給教師的一百條建議34—51匯報人：左園園給教師的一百條建議1.怎樣發展兒童的思維和智力方法：傳授知識、給學生上一種專門的“思維課”“思維課”：生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。讀后感：引導學生多觀察周圍的世界，多思考。給教師的一百條建議2.培養兒童對圖畫的愛好圖畫是發展創造性思維和想像力的手段之一兒童的圖畫是通往邏輯認識的道路上必不可少的階梯教兒童寫生。我們畫樹木、花草、動物、昆蟲、鳥類。不管圖畫多么簡單，它里面總要反映出感知、思維、審美評價的個人特征的。“思維的發源地”(自然界)給教師的一百條建議圖畫能“打開話匣子”，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話。在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點。給教師的一百條建議3.怎樣訓練兒童流利地書寫

在入學前的一年時間里，就應當讓兒童做這樣一些作業，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪紙板和紙張，雕刻木料，編結，設計和制作小型的木質模型等。精細的勞動動作能訓練手指動作的協調和節奏，形成手指的靈巧性和對小圖案(實質上字母也相當于這種小圖案)的敏感性。當然，有系統的書面練習還是不可缺少的。給教師的一百條建議4.教給兒童用左、右手都會工作

手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。如果最“聰明”的勞動動作不僅是右手的，而且也是左手的功勞，那么聯系的數量就會增加，聰明的經驗就會由手傳導到腦，這種相互作用，會給思維的活動帶來一種新的質。給教師的一百條建議5.學生負擔過重的奧秘在哪里我們感到，學齡中期特別是學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富——自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的。給教師的一百條建議罪過的根源要在教學過程本身去找--知識：第一，把在實際活動中和在掌握新知識時常常要用到的那些概括性的真理(規則、定義、依存性等等)經常保持在記憶里；第二，理解作為這些概括性真理的本源的一般規律性。掌握知識的這兩個方面是相互聯系的，但是它們所要求的卻是不同的腦力勞動。

給教師的一百條建議

一種不好的做法是，對于那些作為概括性的東西的本源的材料，應當加以深入思考的，學生卻在背誦它。結果使得記憶負擔過重。教師通過生動事實把這些規律性揭示得越深刻，學生去記憶全部事實、細節、詳情的必要性就越少。深刻地理解和思考清楚各種現象之間的因果聯系就夠了，不需背誦，按照邏輯本身，就能把關于上述規律性的概念保持在記憶里，而且，記住它們也是很自然的事。

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關于一般規律性的知識越深刻，學生對具體事實的分辨就越清楚，他在這方面的知識就越多，而且這是不經背誦得來的知識。這樣，學生知道的越多，他學習起來就越輕松。

給教師的一百條建議懂得語法——這并不意味著一直記得語法規則。有文化的人常常忘記了規則，但是他們終究還是懂得這些規則的。所謂懂得語法規則，意思就是通過無數的活的語言事實而透徹理解了它，這種理解不是一下子、在一堂課上，而是逐漸地達到的。教師切不可認為背熟了規則就是懂得了規則。給教師的一百條建議學習教材實質上是跟知識的發展、深化、逐步鞏固有機地融合在一起的。在深入思考的基礎上的識記，這在實質上就是知識的運用。學生在掌握知識的時候運用它們，又在運用知識的時候掌握它們。學生的腦力勞動成為創造性的勞動，