《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”單元學習任務群，旨在以單元整體教學為單位，依據課標、學情，整合教學內容，設計階段教學目標與學習內容，構建學習任務群，采用多樣態的教學方式，關注學生思維能力的發展，實現語文的深度學習，提升學生的核心素養。本文以統編語文教材七年級下冊第二單元為例，談一談單元教學視角下學習任務群構建的整體設計思路與探索。一、基于單元主題，規劃學習重點七年級下冊第二單元的主題為“家國情懷”，主要編選了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》5篇具有家國情懷的文章，從體裁上看有現代詩、記敘文、通訊、散文、南北朝民歌。這一單元的寫作專題是“學習抒情”，“綜合性學習”的主題是“天下國家”，教材旨在通過多種形式的學習培養學生的愛國主義情懷。學習這一單元，教師要引導學生感受課文表現的家國情懷，激發學生強烈的愛國之情；引導學生在整體了解文章大意的基礎上，抓住關鍵詞句或段落，揣摩品味，用朗讀和批注的方法，把握課文的抒情方式，體會作品的主題，感受作者表達的情懷，培養熱愛祖國山河的情感；要結合單元課文，引導學生了解抒情語段的特點，在寫作中能夠運用恰當的抒情方法表達自己的內心感受。二、基于課標學情，確定學習目標新課標中提到的語文核心素養的內涵，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。核心素養的四個方面相互融合滲透，構成有機整體。結合課程總目標的要求、學生的學情以及文本的特點，筆者將本單元的學習目標確定為：（1）運用朗讀的方法和技巧，引導學生反復誦讀這5篇文章，體會課文中表現的家國情懷，并交流自己的情感體驗。（2）精讀課文，涵泳品味。結合背景，融入作品的情境之中，調動自己的體驗，運用想象和聯想進行品讀和鑒賞，提升思維能力。（3）學習做批注。針對文章中精彩段落和關鍵語句，做分析式、概括式、聯想式、感想式、評價式等批注，要求言簡意賅，生動傳神。（4）在比較分析中，了解直接抒情和間接抒情的區別和作用。能夠分析文本中的抒情方式，以及表達的情感。（5）尋找身邊的感人的細節，根據內容和表達的需要，選擇合適的抒情方式抒發自己的情感。在觀察、閱讀和寫作中，培養學生的愛國情感，實現精神成長。三、基于教學目標，構建學習任務群基于對單元目標、學生學情的分析，筆者設計了四個核心任務，每個任務又可分為若干課時，引導學生在自主、合作、探究中完成相應的項目任務。1.任務一：多樣化朗讀，體驗愛國情感核心資源：《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》學習支架：朗讀的技巧朗讀時要注意語句的停頓與輕重音，營造出好的語言氣場；注意氣息的變化、語調的高低；將自己對文本的理解融入作品中，釋放出讀者的主體精神再創造；可結合背景，進一步理解寫作情境，讓朗讀更動情。學習任務：從本單元的課文中選取幾個精彩段落，設計課文朗讀文案。表1朗讀文案教學時，根據文本特質選用不同的朗讀方法，讓學生在朗讀中感受、理解文字的傳神之處，感受語言的節奏美與韻律美，感受文學作品的獨特魅力和思想內涵，培養愛國主義情感。2.任務二：多角度批注，交流品鑒核心資源：《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》學習支架：批注概念及方法批注的概念：閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手旁批等寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。批注的位置：可以是“眉批”，也可以是“旁批”，還可以是“尾批”。批注的方法：質疑問難，對課文內容提出疑問；剖析寫法，對課文寫法進行點評；深刻體會，對課文內容思考領悟；生發聯想，對課文內容拓展延伸。學習任務：通過批注概述典型事件、人物表現，分析人物性格。表2批注文案學生通過研讀課文，多角度對文本進行批注，讓學生對文本主要事件有更深刻的理解，對人物形象和他們身上的精神品質也有了更深的感悟。教學中，教師要引導學生抓住疑問處、精美處進行批注，感受作者情感、文本意蘊。3.任務三：選擇性賞析，掌握抒情方法核心資源：《黃河頌》《土地的誓言》學習支架：抒情方式介紹抒情可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆，不借助任何別的手段，直白地表達出自己的情感。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出作者或者文中人物的愛憎感情。間接抒情主要包括：借景抒情、借物抒情、寓情于理、敘述抒情。學習任務：從《黃河頌》《土地的誓言》中選擇段落，完成抒情文案。表3抒情文案“感人心者，莫先乎情。”文字情感濃郁、抒發暢達，往往能夠觸動讀者的情思，增強文學感染力。教學中，教師可引導學生反復誦讀、比較，讓其感受抒情方式的聯系和區別。4.任務四：內化式運用，學習寫作技巧核心資源：前5篇課文的學習資源和學習成果。任務內容：用本單元學到的任何一種文學樣式，寫出“我心中的英雄”，并使用直接或間接抒情方式，使文章更具感染力，不少于600字。在單元學習任務群構建中，寫作是其中一個非常重要的部分。任務四讓學生將在閱讀中學到的寫作技法進行內化吸收并運用到寫作實踐中，實現讀寫結合、讀寫共生。如何檢測學生寫作能力的水平，筆者圍繞“我心中的英雄”這一題目及這一單元的寫作目標，設置了作文量化評價表。（見表4）作文量化評價策略讓學生在寫作前、評價后，以及自主或者合作修改中都有一個明確的方向，進而逐漸提升學生的寫作能力。表