現愉快的句子嗎？（風箏越……..）

7．請學生們帶著伙伴們的這份愉快再一次去放飛痛苦鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。

（三）體味找風箏的情緒

1．過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的向往帶進了天空，可是意想不到的事情發生了，（出示課件）“驟然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中顫動了一下，便迅速地飛走了。風箏不見了。”是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的情緒怎么樣呢？（板書：心痛）輕聲讀讀4-8天然段，把你體味到情緒的句子讀一讀。

2．師：你從哪個詞體味到伙伴們很著急，很心痛呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據自己的理解說意思）

3．教師再教給大家一種理解詞語的.主意。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（驚訝的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好主意。你能試著用理解字義的主意來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？

4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們巴望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體味到小伙伴們的情緒？

出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

5．我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表的風箏。（巴望`痛苦`理想`愉快`向往的）

6．我們四處尋找這只寄托了我們痛苦與巴望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣？

7．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么痛苦的情感的風箏，能找到嗎？（能）

就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說“水磨坊”）

四、拓展延伸

學生們，能告訴教師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎？還在尋找什么呢？

五、總結全文，升華情感

1．我們在尋找痛苦與愉快，我們在尋找我們痛苦的寄托！只要我們尋找下去