淺談《三十六計》中的化整為零

《36篇文章》是一部充滿哲學的軍事實踐，其編撰成為一個熟悉的故事。筆者無意研討兵法,用以“對付”學生,只想借用其中通俗易懂又便于記憶的語言來概括一下對問題學生進行教育的幾點體會和思索,只希望能“拋磚引玉”,為轉化問題學生,預防青少年違法犯罪出一份力。1、學生自身的原因缺乏獨立問題學生的心理更敏感、更脆弱,更需要別人的關愛。有些老師常常忽略被貼上“差生”標簽學生的感受,認為他們頭腦簡單、反應遲鈍、缺乏自尊。盡管老師平時很少直接表露這種看法,但稍不留神,內心的想法就溢于言表。一個冷漠的眼神、一句無心的話語、一件平常的小事,都會使問題學生敏感的心靈受到傷害。正由于感受到了老師有意無意的“不喜歡”,學生才會感到自己可能確實愚笨,確實無藥可救,從而變得消極、自卑,破罐子破摔。久而久之,再也無力鼓起勇氣、提起精神、喚起信心去克服困難,逐漸也就淪為真正的差生。2、堅持教育規律,注重“化整為零”問題學生的轉化不能一蹴而就,要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此,在轉化過程中,問題學生故態復萌,也是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作,教師要有滿腔熱情,必須遵循教育規律,“反復抓,抓反復”,從而使問題學生保持不斷前進的勢頭。問題學生基礎較差,毛病頗多,不能求全責備,要求“一次成型”。所以必須“化整為零”,分解要求,降低難度,使他們一步一個臺階堅實地向前邁進。對于某些預見的反復,根據學生的特點,結合班集體的整體工作,提前做好系列性的安排,做到有備無患,即使出現突發事件,經過適當調整也可以有條不紊地處理。“化整為零”,有計劃地安排系列教育活動,這就是“連環計”。3、及時掌握大學生安全生產和思想動態,注意引導學生做“案例”班主任工作千頭萬緒,其中大部分精力被問題學生所牽絆。“問題學生”在教育心理學中被稱為“問題青年”。問題青年是指具有問題行為的青年,而問題行為是“青年擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為,即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類:一類是攻擊型的,表現為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的,表現為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯擾亂性、破壞性和對抗性,易引起家長和教師的煩惱和厭惡。其實退縮型問題行為對身心的障礙要比攻擊型問題行為要嚴重得多,而這類青年的問題卻往往會被我們忽視。一旦發生問題,往往就已經是大問題了。對于“問題青年”的“問題行為”,采取早發現,早轉化,要防患于未然。要求教師做“有心人”,在工作中“眼觀六路”,“耳聽八方”,觀察言行舉止,對異常情況及時詢查,多,方面了解,適時處理。在眾多孩子中間,在眾多事件里面,特別留心觀察問題學生的異動,做到明察秋毫,于“混水”中“摸魚”,才能及時發現并解決問題學生的問題。4、教育和處理問題:教育是基本的教育,還是次要考當問題行為出現后,不能急躁——“我都說了這么多遍了,你怎么還犯?”因為這類訓斥甚至簡單粗暴的懲罰只能加劇學生的逆反心理,使之與教師間的隔閡更深。“隔岸觀火”并非冷眼旁觀,置之不理,而是以客觀冷靜的態度對問題行為的性質和程度仔細分析,然后采用相應的方法進行教育。實際上,問題行為是可以改善、矯正的。很多時候,發生了問題,當事人心不平、氣不順,教師要先讓自己冷靜下來,耐心地傾聽學生說說事情的經過與心里的想法,既能更好地了解產生問題行為的主客觀原因,又可以給學生一個“自省”的機會,然后再進行有針對性的教育引導,從而真正做到以理服人。從某種意義上來說,現在的學生已經走在了時代的前面,比許多成年人更具有時代氣息。如果我們再用上一代人的觀念和行為來約束學生,是很難取得預期的效果。教師在處理問題學生的問題時,應經常換位思考。要多考慮事件發生的來龍去脈,想一想自己與學生同年齡段時的不羈行為和怪異想法,正確把握學生行為的性質,分清事情是善意的、還是惡意的;是故意的、還是生理發展的“自然”現象。從有利于學生健康發展和維護班級利益出發,選擇合理的解決問題的方式和方法,切忌簡單粗暴,傷害學生。5、骨熱意識的滿足問題學生的特點主要表現為:①自卑感強;②逆反心理較強。從心理特點可以發現:不管多么桀驁不馴的孩子,骨子里滿是自卑,很多情況下,他們之所以做了一些我們不能容忍的事,是因為他們想用另一種方式引起我們的注意,以滿足他們的有些扭曲的自尊。所以我們很有必要在問題學生身上多找找優點,讓他們能夠真正感受到被別人欣賞,從而進一步自覺約束自己的行為。6、學生要學會運用“欲階段”,“欲擒故縱”中的“擒”和“縱”,是一種矛盾,“擒”是目的,“縱”是方法。初中畢業生自主、自尊的意識已較強,他們往往討厭被命令、指使或控制。問題學生往往逆反心理更強,更加偏激。教師如常用“不準這樣做”“照我的話去做,不必問”這類語言,極易使問題學生產生逆反心理。因此,老師的言談舉止應充分表示出對他們的尊重,這樣才比較容易被他們接受,而不至于引起對抗。所以平時在與他們溝通時,我們不要輕言“不準”,可以嘗試“欲擒故縱”的方法。“欲擒故縱”方法之一:讓他們有發言權、選擇權。對學校生活中有影響的事,允許、鼓勵問題學生發表意見,比如班委的改選、班級的活動計劃、聯歡會的組織等等,都可以讓他們各抒己見,暢所欲言。這樣的話,他們往往會投入極大的熱情去參與。7、不受重視的學生心理學家說:“人的心理有積極面,有消極面,強化這一面,另一面就會弱化。外界的語言、行為暗示會逐步內化為孩子的心理特征。”后進學生普遍自控能力差,因此在轉化過程中會屢屢出現反復,此時教師與其脫口而說“你又怎么了”,還不如靜下心來多挖掘學生性格、興趣愛好方面哪怕是非常微弱的一些“閃光點”,對這些“閃光點”加以充分肯定,不斷強化。假以時日,學生的優點不斷被強化,那些缺點自然就會慢慢離他而去的。這,就是“聲東擊西”。8、培養學生當自己的人格問題學生往往在體育活動、手工制作、文藝表演等一些方面有特長,而且他們大多有強烈的表現意識,特別希望得到別人的認同。所以,我們應該讓問題學生充分發展自己的才能,充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮,讓他們也能擔任一定職務,在集體中發揮作用。即使難擔大任,也應創造一些機會,讓他們在小處多挑擔子,這樣“反客為主”,就可以讓每一位同學都意識到“我是班級的主人,我很重要!”,從而將他們內在的熱情激發出來。9、班級的氣流的影響“樹上開花”是讓問題學生融入班集體中,通過集體的力量,幫助學生取得進步,為集體這棵大樹爭光添“花”,和同學們共同進步。班級在學生心目中一個極為重要的區域概念。班級的風氣對問題學生的影響可謂舉足輕重。平時我們經常會組織一些好的同學進行“一幫一,一對一”的活動,我認為僅僅這樣是不夠的。問題學生的許多習慣不是靠一兩個人的課后幫助就能解決的,還需要整體的環境來配合。班集體中團結友愛、正直向上的氣氛會使問題學生感受到一個集體的力量,下意識地得到正確地引導。而表現稍好的學生對問題學生的態度、反應也很關鍵。每個人都需要別人的喝彩,問題學生也一樣。他們不僅需要老師的肯定,更需要同學的認同。這種認同是平等的認同,而不是譏笑、嘲笑。10、改善家庭教育環境,減少“代溝”在社會、學校、家庭三大教育因素中,人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是,某一地區的某一學校的學生,社會環境和學校條件基本是相同的,而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為差塵。這說明社會、學校、家庭三大因素中,家庭因素起著主要的作用。社會環境、學校條件是兩個比較穩定的因素,任何個人不可能在短時間內改善社會環境和學校條件,但家庭環境卻是一個比較靈活機動的因素。因此,對于學校教師,特別是對于擔負著品德教育主要任務的班主任來說,如果能用教育科學指導家長的家庭教育,努力改善家庭教育環境,采取有效的措施對問題學生進行教育,那么問題學生的轉化和進步是完全有可能的。要使家長能更好地配合學校的教育,“暗渡陳倉”很有必要。可以通過創辦家長學校、召開家長會議、個別家訪等多種形式與家長相互交流,密切聯系,經常溝通。與家長的個別聯系,給家長留有足夠的自尊和顏面。然后曉之以禮,動之以情,使問題學生的幫教首先得到家庭教育的大力配合,變被動為主動。多數家長通常都會極力配合。這樣,為問題學生轉化準備了良好的環境。我還聯系、建議家長給孩子寫一封信,進行有效的溝通和交流。不必擔心文采如何,真情就是好文章。讓家長們聊一聊孩子成長中的一些往事,說一說心中對他們的期望,訴一訴生活中的煩惱等等。家長如與孩子經常作一些溝通交流,就可以減少隔膜,從而消除“代溝”。那么,以后當家長對孩子進行教育時,孩子也更容易接受父母的意見。11、社會教育的具體效果走一走,瞧一瞧,帶領學生走出校門,進行社會實踐活動。如郊游、軍訓、參觀展覽、參加社區服務等活動,引導學生正面地接受社會教育。讓學生在教室外的大空間里,在新奇的探索中,愉快而自然地接受教育。此為“走為上計”。有些體會是在家庭和學校中無法感受到的,有些則不會那么深刻。走出去,感受社會,感受生活,讓問題學生們在社會中愉快地成長。12、學生的寬容人的行為習慣不可能一下子得到改變,對于問題學生在進步過程中的小錯誤,不妨“裝聾作啞”,多給他們一些自覺改正的機會,我對學生說,“好就是比自己以前做得好”,“成功就是戰勝自己的弱點”,以幫助他們建立信心。這就是“假癡不癲”。寬容是一份氣度,寬容也可營造一種合諧的氣氛。俗話說:“水至清則無魚,人至察則無朋”。教師對問題學生一味“嚴格要求”,“恨鐵不成鋼”地去苛求的話,只能看到他們身上滿是缺點,容易打擊學生的剛剛想要改好的那么一點決心,產生“我就是沒救了”的消極想法,從而徹底放棄進步的努力。“假癡不癲”,重點在一個“假”字,意思是表面上“裝聾作啞”,而內心卻特別清醒。所以寬容并非一味放縱,還應及時矯治問題學生心理上的缺陷,加強人生觀、世界觀、道德觀和法制觀的教育,從根本上預防和減少違法犯罪的發生。理解學生偶爾的過失,在學生的心里會留下一個出人意料的深刻印象。而偶爾“忽視”一個學生的錯誤,換來的可能是學生的加倍努力和銘刻在心,這是反復批評,大聲疾呼所無法達到的效果。13、找準火炬,使每班全班“同進步”,以過樹的形象帶動其他我們平常說的榜樣,往往都是品學兼優的典范,對于班級整體而言并無不妥。但具體到問題學生身上就會出現這樣的困難——我是很想學,但我與他們的差距太大,學不來,做不到。這種“可望而不可及”的榜樣對他們效果不大。所以在特別注意在問題學生中尋優點、樹榜樣。正所謂“