教材的共同特點堅持價值引領搭設交流平臺提供行為指導特點1：堅持正確的價值觀引導，強化公民意識，教材成為學生建構良好品性、生活態度、價值取向的互動坐標。特點2：以學生逐步擴大的生活場域整合學習主題，以全新的內容呈現方式促進學習方式的轉變，讓教材成為學生真正感悟社會、體驗人生的開放對話平臺。特點3：注重對矛盾沖突的探究，嘗試“問題解決”，構筑課內外學習與實踐的通道，讓教材成為學生走向真實生活、走進現實社會的行動課程。新教材的特點：不拘泥于知識的理論體系，突出與學生現實生活相關聯的重要理論觀點和核心概念。對于一些非核心知識（概念），采用了描述性語言，不再下嚴格的本質定義，甚至不下定義；重視將抽象理論具體化，重視理論問題的生活化表達，力求淡化純理論的分析和對學科知識的概念化、標準化的識記要求。新課程的要求：要走出新課程忽視或淡化理論知識學習要求的誤區。理論知識不是降低了要求，而是強調學生對理論知識的理解和運用能力的要求；活動中蘊含著基本的理論知識需要在活動中學習。教材的內涵分析什么是教材？對教材的認識和提法有很多，如：教材——狹義的課程；——教師指導學生學習的一切教學材料；——歷史積累的人類經驗；——教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體等等。教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、承載著知識信息的一切手段和材料。從表現形式上講，它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等。教材與學科學科指某一特定的科學研究領域，反映公認的科學概念、基本原理、規律和事實，并反映本學科最新成果。“課程是知識”觀念——教材成為學科知識的載體。教材是學科知識體系的濃縮和再現。教材中的內容必須是定論或公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發揮的空間和討論的余地。“課程是經驗”觀念——課程與教材打破了學科知識的束縛。教材是引導學生認知發展、能力形成、人格建構的范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介。教材應該基于學科，同時又超越學科，面向真實世界。教材與教科書教科書是根據課程標準編寫的、系統反映學科內容的教學用書，是最具代表性的核心教材。從表現形式上看，教科書只是被制度認可的、具有行政和專業權威的圖書教材，與之并行的教材還有大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材，以及由自然或生活事件轉化來的現實教材等。教材與課程標準過去對課程標準（教學大綱）與教科書（教材）的定位不明確，在實際教學中，教材的作用被過度強化。教材實際上成了課程標準的解釋和細化，是課程標準的實施藍本，扮演了過于“權威”的角色。課程標準通過什么來指導教學？一種是通過對知識、技能和思想品德教育的規定；一種是通過對教學行為目標的規定，教學行為目標的規定更具有教學效果評價的意義，也更具有可操作性。課程標準是教材編寫、實施的依據，因此在教學中一定要樹立課程標準意識。課改理念指導下的教材本質教材，是依據國家教育方針和《課程標準》開發、編寫而成的重要的育人載體。過去習慣于把教材視為學科知識的載體，教材內容必須是定論或某一領域公認的原理、法則、定理，對教師的教學和學生的認識具有絕對的權威性。在此觀念的支配下，課本成為課堂的根本，教材成為教學的主宰，教師的教即為鉆研教材內容、傳遞教材信息的過程，而學生的學也只是圍繞著感知、理解、記憶教材而展開。教學從教材出發，最后又回歸教材，導致教學過程的封閉、僵化，師生失去了應有的主動性和靈活性。新課程改革的深入發展，對教材實質的認識呈現出新的轉向，這種轉向的根本特征是“范例性

”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”這一中介進行交流，獲得發展。思想品德教材的建構，以“德育回歸生活”的理念為出發點，以初中學生逐步擴展的生活為基礎，遵循學生品德形成規律，體現國家課標要求的“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”的學生成長主線，依據七年級學生面臨的適應新的學習生活、自我意識不斷形成等問題；八年級學生面臨的青春期過渡、學習分化、交往中的合作及權利義務等問題；九年級學生面臨的升學與就業選擇、規劃未來、承擔社會責任等問題，有機地整合道德、心理、法律和國情教育內容。從內容看，教材編寫關注學生的生活人的思想品德是在生活中逐步形成的。這門課程正是在學生逐步擴展的生活基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，養成良好的思想品德，提供必要的幫助。初中學生的生活范圍日益擴大，與社會的接觸日益增多，需要認識和處理的關系也越來越復雜。因此，有必要引導他們在參與社會公共生活的過程中實現養成教育：一是日常生活和學習的行為規范養成，即培養良好的生活、學習習慣，培養自覺性、獨立性和自制力等良好品性。二是社會交往中的行為規范和公德意識的養成。如團結、友善、尊重、誠信、平等、己所不欲，勿施于人等。三是養成遵紀守法的習慣。四是養成關注社會的積極態度。如公正、親社會行為、責任心等。從目的上看，教材編寫關注學生的發展在初中階段，幫助學生樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的健康成長具有基礎性作用。通過教材有意識地對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，進行誠實、尊重他人、負責、同情、自律、堅韌和奉獻等傳統美德教育，進行平等、進取、樂觀、開放、競爭、效率等現代觀念教育，使學生適應現代社會，全面發展。這門課的任務就是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。從方法上看，教材編寫關注學生的體驗思想品德的形成與發展，是學生主體自身的獨特體驗過程，離開了學生的自我體驗，正確的行為規范就不能真正內化。因此，要堅持實踐第一的原則，注