高考散文閱讀之考點教考銜接課內教材與高考真題專題高考散文閱讀之考點教考銜接課內教材與高考真題專題

高考語文散文閱讀

考點教考銜接課內教材與高考真題專題

一、主旨概括

主旨，是文章思想內容的核心，是文章的中心思想，即作者對人、事、景、物的認識和態度，以及由此表現出的感情傾向。

在散文閱讀題中，對主旨的考查主要體現在兩個方面：一是歸納內容要點，概括中心意思；二是分析概括作者在文中的觀點態度。

主旨概括方法

概括主旨的格式一般為：概述文章內容(本文通過記敘……，塑造了……形象)＋寫作意圖(表達了……，抒發了……情感愿望)。

【高考真題】

【2021年新高考Ⅱ卷《放猖》/廢名＋《莫須有先生教國語》/佚名】文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜"，談談文本一是如何實踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。（6分）

【參考答案】①選題為兒童喜歡的放猖；②在回憶放猖時，選用兒童視角，用兒童的口吻和語言，寫兒童看到的場景和參與的活動；③注重表達兒童的心理，寫小孩子的羨慕、寂寞和失落等。

【2017年課標Ⅱ卷《窗子以外》/林徽因】作者交替使用“你"和“我”兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態度？請結合全文進行分析。

【參考答案】①轉“我"為“你”，“你"成為自我觀察與描寫的對象，蘊含著作者冷靜審視的態度。②使用“你”的同時，又使用了“我"，蘊含著作者的自嘲與反思。

二、特定信息概括

“特定信息”是指原因、結果、作用、、意義、影響、方式、特點、情感等方面的信息，這類信息的概括是高考散文閱讀的常考題型。

特定信息概括方法

第一步：審清題干，明確概括指向

這一步的關鍵是明確概括對象是什么以及指向對象的哪一方面信息(原因、結果、作用、意義、影響、方式、特點、情感等)。

第二步：理清思路，檢索概括區間

不論是概括哪類指向信息，要確保不遺漏要點，都必須理清全文思路，這樣才能明確所要概括的信息在哪里。

第三步：提煉加工，整合答案要點

在確定信息存在的區間后，要逐段提煉加工，分類整合。分類整合的標準：一是看賦分，一般而言，若賦分為6分，應有3個要點，基本上是1個要點2分；二是合并同類求同存異，就是說提煉加工出來的信息要點難免有同類信息，這個時候要將同類信息合并為一個要點，避免答案要點交叉重復。

【高考真題】

【2022年全國乙卷《九一八致弟弟書》/蕭紅】這封信情真意切，“恍恍惚惚"的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。

【參考答案】①信件主要內容是追憶往事，時光流逝帶來了恍惚感；②十年間，姐弟倆生活在漂泊中，世事無定帶來了恍惚感；③弟弟從不懂事的“小孩子”成長為“小戰士"，“我”既牽掛又欣慰，多種感情交織，也產生了恍惚感。

【2020年新高考全國Ⅰ卷《建水記》/于堅】本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解

【參考答案】①寫飲食，就是寫建水城獨具特色的地方風物及其歷史傳承；②寫飲食，就是寫人的日常生活和城的煙火氣息，這是文章所要表現的建水古城的城市品格。

【2018天津高考《虹關何處落徽墨》/石紅許】請結合全文分析，文中的“我"為何要尋找徽墨。(6分)

【參考答案】①喜愛徽墨，而徽墨式微，制墨技藝幾近失傳。②墨，傳承著中國文字的博大精深，濃縮的是民族文化的瑰寶。③警醒我們要時刻保持一顆對文化敬畏的心。

【2015年江蘇卷《比鄰而居》/王安憶】文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風格？請簡要分析。(4分)

【參考答案】病了也認真生活，凸顯出一種實打實的風格；草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活，可見此種風格的韌性。

教考情境

情境化試題的最大特點是在試題中加入了情境限制。命題者通過創設情境，在題目中埋入諸多限制性條件，在答案中也加入了不少限制性要求。這種題型與單純的知識考查最大的不同在于組織結構的形式。前者是立體的，各個元素之間都有或多或少、各式各樣的聯系，有豐富的“化學反應”；而后者是平面的，是羅列與排序。這種題型需要動用多方面甚至多領域的能力去應對，不僅需要學會換位思考，還要能夠通過多角度甄別上升至全局視角。

情境化試題以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。其情境化不僅體現在文本的呈現上，更體現在題干的設置上。解答這類試題，入境是前提，從文本中找答案，扣境表述是關鍵。

1.入境——進入試題設置的情境，清楚情境中的對象、交流限制等因素，明確任務要求。這里，特別強調有代入感，要走進問題情境，才能明白情境中的諸多要求和限制。

2.據文——從文本中尋找答案，這一點與傳統題型一樣。

3.表達——緊扣情境組織語言，做到既合乎對象要求，又符合文本內容。

【高考真題】【2021年新高考Ⅱ卷《放猖》/廢名＋《莫須有先生教國語》/佚名】文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜"，談談文本一是如何實踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

【參考答案】①選題為兒童喜歡的放猖;②在回憶放猖時,選用兒童視角,用兒童的口吻、語言,寫兒童看到的場景和參與的活動;③注重表達兒童的心理,寫小孩子的羨慕、寂寞和失落等。

探究題

一、探究范圍

1、語句探究題2、段落結構探究題3、文章意蘊（主旨）探究題

4、作者創作意圖探究題5、個性化解讀探究題

二、探究題總結：

1、建立起對這種題型的認知模式

（1）探究題的主要特點?

①題干有標志。一般出現“探究"字樣，有時出現“你的理解”“你的看法"“請聯系實例”等字樣。

②思考有依據。要求依據文本內容作一定程度的探究，而不是隨心所欲地發揮。

③觀點有創新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。

④答題有層次。要求考生從不同層面和角度思考，答案要表述的意思一般不只有一層。

（2）探究題的主要題型?

①探究賞析題。該題型是對文本的一些亮點，如篇章結構安排、語言特色、文學藝術處理等方面進行探究與賞析。

②探究評價題。該題型是針對文本閱讀中的某一疑點或難點，在對文本閱讀、體會的基礎上再結合自己的經歷或認知，發表自己的看法

③探究拓展型。該題型是對由文本內向文本外所延伸的意義、價值的探究。

2.探究題答起來沒有統一、固定的模式。但探究題屬表述題，有基本的行文結構和模式：表述觀點+分析論證+總結點題。

“分析論證"環節是主要的，它一般要求就文本的具體內容作合理分析，且分點分層列出自己的分析。

隨文設題

情境化試題以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。其情境化不僅體現在文本的呈現上，更體現在題干的設置上。解答這類試題，入境是前提，從文本中找答案，扣境表述是關鍵。

2.入境——進入試題設置的情境，清楚情境中的對象、交流限制等因素，明確任務要求。這里，特別強調有代入感，要走進問題情境，才能明白情境中的諸多要求和限制。

2.據文——從文本中尋找答案，這一點與傳統題型一樣。

3.表達——緊扣情境組織語言，做到既合乎對象要求，又符合文本內容。

例題：

1、《踏雪尋梅》"互現法"是《史記》創造的塑造人物形象的方法，即將一個人的事跡分散在不同的篇目寫，以各篇互現的方式塑造人物形象。請分析這三篇選文是如何"互現"王梅郁人物形象的。（6分）

①《吳山夜話》和《踏雪尋梅》互相照應，正因為王梅邨出身書香世家，嗜讀書，所以才學識淵博，見解獨到。②《吳山夜話》和《踏雪尋梅》互相照應，因為王梅邨耽溺于閑書，因書誤事，導致晚年落魄清寒。③《撿書》與《踏雪尋梅》兩文都突出刻畫了王梅邨學識淵博的形象。④《撿書》與《踏雪尋梅》對比，由愛書如命到斬斷書緣，更突出王梅邨因書誤一生的沉痛轉變。⑤《吳山夜話》與《撿書》共同突出王梅邨酷愛讀書、極有天分的形象。（每條2分，答出任意三條即可給滿分6分；其他答案言之成理可酌情給分。

2、《看花的姿態》2003年，澳大利亞杰姆斯·喬伊斯基金會將年度"懸念句子文學獎"頒發給中國女作家遲子建。該獎項對她作品的評語是；"具有詩的意蘊。"請結合這句評語分析文中畫線的句子。（4分）

①這句話將“低沉而憂郁的歌聲”與月色、夜鳥、花樹等意象交融在一起，意境幽美而空靈；將歌聲比作“夜鳥的翅膀"，化無形為有形，比喻十分獨特而又生動。②這個句子形象地表現了愁予先生的歌聲里傳達出他那惆悵而美好的情懷，觸動了“我”的心靈，讓“我"感受到一種幽寂而美好的意境之美和惆悵深沉的情懷之美。

3、《漁村的炊煙》請結合文本二，分析文本一是如何體現散文審美性的。（6分）

①表達了豐富的情感體驗。文章真實記錄了作者對漁村炊煙的感受與體驗，表達了濃濃的鄉愁，表現了溫暖的親情、鄰里情以及對漁村發展的幸福感受。

②寫出了飽滿而獨特的形象。文中的漁民勤勞能干、純樸善良；漁村祥和寧靜，炊煙裊裊，呈現出祥和溫馨的畫面。

③文字優美而富有韻味。本文語言簡潔質樸，清新優美；作者善于運用比喻、擬人等修辭手法，長短句結合，使語言生動形象，富有感染力。

4．假如今天梁衡的夢想成真——整座廟宇真的被開辟成一個旅游場所，范仲淹當選了這里的城隍爺。請聯系文本分析范仲淹當選的理由。(6分)

①內容上,形象生動地寫出了靖邊地區沙塵肆虐的惡劣的自然環境。如風“刮得天昏地暗怕死個人。刮得那個大山沒頂頂,刮得那個小山平又平”。②結構上，起承上啟下的作用。引用之前，主要寫靖邊城隍是保一方平安的神，有可能是使邊地“邊防鞏固,人民安居"的范仲淹;之后的內容寫治沙業績巨大,有深化全文的作用。③突出了文章的主題。治沙前后,對比明顯,環境發生了翻天覆地的變化，突出了新一代治沙人的卓越成就,贊美了國家的英明決策和強大力量。

5．梁