高職汽車專業課程思政改革研究與實踐學科分類：職業教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：高職院校、汽車專業、課程思政

預期研究成果：研究報告課題設計論證1.1問題的提出隨著網絡信息化快速發展，高職學生深受網絡信息的影響，普遍存在個人本位、金錢至上的價值觀，思想道德、修養水平下降，國家意識淡化、集體主義淡泊、急功近利等現象。課程思政是通過挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，開展教育教學活動，把立德樹人工作貫穿于課程教學全過程，滲透于課程教學各環節，使價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，實現“三全育人”的教育格局。課程思政作為高校思想政治教育教學的重要路徑和有力抓手，是當前全面加強和培養高校學生道德修養的重要而又緊迫的任務。1.2課題界定課題著重研究課程思政在汽車專業課程上的具體實施路徑與實施方法，即從汽車專業課程中挖掘思想政治元素，分析汽車專業學生對思政課教學內容與方法的需求，結合汽車專業課程的特殊性尋找兩者的契合點，將思政課的相關內容融入到專業課教學當中，使汽車專業課堂成為引導學生學習專業知識，錘煉心智、提升道德修養的載體，有效發揮“三全育人”的功能。1.3國內外研究現狀述評1.3.1國內研究現狀近年來，各高校依托各自辦學特色，深入研究高校課程思政的開展與實施，其中上海對于課程思政的探索與研究起步較早，實踐經驗豐富。分析國內現有的研究成果，對于課程思政的研究范圍主要包括“思政課程”與“課程思政”的關系及轉變，課程思政的價值以及專業課程思政的現狀及解決措施等，這些研究成果為我們提供了堅實的理論基礎和現實依據，但在研究范圍方面過于寬泛，缺乏針對性，大部分研究都是從整體上論述課程思政的建設和改革思路，并沒有落實在具體專業或群體上。1.3.2國外研究現狀美國學校把公民教育內容滲透到文理各科教學中，公民教育的內容不僅滲透到歷史、地理、經濟學、社會學、法律、音樂、美術、繪畫等學科，甚至滲透到自然科學之中，學校的所有課程都成為公民教育內容的載體。德國的教育學家赫爾巴特提出教育性教學思想，教育性教學思想指出“教學都必須具有教育性，教學不能離開教育，道德教育要建立在知識教育基礎上，教學應該成為道德教育最主要的手段。”赫爾巴特主張打破原有的教育觀念，使“教育”與“教學”能夠真正在理論與實踐中相結合，以實現道德教育的最終目標。1.4選題意義與研究價值1.4.1選題意義高校作為大學生生活的小社會，其各門課程都應具有育人能力，在加強和改進思想政治理論教育教學的同時，推進各類課程，尤其是專業課程與思想政治教育的有機融合，發揮“三全育人”的功能，充分發揮課堂教學在學生思想政治教育過程中的主導作用。深入挖掘專業課程的思想政治資源，在傳授專業知識的過程中滲透思想政治教育，使學生在學習專業知識的同時，加強思想道德修養，樹立起正確的價值觀。1.4.2研究價值目前國內對于思想政治教育的研究多集中在思想政治理論課以及綜合素養課程的層面，對專業課程的關注很少。截止2020年7月16日，在中國知網、萬方數據和維普上分別設置檢索條件“主題、篇名（或題名）、關鍵詞、摘要”，依次輸入本研究的關鍵詞“高職汽車專業課程思政”進行檢索，檢索結果僅為11篇，因此，就與本研究完全契合的研究成果來說，目前非常缺乏。目前，檢索出與本課題研究相關的文獻6篇，其中4篇文獻為2019年撰寫，可見國內有關專業課程思政的相關研究僅為起步階段，針對汽車專業課程思政的研究更是極為稀缺，文獻研究內容也都是從宏觀角度對課程思政的實踐進行研究，缺乏實踐意義。因此本課題的研究具有很強的實用性，為高職院校汽車專業的課程思政提供了新的思路及實踐經驗。2.1課題研究目標本課題的研究目標主要是在界定課程思政概念和內涵的同時，通過分析國內各高等院校專業思政建設的現狀和成效，結合高職院校汽車專業學生的特點，探索具有高職類院校汽車專業特點的“課程思政”的實踐方法和路徑，為高職類院校的汽車專業在專業課程思政的構建與實施打下堅實的理論和實踐基礎。2.2研究內容1、“課程思政”的概念和內涵；2、高職院校專業課程思政現有的實踐成果和存在的問題究；3、分析汽車專業學生對思政課教學內容與方法的需求，結合汽車專業課程的特殊性尋找兩者的契合點，將思政課的相關內容融入到專業課教學當中；4、構建課程思政實效性的評價體系。2.3研究重點1、梳理專業課程思政內涵，將認知轉化為品格“青年時期是培養和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期，養成了歷史思維、辯證思維、系統思維、創造思維的習慣，終身受用。”因此，培養科學思維能力可以為其思想政治定力奠定堅持的基礎，將培養思想政治認識轉為培養思想政治人格，即將認知轉化為品格是思政課程、課程思政的終極目標。2、深挖汽車專業的核心價值觀，凝練出特有的“四個意識”和“四個自信”根據汽車專業人才培養方案，深挖專業課程思政內涵，凝練出汽車專業課程思政獨有的四個意識和四個自信。四個意識分別為，愛崗意識、盡責意識、吃苦意識、誠信意識；四個自信分別為，個人自信、技術自信、品牌自信、發展自信。個人自信是指學生個體在自身語言溝通能力、邏輯思維能力、工作能力等各方面能力的自信；技術自信是指學生對自身汽車專業技術和國家汽車行業的技術的自信；品牌自信是指對自主汽車品牌及研發技術的自信；發展自信是指對于汽車行業的技術發展以及個人職業發展的自信。3、發掘專業課程中的思政元素，對專業課程進行拓展（1）從專業課程的知識點中發掘思政元素，建立課程思政立體化模型從汽車專業課程的知識點多中發掘相關思政元素，將包含有思政內涵的知識點滲透到每節課的教學目標和教學設計當中，每節課形成一條“思政線”，每門課產生一個“思政面”，最終將所有課程的“思政面”結合在一起，就產生了“思政體”，實現了專業知識與思政融為一體。（2）從教學內容中發掘哲學思想元素，啟發學生建立正確獨立思維方式在專業課的教學當中，根據課程內容拓展教學，利用講故事等形式從中引導學生樹立正確的價值觀；通過剖析“反面教材”，引導學生進行思考，提高學生的辨別能力和社會責任意識；結合當前熱點問題，學生提出相關的解決方法，引導學生樹立正確的價值觀和思維模式。（3）從專業實訓課程中發掘思政元素，提升學生職業道德素養在專業實訓課程中執行行業相關規章制度，布置實訓作業環境，在授課過程中，穿插對應的企業規范，使學生從我做起，從小事做起，養成良好的行為習慣，養成學生優秀的職業素養。4、結合汽車專業課程特點，設計“2346”的專業課程思政模式“2”是指兩個核心，即上文的“四個意識”和“四個自信”；“3”是指三個結合，即課堂內外結合、校園內外結合、線上線下結合；“4”是指四方參與，即學生、教師、學校、社會；“6”是指六步教學法。“2346”總的來說就是將作者提煉出的“四個意識”和“四個自信”分解成一個個思政元素，融入到六步法教學中，實現對學生思維、素養、技能的全過程培養。結合課堂內外、校園內外、線上線下，拓展專業課程內容，利用教師和學校的指導作用，調動社會資源，精心設計調研、實踐活動，讓學生從多維度了解汽車專業，了解汽車相關崗位，了解汽車行業的現狀與發展，在實踐過程中了解汽車專業群的崗位職責和規范，逐漸建立起自身的職業規劃，對行業、對崗位充滿信心。5、解決教師課程思政的認識問題，明確思政元素融入專業教學的優點加強專業教師思想政治理論知識的學習，注重思政教學與專業教學的融合。教師是教學活動的第一責任人，必須有堅定的政治方向和政治立場，應自覺加強思想道德修養，提高政治素質，實現專業教師思政化，重視專業課程中思政內容滲透的重要性。6、制定兩個階段、三個方面的評價體系，切實落實課程思政的有效性兩個階段，即為過程評價和終結評價兩個階段。過程評價階段針對學生在專業課程的學習過程中在“德、能、勤”等多方面進行評價，以學生自評、互評、教師評價的形式完成；終結評價階段，邀請企業專家共同參與，引入企業理念，評價主要圍繞學生品格、價值觀、責任感、團隊協作、討論的貢獻度、思維、邏輯、觀點輸出等指標進行綜合評價，根據評價的結果教師對課程進行整改，切實保證專業課程思政的有效實施。三個方面，即在進行過程評價和終結評價的過程中，每個階段都應該設置量化評價、質性評價、行為學觀察這三個方面的具體評價。所謂量化評價，就是對學生道德程度進行“量化評價”；質性評價，是指對那些非道德因素的能力的質性評價，比如邏輯思維能力、分析能力等；行為學觀察，通過專業課程教學，學生從思想到行為的變化。2.4創新之處本課題填補了汽車專業課程思政實踐研究的空白，課題結合汽車專業課程實際，將課程的教學目標和教學內容重新架構，設計出“2346”專業課程思政模式，該模式可運用于任何一門汽車專業課程當中，具有很強的實用性。在制定課程教學標準時，可以對照“四個意識”和“四個自信”中的思政元素，拓展課程的教學目標和教學內容，形成包含思政元素的知識點。在課程實施過程中，教師采用多種方式，將這些知識點融入到六個教學步驟中，達到隱形的思政教育目的。最終，按照“兩個階段、三個方面”的評價體系，評價專業課程思政的實效性。根據評價的結果，再對課程標準進行修訂，形成一個實施閉環。本課題為高職類汽車專業院校提供了一種專業課程思政的運行模式，為汽車專業課程思政的實施奠定了一定的理論基礎和實踐經驗。3.1研究思路首先，對“課程思政”的概念進行梳理和界定，尤其是“課程思政”的內涵，闡述“課程思政”的必要性；其次，考察國內高校目前推進課程思政的現狀和研究成果，從教師和學生的不同角度觀察了解當前課程思政在實踐過程中出現的問題；最后，在廣泛調研汽車行業對員工的職業素養與職業道德規范要求的基礎上,與思政課程教師、專業課教師、汽車行業人員共同研究汽車專業畢業生必備的職業道德素養和行為規范,在專業課中設計具體的教學途徑和考核方法；分析汽車專業學生對思政課教學內容與方法的需求，結合汽車專業課程的特殊性尋找兩者的契合點，將思政課的相關內容融入到專業課教學當中。3.2研究方法1、文獻資料研究法2、調查研究法3、跨學科研究法4、案例分析法3.3實施步驟本課題的實施步驟如下：1、根據“課程思政”這一研究主題，查閱收集相關文獻資料，對“課程思政”的概念和內涵進行梳理。2、廣泛調研汽車行業對員工的職業素養與職業道德規范要求，確定汽車專業學生必備的職業道德素養和行為規范。3、結合多門學科的理論和方法，從整體上對本課題進行綜合研究，進一步深化“課程思政”的育人功能。4、以**職業學院為例對汽車專業學生專業課程融入思政內容后的表現進行剖析，從中獲得有價值的信息。3.4預期成果形式4.1課題組成員學術背景本課題共有9名成員，其中45歲以上的老教師2名，40歲以上教師1人，35歲以下的中年輕教師5名，教師年齡分布合理，老教師教學經驗豐富，擁有較強的理論知識水平，具有極強的科研能力；中青年教師在一線擔任教學工作，對學生學情、教學現狀有著充分的了解，同時具有很強的信息處理能力。團隊擁有高級職稱2人，中級職稱2人，碩士學位5人，職稱學歷水平較高。另外，項目組成員中有馬克思主義學院副院長、專業帶頭人，對于課程思政具有豐富的研究經驗；小組成員5人是汽車專業核心教師，2名專業帶頭人，2名教研室主任；小組成員有全國職業院校技能大賽評委、全國汽車職業院校課程設計大賽評委，楚天技能名師、武漢市學科帶頭人，武漢市優秀教師，武漢市青年優秀教師，教育教學能力強，科研水平高。課程負責人為汽車專業核心專業教師，對汽車核心專業課程的實效性有深入研究，參與湖北省教育廳中央財政支持的汽車維修與檢測技術實訓基地建設項目、汽車檢測與維修技術省級特色專業建設項目、汽車檢測與維修技術重點專業、湖北省教育廳“3+2”分段五年制高等職業教育招生試點專業教學質量工程工程、教育部新能源汽車技術現代學徒制試點專業建設項目，湖北省高等職業教育2017-2020年創新發展行動計劃、湖北省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作等教學質量工程項目。2019年，作者深入研究汽車專業課程思政有效實踐方式，發表論文《高職院校汽車專業“課程思政”的探究與實踐》，對汽車專業課程思政有一定的研究基礎。項目組第一成員為教授職稱，是馬克思主義學院副院長、專業帶頭人，曾擔任汽車學院副院長，在學生、教師意識形態方面的引導和教育擁有豐富的實戰經驗，直接參與了汽車學院特有“12345養成教育模式”的制定與實踐，對課程思政有一定的研究，具有較強的理論基礎，負責過多項與思想政治教育相關課題，在教師、學生、課程思政方面都有很強的理論基礎。題項目組第二成員具有教授職稱，對汽車專業職業教育方面有多年研究，具有豐富的教育教學經驗，對課程整改方面也有豐富的經驗；此外還邀請2名企業高級工程師參與本課題的研究，一名是專業楚天技能名師，現為某汽車品牌4S店技術主管、另一名是某汽車品牌主機廠質量控制高級工程師，課題項目組有了行業精英的加入，為課題提供了企業的信息和資源，形成校內科研能力強，校外企業強支持的科研團隊。4.2前期相關研究成果近三年項目組成員與本課題研究相關研究成果如下：4.3核心觀點1、汽車專業課程思政的核心：“四個意識和四個自信”根據汽車專業人才培養方案的要求，深挖專業課程思政內涵，凝練出汽車專業課程思政獨有的四個意識和四個自信。四個意識分別為，愛崗意識、盡責意識、吃苦意識、誠信意識；四個自信分別為，個人自信、技術自信、品牌自信、發展自信。個人自信是指學生個體在自身語言溝通能力、邏輯思維能力、工作能力等各方面能力的自信；技術自信是指學生對自己在汽車專業技術和對國家汽車行業的技術的自信；品牌自信是指對我國自主汽車品牌的產品、研發技術的自信；發展自信是指對于汽車行業的技術發展以及個人自身職業發展的自信。2、發掘專業課程中的思政元素，對專業課程進行拓展（1）從專業課程的知識點中發掘思政元素，建立課程思政立體化模型從汽車專業課程的知識點多中發掘相關思政元素，將包含有思政內涵的知識點滲透到每節課的教學目標和教學設計當中，每節課形成一條“思政線”，每門課產生一個“思政面”，最終將所有課程的“思政面”結合在一起，就產生了“思政體”，實現了專業知識與思政融為一體。（2）從教學內容中發掘哲學思想元素，啟發學生建立正確獨立思維方式首先，在專業課的教學當中，根據課程內容拓展教學，融入汽車大師的成長道路、汽車某項技術的發展史；或者，通過汽車技術研發中的失敗的教訓，或是在汽車崗位工作過程中的“反面教材”進行講解，從多維度分析失敗和錯誤的原因，剖析“反面教材”，引導學生進行思考，提高學生的辨別能力和社會責任意識。與此同時，還可以結合當前熱點問題，學生提出相關的解決方法，引導學生樹立正確的價值觀和思維模式。（3）從專業實訓課程中發掘思政元素，提升學生職業道德素養在專業實訓課程中執行行業相關規章制度，布置實訓作業環境，在授課過程中，穿插對應的企業規范，使學生從我做起，從小事做起，養成良好的行為習慣，從點滴微小的行為習慣養成學生優秀的職業素養。創設專業實訓教學環境中的思政元素，形成良好的育人氛圍。例如，在實訓室張貼有關社會主義核心價值觀、汽車從業人員規范、職業道德、職業素質要求等圖片和海報，并利用學校公眾號、校園網站、教室宣傳欄上宣傳道德楷模、行業標兵、好人好事，形成良好的育人氛圍。3、設計汽車專業特有的“2346”的專業課程思政模式以“精于業，筑匠心，素養成”為核心理念，挖掘汽車專業特色課程思政模式，即“2346”模式，“2”是指兩個核心，即“四個意識”和“四個自信”；“3”是指三個結合，即課堂內外結合、校園內外結合、線上線下結合；“4”是指四方參與，即學生、教師、學校、社會；“6”是指汽車專業課程的六步教學法，即分析、計劃、決策、實施、檢查、改進，六個步驟形成閉環的教學模式。“2346”總的來說就是將作者提煉出的“四個意識”和“四個自信”分解成一個個思政元素，融入到每節課的教學環節當中，即將思政元素結合知識點形成思政點，并將其滲透在六步法教學中，實現對學生思維、素養、技能的教學全過程培養。結合課堂內外、校園內外、線上線下，拓展專業課程內容，利用教師和學校的指導作用，調動社會資源，精心設計調研、實踐活動，讓學生從多維度了解汽車專業，了解汽車相關崗位，了解中國汽車行業的現狀與發展，在實踐過程中了解汽車專業群的崗位職責和規范，通過企業優秀員工的經驗分享，逐漸建立起自身的職業規劃，對行業、對崗位充滿信息。“2346”專業課程思政模式使得思政教育不局限在課內，而延伸至課外，學生的專業課程學習變得更加豐富多彩，學生能力也得到多方面的提高。由于該模式的可復制性，“2346”專業課程思政模式可以用在任何一門汽車專業課程上，都具有極強的實踐性。4、制定兩個階段、三個方面的評價體系，切實落實課程思政的有效性制定科學的評價體系是了解和檢驗思政教育在專業課程教學中教學效果的有效方法，因此在對專業課程的評價中，增加思政考核要素的比例，制定兩個階段、三個方面的評價制度。兩個階段，即為過程評價和終結評價兩個階段。過程評價階段針對學生在專業課程的學習過程中在“德、能、勤”等多方面進行評價，以學生自評、互評、教師評價的綜合形式完成；終結評價階段，邀請企業專家共同參與，引入企業理念，評價主要圍繞學生品格、價值觀、責任感、團隊協作、討論的貢獻度、思維、邏輯、觀點輸出等指標進行綜合評價，根據評價的結果教師對課程進行整改，切實保證專業課程思政的有效實施。三個