第六章高等學校的

學科、專業和課程

第一節高等學校的學科一、學科的概念學科是基于學問性質劃分的學問分支、教學科目或學界組織。自然科學、社會科學、人文科學門類、一級學科、二級學科等二、學科設置及其影響因素學科設置是指國家和高等學校對學科的安排。學科設置的影響因素：1、學科自身的發展；2、學科發展的布局和特色；3、經濟社會發展需求。第二節高等學校的專業一、專業和專業教育概念專業有廣義和狹義之分。廣義的專業是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義的專業是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。本教材所用的專業概念是狹義的。專業概念有以下幾層內涵：1、是高等學校(及其相應的教育機構)的教育基本單位或教育基本組織形式。2、是以學科分類為基礎的3、是與社會職業分工相適應的。(二)專業教育

專業教育有兩種含義：第一種，是關于某專業在學科建設、社會發展中的地位和作用方面教育，主要是針對學生對所學專業的認知不夠或出現“專業思想”問題時而進行的教育。這種教育也包括對專業學習的指導。第二種，是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行的培養高級專門人才的教育教學活動。專業教育的基本依托是專業。二、專業構成和專業特色(一)專業構成專業構成離不開三個基本要素：培養目標、課程體系與教育主體。1、專業培養目標專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

在新的世紀，各個國家的高校都在調整自己的專業培養目標。調整的主要內容是：第一，強調學生掌握科學的學習方法和具備終生學習的能力。第二，要培養大量復合型人才。第三，要求高校培養的人才具有較強的應變適應能力和交往協調能力。

2、課程體系課程體系是課程與課程之間的有機組合。課程間的組合包括一個專業所開課程的類型及其比例關系。首先，必須以專業培養目標為依據，根據培養人才的方向、基本素質、業務規格要求來進行課程設置。其次，必須以學科性質及學科間的內在聯系來組織課程。再次，課程要與產業結構的變換和職業的更新相適應。另外，還要具備師資及其他教學條件。3、教育主體教育主體是指直接參與教育教學活動的核心要素——教育者和受教育者。

(二)專業特色專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。市場經濟條件下，在產品競爭中，企業提出了“你無我有、你有我優、你優我特”的競爭策略。從構成要素看，專業特色具體表現為：第一，專業培養目標符合社會需求和學科性質的程度高；第二，課程體系合理，能為專業培養目標提供有力的支持；第三，專業教師群體實力強、學術積淀厚，教師個體素質和專業水平高；第四，培養出來的學生具有很強的職業適應性，在同類職業中競爭力很強。從培養方式看，專業特色具體表現為：第一，適應教育對象的身心發展規律和價值追求；第二，能充分利用和發揮高校和社會有利于培養高質量人才的因素和條件；第三，能有機組合多種教育教學方式，形成合力。

專業特色的特點相對性動態性積淀性前瞻性、科學性

三、專業劃分、專業設置和專業結構(一)專業劃分專業劃分就是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把培養高級專門人才的活動分成不同類型，并形成不同的教育基本單位。專業劃分應遵循以下原則：一是以學科為基礎的原則。二是職業適應性原則。三是獨特性原則。四是層次性原則。實踐中拓寬專業主要是三條途徑：一是加強基礎課和專業基礎課；二是知識結構的廣博與專深結合；三是加強實踐環節、重視能力培養。(二)專業設置和專業結構專業結構是以專業設置為前提的，而專業設置又是以專業結構及其相應功能為指導的，兩者聯系緊密、相互依存。專業設置是指國家和高等學校對專業的劃分和安排。專業設置包括兩個層次：一是國家層次；二是學校層次。

專業結構專業結構是指各類各層次專業間的組合方式，可分為三個層次：一是國家層次，即整個國家的教育機構共設置哪些層次哪些種類的專業以及是怎么組合的；二是區域層次，即東、西、南、北、中的大區域和省市的高等學校的專業構成；三是學校層次，即某一高校設置專業的總和及內在構成方式。專業結構和教育功能是相互聯系的。

四、專業調整和專業建設(一)專業調整專業調整包含兩個層面：一是宏觀的專業劃分、專業結構的調整；二是微觀的專業內部要素的調整。一般認為，專業結構調整主要是指宏觀的方面，而專業內部要素的調整則屬于專業建設的范圍。專業結構調整的具體表現1、專業結構調整是一種國際普遍現象。前蘇聯；美國2、我國專業設置和結構調整大體可分四個時期。建后初；“大躍進”和“三年調整時期”；十年“文革”期間；改革開放以后。3、我國高校專業數量和專業結構的理想模式是：有計劃、寬口徑。專業結構調整中要處理好幾種關系：一般專業與特色、重點專業的關系；基礎性專業和應用性專業的關系；傳統專業和新興專業的關系。

(二)專業建設專業建設主要是指專業內涵建設。廣義的專業建設也包括專業設置和專業結構的調整。專業內涵建設包括以下幾個方面：1、專業培養目標建設。2、專業課程體系、內容、方法建設。3、專業教師隊伍建設。4、專業設施建設。5、專業管理的建設。第三節高等學校的課程一、高等學校的課程概述(一)課程定義和課程分類1、課程定義課程是教學科目；課程是有計劃的教學活動；課程是預期的學習結果；課程是學習的經驗；課程是社會文化的再生產課程是社會改造有學者將課程理解為“教育全息”

課程有狹義和廣義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。目前，多數高校還是著力于狹義的課程建設，而改革的趨勢日益注重廣義的課程建設。

2、課程分類（1）根據課程目標，可分為學科課程和經驗課程。（2）根據與專業職能的關系，可分為基礎課、專業基礎課和專業課。它包括兩類：一類是所有大學生都必須學習的公共基礎課；一類是某一門類的學生都必須修習的基礎課（3）根據課程對某一專業的適應性和相關性，可分為必修課和選修課。選修課又可分為限選課和任選課。（4）根據學習理論知識還是訓練操作技能，可分為理論性課程和實踐性課程。（5）根據學時或學生人數，可分大、中、小、微型課程。一般100學時以上、100學生以上為大型課程，30學時以下、10個學生以下為微型課程。（6）根據課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。(二)課程目標和課程結構1、課程目標高校課程目標是高校課程本身要實現的具體目標，是高教目的和專業培養目標的具體體現，標志著在特定階段學生發展可望達到的程度。2、課程結構課程結構就是各類型課程的有機組合方式。高等學校各專業的課程結構是否合理、功能是否優化，主要決定于以下幾類課程的比例關系。高等學校各專業的課程結構是否合理、功能是否優化，主要決定于以下幾類課程的比例關系。（1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系。（2）理論性課程與操作性課程之間的關系。（3）必修課程和選修課程之間的關系。（4）顯性課程和隱性課程之間的關系。當然，還存在綜合課程與分科課程的關系、學科課程與活動課程的關系等。

(三)課程發展模式和課程改革趨勢1、課程發展模式課程發展就是把課程理論轉變為課程教學活動，通常與課程計劃、課程設計、課程編制、課程建構有同等含義。課程發展程序可歸納為分析、設計、實施和評價四個周而復始的步驟。值得倡導的課程發展模式（1）自然課程模式。這是由美國斯坦福大學教授瓦克爾提出來的。這種模式主要包括三個層面：課程立場，即參與者的信念、價值、假定、理論取向等；慎思過程，即篩選和類化的過程，根據信念、價值的指導，篩選出優良的課程設計方案；設計，即具體進行課程計劃、課程編制和課程建構。（2）虛擬課程模式。這是指高等學校運用虛擬技術即信息技術在互聯網上開展教學。具有很強的開拓性、示范性、互補性和激活性（3）通才教育課程模式。通才教育課程內容包括一般的工具性知識、普通人文社科知識和功能型技能知識等。2、課程改革趨勢（1）課程基礎化。（2）課程綜合化。（3）課程職業化。（4）課程國際化。

二、教學計劃、教學大綱和教材(一)教學計劃1、教學計劃的含義教學計劃指的是專業教學計劃。高等學校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才素質和規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。2、教學計劃的構成從形式上看，專業教學計劃主要包括兩個部分：一是計劃的指導思想，主要是對培養目標的表述以及相關內容的必要說明；二是對課程和教學形式的安排。從內容上看，它主要由以下幾部分構成：（1）專業培養目標。（2）課程結構。（3）主要教學活動。（4）時間安排和學時分配。（5）學年編制。3、教學計劃的編制的四個步驟（1）確定本專業的培養目標。它具體包括：第一，指導思想；第二，培養方向；第三，培養規格；第四，具體要求。（2）選擇課程和教學活動。這種“選擇”一般應遵循以下原則：第一，先進性原則。第二，整體性原則。第三，經濟性原則。（3）組織課程和教學活動。“規則”主要是兩條：第一，縱向的程序性規則。通常的安排順序是：基礎課→專業基礎課→專業課；共性的淺顯的課程→個性的專深的課程；提高基本素質的活動→提高專業技能的活動。第二，橫向的協調性規則。（4）評價和調整。(二)教學大綱1、教學大綱及其組成（1）教學大綱概念。教學大綱是指課程教學大綱。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。（2）教學大綱的組成。教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

2、教學大綱的意義（1）教學大綱是課程教學的指導性文件。它是選編教材和參考書的依據，是教學順序、教學工作的指南，也是考核學生成績、檢查教學質量和評估課程建設水平的依托。（2）教學大綱是指導學生自學和培養學生能力的綱要。教學大綱闡明了重點、難點、基本要點，使學生明確了學習的主要內容和要掌握的程度；教學大綱理清了先行課程和后續課程的關系，介紹了基本的學習方法，有利于提高學生的自學能力。3、教學大綱的編制（1）編制依據。第一，要根據社會的實際要求，處理好理論與實踐的關系，具有針對性；第二，要根據專業計劃的總體要求，詳略得當，具有協調性；第三，要依據學科的知識體系，具有系統性；第四，要依據學生的身心發展和認識規律，具有適應性。（2）編制的原則。第一，目的性原則。第二，前沿性原則。第三，思想性原則。第四，啟發性原則。第五，邏輯性原則。

(三)教材1、教材的概念教材又稱教科書或課本。教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。大學教材分為兩大類：一是基本教材，二是輔助教材。基本教材包括正式出版的教科書，未正式出版、自編自用的教材或講義、講授提綱。教科書、講義、講授提綱，只要正式用于教學，都屬于教材。輔助教材分為四類：一是學術專著；二是習題集；三是學習指導書；四是課外讀物。2、大學教材的基本特點這里主要說明大學教材和其他層次教材、學術論著相比較而顯現的特點。（1）共識性和探索性的統一。（2）學科性和職業性的統一。（3）體系性和協調性的統一。（4）邏輯性和歷史性的統一。（5）學術性和可讀性的統一。3、大學教材建設教材建設是課程建設的重要內容，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。大學教材建設包括編寫、選擇和使用三個方面。三、高等學校的課程建設(一)課程建設的意義1、能夠促進教育思想的轉變和教育觀念的更新，為提高人才培養質量提供正確導向。2、為加強教學工作、提高教學質量提供高素質、高水平的“人力資本”。3、為提高人才培養質量提供堅實的物質基礎。4、為提高人才培養質量提供制度和體制保障。5、為提高人才培養質量提供先進合適的教學內容、課程體系、教學方法等“軟件”條件。(二)課程建設的內容1、師資隊伍建設。2、教學內容建設。3、教學資源建設。4、教材建設。5、設備、設施和實驗建設。6、體制機制建設。(三)國家精品課程建設1、主旨自2003年開始，教育部計劃用五年時間(2003～2007)建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高人才培養質量。2、內容國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。國家精品課程建設包括教師隊伍建設、教學內容建設、教學資源