音樂專業不僅要求學生掌握一定數量的理論知識，還需要學生具備相應的實踐應用能力，同時，以理論知識為載體將情感內容融入其中，確保創作的音樂作品可以充分表達自身的情感。將視唱練耳融入到音樂專業教學活動中，一方面可以引導學生在教學過程中進一步強化自身的音樂素養，改善其總體音樂表現水平，另一方面有助于提高音樂教學活動開展效果，貫徹落實各項教學任務。在此背景下，越來越多的老師將多聲思維練習內容融入到視唱練耳教學活動中，調整與優化現有課程教學內容。通過引入多聲思維練習方法，能夠充分挖掘學生的潛力，并且將多聲思維練習和視唱練耳融合起來，還可以有效強化學生的綜合音樂水平，這是其他音樂訓練手段難以取得的效果[1]。然而，從當下一些院校的視唱練耳課程教學現狀來看，盡管這些學校也將多聲思維練習方法融入到教學活動中，但是并沒有取得理想的效果，未能達到既定的教學目標，導致這種現象產生的原因是多方面的，必須對其進行深入的分析與探究，只有對癥下藥才可以有效改善視唱練耳課程教學效果，不斷提高學生的綜合音樂能力。一、視唱練耳教學現狀分析師范專業音樂教學與師范高校音樂教學活動之間有較大區別，這是因為，師范音樂專業主要是為社會培養高素質、高水平的義務教育階段的音樂教師，所以，注重提高教學的實踐性，確保學生可以在教學過程中養成良好的綜合音樂能力。然而，值得留意的是，現階段我國大部分院校的音樂教學體系還不完善，難以有效達成各項教學任務，從而導致培養出的音樂老師往往只擁有較為扎實的理論功底，并沒有較高的音樂實踐水平，綜合音樂能力不強[2]。導致該問題產生的根本原因在于，現階段我國各個院校并沒有注重將新型的教學方法與教學理念應用到視唱練耳課程教學活動中。從當下世界各國人才培養情況來看，若將多聲思維練習方法融入音樂專業視唱練耳課程教學活動中，有助于幫助學生基于多模態來理解與領悟音樂藝術，并逐步構建一種立體感較強的音樂思維[3]?；诖耍诔浞终J識多聲思維練習方法應用價值的前提下，探究將多聲思維練習融入到視唱練耳教學中的方法顯得十分有必要。二、將多聲思維練習融入到視唱練耳教學中的意義（一）有助于提高學生的形象思維能力當下院校在開展音樂教學活動時主要還是采用傳統方式進行，老師在課堂教學中向學生系統闡述各種樂理知識、音樂作品的創作背景與思想情感等。然而，音樂是一個非常注重專業性與實踐性的專業，若只是采用以往“填鴨式”教學方法，一方面難以充分激發學生的主觀能動性，另一方面老師也難以獲得理想的課堂教學效果。而將多聲思維練習融入到視唱練耳課程教學中，不僅能夠有效提高視唱練耳教學內容的生動性和多樣性，還能夠很好地提高學生對視唱練耳的學習積極性，有效改善視唱練耳課程教學效果。（二）有助于提高學生的立體思維能力在音樂專業的學生學習與掌握各項知識和技能時，視唱練耳能夠為其帶來事半功倍的效果，可以幫助學生更好地理解與領悟音樂作品的內涵，強化學生對音樂表現力的把握[4]。視唱練耳是科學有效的音樂訓練手段，在視唱練耳教學中引入多聲思維練習方法，能夠讓學生全面領悟與體會音樂的藝術魅力，進一步提高學生的音樂綜合水平。視唱練耳屬于綜合性教學，要求學習者全面調動自身眼、耳、腦等器官。此外，多聲思維練習方法屬于一種立體感非常強的練習方法，將其應用到視唱練耳教學中能夠有效提高學生的立體思維能力。（三）有助于實現理論與實踐的緊密融合視唱練耳是音樂專業十分重要的專業基礎課程，能夠幫助學生更好地領悟與把握音樂節奏與音準，進一步強化學生的音樂基礎素養[5]。然而，從當下各個院校視唱練耳課程教學現狀來看，老師主要是向學生傳授樂理知識，并沒有重視實踐教學課程的開展，導致理論教學與實踐教學相分離，難以取得較好的教學效果。而將多聲思維練習應用到視唱練耳課程教學活動中有助于實現理論與實踐的緊密融合，在鋼琴伴奏或者不插電伴奏等不同伴奏方法下，依托多聲部視唱可以讓學生更好地理解音樂的旋律，增強對音樂音準的準確把握，從而不斷提高學生的綜合音樂素養。三、將多聲思維練習融入視唱練耳教學的具體方法將多聲思維練習融入到視唱練耳教學中，實質上是在多聲部視唱與練耳部分開展合理有效的練習，實現學生音樂感知能力與認知能力的雙重提升，使得音樂專業學生有效強化自身整體素質，為學生今后獲得更好的職業發展提供幫助。為了確保多聲思維練習應用到視唱練耳教學中能夠取得理想的效果，需要從以下幾個方面著手。（一）多聲部重唱在實際進行視唱練耳實踐練習過程中，采用合理的訓練手段能夠更好地提升學生的實踐能力與音樂感知水平[6]。多聲部彈唱不僅可以提高學生對音色的領悟與掌握水平，還能夠促進多個肢體的協調發展，與此同時，合理高質的多聲部重唱練習還能夠進一步強化學生的音樂表現能力。通常情況下，多聲部重唱的靈活性較強，表現力非常直觀[7]。在開展多聲部重唱時，各個聲部的演唱難度與演唱人員規模有著密切關系，人員越多則演唱難度越大。相應地，當演唱人員數量越多，多聲部疊加的數量也會增多，所產生的多聲部重唱表現力也會更加震撼。在進行多聲部重唱練習的過程中，老師應當采取有效的方法使學生加強對音色與音準把控的練習，在初期開展多聲部彈唱練習，增強學生對音準的理解與掌握，之后依托合理的人員劃分，使演唱隊伍進行不同音樂元素的協作重唱。在實際練習過程中，最為常見的問題便是高聲部與低聲部表現力不協調，前者較強而后者較弱，進而造成這兩個聲部的學生均未能取得理想的練習效果。通常情況下，高聲部音樂會表現得較為輕快突出，低聲部表現得更加低沉內斂，在開展多聲部融合演唱過程中，若其中的部分聲部音準表現不合理，便會對總體演唱效果產生非常大的不良影響。所以，在實際開展多聲部重唱練習的過程中，應當高度關注學生的初期基礎練習，密切關注每位學生的練習情況，及時發現學生練習中的問題，同時，結合學生的具體情況與實際問題對其進行有效的引導和糾正，使學生可以獨立完成曲譜辨別，并在音樂和歌曲之間尋找到平衡點。（二）多聲部彈唱在開展音樂教學的過程中，要科學合理地引入多聲部彈唱教學手段，即讓學生在進行練習時同時彈唱多個聲部，也可以讓學生在練習某一個聲部的過程中彈奏其他不同的聲部，通過這種方式不斷提高學生的思維能力，實現對學生音樂總體素養的強化。在進行視唱練耳教學活動時，多聲部彈唱是一種十分基礎且有效的練習手段，能夠在練習過程中進一步強化學生對音樂的聽覺水平，學生在利用耳朵識別各個音樂片段時，也需要運用到眼睛、大腦以及手等，這可以促進各個身體器官的統一協調發展。在實際進行訓練時，老師可以讓學生認真聆聽由多個聲部組成的曲目，并用心體會不同聲部所傳達出的表現力，感受音樂的多樣性。在練習過程中，老師可以帶領學生一起反復開展多聲部彈唱練習，通?？梢赃x擇二聲部與三聲部，讓學生在使用二聲部或者三聲部進行演唱時，再運用相應的樂器進行另外一種聲部的彈奏。通過大量反復的實踐練習，讓學生清晰、準確地感受到不同聲部的音調變化和韻律特征，讓學生在今后的音樂學習中更好地區別各種聲部的音色，同時，學會科學有效地掌握不同聲部的層次界限，不斷提高學生的音樂綜合水平，為學生今后開展音樂學習奠定堅實的基礎。（三）多聲部練耳在開展視唱練耳教學的過程中，練耳也是非常重要的部分，當學生可以出色地掌握不同的音階音色，充分認識音樂的表現方式時，才可以最大程度地提升自身的音樂把控水平[8]。例如，在各大演唱會表演中，表演人員都會佩戴耳返，該設備是為了讓演唱人員能夠準確聽取聲音，第一時間優化音準與音色等。老師在帶領學生開展音樂專業練習時，必須充分認識到多聲部練耳練習的重要性，采取有效的方式提高學生的聲音聽取能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。在開展實踐教學的過程中，練耳通常依托于大量多種旋律演唱來獲得理想的練習效果，在此期間，學生的耳朵起到了關鍵的作用。學生在開展多聲部練耳的過程中，可以首先播放一段音樂旋律，在認真聆聽結束之后，將其完整地演奏出來，通過這樣的練習模式，進一步提高對音色的識別與掌握能力，有助于增強學生今后的音樂演奏表現力。為了有效提高多聲部練耳效果，老師應當要依照教學內容與學生具體情況使用多樣化的練習手段，提高練習的娛樂性，科學合理控制練習的難易程度，在難度規劃中遵循循序漸進的原則，通過這種方式避免練習內容過于困難或者簡單導致學生練習積極性較低等問題。例如，老師在演唱歌曲的同時，可以加強對學生的音樂聽取與領悟能力的鍛煉，在進行歌曲發聲技巧練習過程中適當融入一些聽力方面的訓練內容，從而使得學生對聽力練習產生較大的積極性。學生在平時空閑時間內也可以自主開展相關訓練，例如播放自身喜愛的歌曲，認真聆聽同時分辨歌曲中的不同音色與音準，再運用樂器將其完整演奏出來，通過大量的實踐練習不斷提高音樂綜合水平。（四）鋼琴伴奏的單聲部視唱從本質上來看，可以將視唱練耳練習當成提高不同器官協調性的綜合性練習，為今后開展多方面音樂練習打下堅實基礎。老師在實際開展視唱練耳教學活動時，可以借助鋼琴伴奏的單聲部視唱來取得該效果。盡管這種訓練方式較為單一固定，然而，對其進行深入剖析可以看出，單一中也包含了許許多多的變換。將單聲部視唱與鋼琴伴奏緊密聯系起來，有助于提高學生對音準的掌握水平。在此期間，學生在認真聆聽之后能準確分辨音樂的各個聲部，同時完整演唱出來，通過這種方式不僅能讓學生清晰體會到不同音樂的風格，同時也能夠增強學生不同感官的協調能力。除此之外，還可以顯著提高學生的綜合音樂能力，有效改善學生的感知水平。將單聲部視唱與鋼琴演奏聯系到一起，一方面可以提高學生的演唱水平，另一方面也有助于改善學生演奏與彈奏相融合的能力，進一步提高彈唱融合的表現力。顯然這樣的訓練模式也十分單一固定，然而，當增添了鋼琴伴奏時，盡管是兩種較為簡單的方式的融合，但總體難度超過多聲部彈唱與多聲部重唱兩種練習