利用安全繪本進行小班教學活動的設計摘要：繪本作為幼兒早期的讀物，對幼兒今后的綜合素養的形成有著至關重要的作用。安全問題一直是幼兒園最關注的，安全繪本的普及對于家庭安全教育以及幼兒園安全教育起著十分重要的作用。幼兒園教學活動的設計是幼兒園教學的基礎，大部分幼兒教師在開展活動前會先進行教學活動的設計和修改，從而有效地對幼兒進行集體或個別教育。因此如何選擇適合于不同年齡階段的安全繪本，并設計出適合幼兒年齡特征和發展水平的教學活動是我們值得思考的問題，一節好的教學活動的設計不僅有利于教師順利的開展活動，同時能夠啟迪幼兒思維，促進幼兒全面發展，本文將對如何選擇適合小班幼兒的安全繪本，以及如何進行安全繪本的教學活動的設計展開探究。關鍵詞：安全繪本，幼兒園教育，安全教育，教學設計引 言：繪本是以圖為主的書，它的語言比較精簡，畫面鮮艷且易于觀察，十分吸引幼兒的閱讀熱情。有效的繪本閱讀不僅有助于提高幼兒的語言表達能力，還能擴展幼兒的知識面，促進幼兒全面發展。尤其是小班幼兒對于豐富的畫面內容更是十分感興趣，而在幼兒園工作中安全工作最為重要，只有在安全健康的環境下，教師才能相應的開展多種多樣的活動來促進幼兒德智體美全面發展。小班幼兒對周圍的環境十分的陌生，對周圍的事物充滿了好奇心，缺乏一定的安全意識，沒有很強的自我保護的能力。一、教學內容的選取《指南》指出教學內容的選擇既要符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活又有利于擴展幼兒的經驗和視野。課程教學的核心就是教學內容，由于在幼兒園的一日生活中，集體教學活動的時間很少，所能學習到的內容也是比較有限的。因此，在教學內容的選擇中要確定內容具有豐富的內涵，并且幼兒能夠接受且符合幼兒的認知水平，同時能概括、提升或拓展幼兒的已有經驗，其次，教學內容的選取需要符合幼兒的年齡特征和實際需要，深入了解幼兒并把握幼兒的興趣進行選取。在安全繪本的選取中，考慮到小班幼兒對于小動物十分的熟悉和喜歡，選擇了《家里的小怪物》繪本來進行教學設計，《家里的小怪物》畫面豐富并且里面的危險行為顯而易見，特別適合小班幼兒進行觀察和講述，繪本中的一些短句幼兒可以在教學活動中進行學說，提高幼兒的語言表達能力。教學活動內容還要充分的考慮幼兒的感興趣的領域以及繪本適合的領域活動，在第一次的教學活動設計是以健康領域來進行，隨著對繪本的深入了解和探討，我認為《家里的小怪物》繪本可改成小班語言領域開展，可以讓幼兒通過觀察發現家中的小怪物，并且學說繪本中“危險危險，快停下”的短句。于是在后面的教學設計中改成了小班語言《家里的小怪物》。二、活動目標的制定活動目標是教學活動所能達到的教育效果，包含認知、技能、情感三大目標。一節好的教學活動的目標制定，需要根據幼兒的發展水平來進行，避免過難或過易，不僅如此還要盡量的適應幼兒經驗的完整性，合理安排發展的不同維度，目標確定的發展任務要有針對性，避免空泛合籠統。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就小班語言教育領域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能聽懂故事”“會看畫面，根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等”是教師設計和和確定語言領域活動目標的直接依據。因此在設計《家里小怪物》的目標時，充分的考慮到小班幼兒的年齡特征合發展水平，讓幼兒簡單的了解家里存在的危險行為。剛開始制定目標時總是會出目標過于籠統，用在任何一節教學活動中都可以的現象，于是為了讓目標更加具體合貼合語言領域方面，將技能目標改為根據畫面內容，學說短句“危險危險，快停下”，讓幼兒在活動中學說短句。同時將情感目標改為喜歡閱讀繪本，愿意主動說出繪本中小動物的危險行為，不僅結合了繪本內容，也充分的體驗此次教學活動所要讓幼兒達到的情感目標。目標的修改和完善，讓整個教學設計更加的完整。三、教學過程設計要確保有效性1.教學過程需發揮幼兒的主體性幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權益、需要、發展等各方面的體現。幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動，是多種形式的教育過程。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”除此之外，小班幼兒對于事物的認知比較淺薄，大多數都是以具象性思維的能力為主，社會經驗不足，因此《家里的小怪物》教學過程的設計主要以提問法和觀察法的方式讓幼兒觀察老師出示的繪本圖片，讓幼兒自己觀察，并大膽的說出觀察到的東西，并且愿意大膽的表達出來。但是在第一次的教學活動中，整個觀察圖片的過程中，前面只是簡單的拋出幾個問題，沒有引導幼兒區發現家里有哪些小怪物。由于教師給幼兒講述的機會較少，導致整個環節變成教師說的比較多，幼兒能夠表達的比較少。之后兩次教學中，我都以幼兒為主體，拋出問題，讓幼兒充分的思考并回答，最后我在對于幼兒的回家進行總結，這樣調整之后，整個活動幼兒成為主體，能夠更好的提升幼兒的思維能力。2.緊扣活動目標進行設計教學過程的設計一直都是服務于活動目標，每個環節都是環環相扣，緊扣目標，追求活動過程設計的有效性，就是讓我們要有“目標意識”，在基于對教學內容分析和對幼兒的了解的基礎上，充分考慮活動的每一個環節。因此在此次小班語言《家里的小怪物》教學活動設計中，我設計了三大環節，第一個環節導入活動，使用繪本主角的小熊形象來進行導入，從而吸引幼兒的注意力以及產生對繪本的興趣。在第二個環節中，我將繪本中每一個小畫面都劃分出來，根據班級幼兒的實際能力來進行問題的設計，幫助幼兒充分的觀察畫面的同時，也能學說里面的短句“危險危險，快停下”。最后第三個環節師幼完整欣賞繪本，在欣賞的過程中，讓幼兒體會到繪本欣賞的有趣性，從而喜歡閱讀繪本，并且鞏固學到的短句。整個活動的設計一直圍繞活動的三維目標來設計，旨在讓幼兒通過不同的環節來達到不同的目標，真正的通過安全繪本來學到一定的知識和技能。3.教學形式的新穎考慮到大部分繪本活動的設計都是以一種提問和觀察的形式進行，為了讓活動形式更加多樣和新穎，我將繪本中的部分圖片制作成“小繪本”的形式讓幼兒自行閱讀，通過“小繪本”的閱讀自行觀察畫面的內容，通過觀察和討論發現家中的小怪物，從一定程度上也體現了幼兒的主體性。通過“小繪本”的形式的實施，發現整個活動的氛圍較之前好了很多，幼兒也能積極主動的去觀察畫面中的危險行為，并在觀察的過程中不斷的學說短句“危險危險，快停下”。4.教學問題設計的有效性教師的有效提問對于整個教學活動的效果非常重要，有效的提問會讓幼兒更好的理解教學內容，教師也能通過活動環節來達成活動的目標，尤其是在繪本教學活動中，教師的提問關系到幼兒的語言發展和認知水平，所以教學問題的設計也是至關重要的。在我們平時的教學提問中，“好不好”“行不行”“對不對”等無實際意義的提問占了很大比例。提問次數高、質量低也容易出現在老師的教學提問中。通常表現為幼兒都懂的問題教師要問、幼兒不懂的問題不問、無需解釋的問題還問。這些無效的提問不僅阻礙了幼兒的思路，不能對幼兒思維形成挑戰，還使得教學過程顯得冗長而無針對性。比如在剛開始的教學問題設計時，總是會出現“你覺得小松鼠的行為對嗎？這樣危險嗎？你覺得大象可以躲進洗衣機里面嗎？”等等這類問題。除此之外，在教學過程中如果提問不夠精煉，有時還會誤導幼兒，影響整個教學流程。比如繪本中“為什么熱水壺是小怪物”，其實是因為小松鼠碰了熱水壺，熱水壺才會變成小怪物讓小松鼠受傷了。而不是有的幼兒所表達的“因為熱水壺長了嘴巴和眼睛，所以他是小怪物”。這類問題的出現，不僅影響了幼兒對繪本內容的認知還導致教學內容很難順利的進行。課堂因有效而精彩，因高效而生動，通過安全繪本的慎重選材，有效設計，多元開展促使幼兒愉快閱讀安全繪本，輕松學習繪本中的安全知識。市面上的繪本千千萬萬，安全繪本教學的有效設計能更好的向幼兒傳達繪本中