語文（部編版）七年級上冊第五單元單元寫作指導如何突出中心第五單元寫作1.借助具有典型寫作指導意義的文本，認識立意對于一篇文章的重要性。2.學習并體會如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。3.寫作實踐，通過一件小事、一個場景、一個物品，學會突出中心，表達情感和思考。寫作指導：如何突出中心任務一：引用名言，感知立意的重要性在課前先閱讀阿來的《詞典的故事》，嘗試完成以下三個任務任務一任務提示圍繞“詞典”梳理文章的寫作思路可以畫簡易流程圖來梳理明確文章的中心用找文中關鍵句的方法討論文章突出中心所用的方法回顧第五單元課文突出中心的方法不久以后，十多個穿上新衣服的孩子，一大早便由老師帶著上路了。將近中午時分，我們這十多個手腳拘謹東張西望的鄉下孩子便頂著高原的強烈陽光走到人們漠然的目光中和鎮子平整的街道上了。第一個節目是照相。前些天，中央電視臺的《人物》欄目來做節目，我又找出了那張照片。照片上那些少年伙伴，都跟我一樣，瞪大了雙眼，顯出局促不安，又對一切都感到十分好奇的樣子。照完相走到街上，走到那個作為鎮子中心的十字路口，一切正像來過這個鎮子與沒有來過這個鎮子的人都知道的一樣：街道一邊是郵局，一邊是百貨公司，一邊是新華書店。街的中心，一個水泥基座上高高的旗桿上有一面國旗，在晴朗的天空下緩緩招展。再遠處是一家叫人民食堂的飯館。我們一群孩子坐在旗子下面的基座上，向東望去，可以看到我們曾經向西遠望這個鎮子時的那座積雪的山峰。太陽照在頭頂，我們開始出汗。我伸在衣袋里的手也開始出汗。手上的汗又打濕了父親給我的一元錢。父親把吃飯和照相的錢都給了老師，又另外給了我一元錢。這是我那時可以自由支配的最多的一筆錢。我知道小伙伴們每人出汗的手心里都有一張小面額的鈔票，比如我的表姐手心里就攥著五毛錢。表姐走向了百貨公司，出來時，手里拿著許多五顏六色的彩色絲線。而我走向了另一個方向的新華書店。父親性格倔，他也一直要我做一個堅強的孩子，所以我差不多沒有在人前這樣流過眼淚。但我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔涌而出。營業員吃驚地看著我，臉上露出了憐憫的表情。她說：“你真的這么喜歡這本書？”“我從老師那里看見過，我還夢見過。”現在，這本書就在我面前，但是與我之間，卻隔著透明但又堅硬、冰涼的玻璃，比夢里所見還要遙不可及。營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來。她說：“那我要考考你。”我看到了希望，便擦干了眼淚。她說了一個簡單的成語，要我解釋。我解釋了。她又說了一個，我又解釋了。然后，她的手伸出柜臺，落在我的頭頂，深深地嘆了口氣，說：“不容易，一個鄉下孩子。”然后便破例把這本小書賣給了我。從此，很長一段時間，我都像閱讀一本小說一樣閱讀這本詞典；從此，我有了第一本自己的藏書；從此，我對于任何一本好書都懷著好奇與珍重之感。而今天，看到新一代的青少年面對日益豐富的精神食糧，好奇心卻放在與知識無關的地方，心里真有一種痛惜之感。如果在這樣優越的條件下，面對豐富的精神食糧，我們卻失去了好奇與珍重之心，即使社會的物質生活再豐裕，我也覺得仍然像生活在精神一片荒蕪的二十多年前。元代教育家程端禮說：“立定主意，便布置問架，以平日所見，一筆掃就，卻旋改可也。如此則筆力不餒。作文以主意為將軍，轉換開闔，如行軍之必由將軍號令……如通篇主意間架未定，臨期逐旋摹擬，用盡心力，不成文矣。”這段話闡明了“立定主意”的重要性。雖然時代變了，但古人在寫作上的真知灼見直到今天依然有借鑒意義。任務一任務二：解決任務，明確主要策略的運用以《詞典的故事》為學習對象，交流討論，解決課前布置的學習任務。【任務一】圍繞“詞典”梳理文章的寫作思路。快速瀏覽全文后，稍作思考，然后填寫1至4空格內相應的內容，從而快速梳理作者的寫作思路。任務二渴望得到詞典123到書店購買詞典流下絕望眼淚4得到第一本詞典拒絕出售詞典破例出售詞典5【任務二】明確文章的中心。思考思維導圖第5空應填寫的內容。方法指導：要求采用一目十行的跳讀法，先鎖定包含中心句的段落；再細讀“這一段”，畫出能表達作者思想情感的重要句子，如果句子較長，應該進行必要的概括。任務二鎖定最后一段，并且概括—即使在物質生活日益豐富的條件下，也應該珍惜書籍、熱愛讀書，不能忽視了精神上的追求。【任務三】討論本文突出中心的方法。四人小組內進行交流討論，指定其中一人將同學討論的結果寫下來。強調記錄時盡可能用簡潔的語句或短語，不要長篇大論。任務二1．策略一：巧設線索，表現中心。全文以“詞典”為線索展開回憶，表達第一本詞典來之不易，所以格外珍惜的情感。本文以實物為線索，是一種托物寓意的方法。“溫故知新”：回憶這幾篇文章的線索是什么。任務二小貼士：線索是指以某個事物將文章的寫作素材組織和串聯起來，線索必須和所寫的內容緊密相關，必須有利于記敘情節的展開，必須有助于表達文章的中心思想；線索的設置還要做到首尾呼應，使全文上下一貫，結構嚴謹，從而突出文章的中心。任務二《貓》→以感情為線索《從百草園到三味書屋》→以地點為線索《走一步再走一步》→以事件為線索2．策略二：運用細節，突顯中心。（1）賞析細節。文中的兩處細節描寫：①那本書跟語錄書差不多大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮，但上面幾個凹印的字卻一下撞進了我眼里：“漢語成語小詞典”。②這本書就在我面前，但是它與我之間，卻隔著透明但又堅強、冰涼的玻璃，比夢里所見還要遙不可及。任務二①此處用“撞”這個詞語，寫出“我”第一眼看到盼望已久的小詞典時激動不已的心情，心靈受到一種強烈的震撼。②這個句子通過玻璃具有“透明但又堅強、冰涼”的特點，寫出“我”夢想的小詞典可望而不可即，表達了“我”當時非常失望甚至絕望的心情。作者抓住這兩個場景不吝筆墨，寫得特別生動、具體，意在表明這兩處特別能突出中心。（2）練寫細節。①將自己想象成文中的詞典，以擬人的筆法描寫在玻璃柜臺里仰視一個鄉下孩子時的“心理活動”。②寫完后當堂交流分享作品。任務二3．策略三：卒章顯志，深化中心結尾段：在這樣優越的條件下，面對豐富的精神食糧，我們卻失去了好奇與珍重之心，即使社會的物質生活再豐裕，我也覺得仍然像生活在精神荒蕪的二十多年前。任務二表達了作者對現在的孩子們不懂得珍惜良好的學習環境這一現象的憂慮，呼吁孩子們要有好奇心和珍重之心，認真讀書。思考：第五單元的哪一篇課文也用到了這種寫法？《狼》，用“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”結尾，意在表明狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢的人面前，終究難逃死亡的命運。任務三：回顧經典，了解其他策略的運用關注教材目錄，思考已學的課文在突出中心時用到的一些策略。自由表達，師生刪選，將有用的信息寫在黑板上。小貼士：能強化中心的內容不妨詳細敘述，細致描寫，甚至著意強調；相反，與中心關系較遠的或不太典型的內容則簡略敘述。任務三1．開門見山，明確中心。《雨的四季》，“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡”。開篇點題，引出下文。2．一語反復，強化中心。《秋天的懷念》，“好好兒活”。關鍵句反復出現，強調中心，“無論遇到什么困難，都要堅強地活下去，活出尊嚴”。3．詳略得當，突出中心。《貓》。前兩只貓的亡失出于偶爾，對“我”的情感沖擊較小，所以略寫；第三只貓的死亡引起“我”深深的自責和反思，所以詳寫。4．抑揚對比，強調中心。《阿長與＜山海經＞》，先寫阿長迷信、睡相不好、喜歡切切察察，再寫她為“我”買來《山海經》，表達了阿長對“我”的關愛以及“我”懷念長媽媽的思想感情。5．以小見大，突出中心。《散步》。一件平常的生活小事中蘊含著孝道、責任、生命、選擇等豐厚的內涵，主旨耐人尋味，使讀者從中領受教益。任務四：提供話題，分享智慧假如以“書包”為話題寫一篇作文，想一想：可以有哪些確立中心的角度？試將你所能想到的角度填寫在下圖中（或自己設計思維導圖）。任務四依托教材中提供的“書包”這一話題，開展三個“熱身”活動。1．根據角度，擬寫標題。活動：小組接力賽。活動要求：（1）前后桌6人為一個小組，選定1人為組長。（2）圍繞教材中提供的三個角度擬寫標題。流程：小組成員先在組內交流討論，寫下含“書包”的標題，然后依次在黑板上寫出本組的“集體智慧”。（3）以不重復為前提，在規定的兩分鐘時間里，寫下最多的小組為優勝。任務四溫暖的書包／書包里的愛／哭泣的書包／書包減負記／書包里的時光／書包歷險記／路邊的舊書包／書包的自白／書包伴我成長……2．依據標題，確定中心。活動：從黑板上列出的標題中任選一個，確定自己想要表達的中心。流程：（1）在組內交流上一節課布置的作業，傳閱圖表（或自行設計的思維導圖），組內商定幾個寫作中心。（2）每組派出一位同學在班內發言，進行集體智慧的展示。要求：組內先商定，將重復的、不恰當的材料刪掉。任務四3．圍繞中心，選擇材料。活動：選定一個中心后再確定想用的材料并將之寫在“構思卡”上。流程：（1）每一位同學從小組商定的幾個中心里選擇其中一個，思考大約3分鐘的時間。（2）老師將課前準備好的“構思卡”下發給每一位同學，以便即時將想到的材料記錄下來。任務四角度

標題

中心

材料

角度我的書包標題“書包里的愛”“溫暖的書包”“哭泣的書包”中心①對書包的珍惜、喜愛之情。②書包見證我的成長。材料①書包的大小、顏色、外觀設計、款式、功能、使用時間等方面。②書包里不僅裝著書本和文具，還裝著我的喜怒哀樂，書包像朋友、像家人，見證著我的成長。角度我是書包標題“書包的自白”“書包減負記”“路邊的舊書包”中心①呼吁減輕學生負擔。②批評小主人喜新厭舊、不懂得珍惜的行為習慣。材料①我裝的書和資料越來越多，負擔越來越重，我的肚子快撐破了，主人背不動了，真是苦不堪言。