第頁共頁蘇教版分數的意義教案(大全三篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。蘇教版分數的意義教案篇一分數的產生教材第60頁的內容。1．使學生知道分數的產生過程。2．使學生感受到數學知識同樣是在人類的消費和生活理論中產生的。理解分數的產生。米尺，掛圖，幾張長方形、正方形的紙。同學們，我們在三年級時已經初步認識了分數，還記得我們都學了分數的哪些知識嗎？學生通過回憶說出已學過的分數知識。1．復習分數各局部名稱。〔1〕舉一個分數的例子。〔2〕以為例，說說分數的各局部名稱。2……分子—……分數線3……分母〔3〕還可以用什么來表示分數？〔用圖、線段或正方形來表示分數。〕請你用線段圖表示。把正方形紙平均分后，畫出陰影，用分數表示陰影局部。1．測量。師生合作測量黑板的長，觀察用米尺量了幾次后還剩下一段，不夠一米，還能否用整數表示？〔不能〕2．計算。教師把一個西紅柿平均分給兩個同學，每人分得的西紅柿的個數怎樣表示？〔l÷2的結果不能用整數表示。〕3．講述。在人們實際消費和生活中，人類在測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，這就需要用一種新的數來表示，這樣就產生了新的數—分數。最初，人們只認識一些簡單的分數，如二分之一、三分之一等。我國是世界上創造和使用分數比擬早的國家之一。4．資料介紹。請學生結合自己課前查找的資料說說分數是怎樣產生的。同學們互相交流本節課的學習收獲。蘇教版分數的意義教案篇二課本第75—76頁例1及“做一做”第1題。1、我能通過學習歸納概括出分數的根本性質，并能理解分數根本性質，運用分數根本性質解題。2、我能體會到數學知識間的內在聯絡，感受學習數學知識的價值。我能理解和掌握分數的根本性質。我能應用分數的根本性質解決簡單的實際問題。準備3張完全一樣的正方形紙片。一、導入新課二、合作探究、檢查獨學1、小組內檢查獨學局部的題目完成情況，質疑討論，展示動手操作。2、自學教材75頁內容，考慮下面的問題：〔1〕通過例1的學習你發現了什么？〔2〕它們的分子分母各是怎么樣變化的？〔3〕根據上面的例子，可以得出什么規律？〔4〕根據分數與除法的關系，以及整數除法中商的變化規律，你能說明分數的根本性質嗎？分數的根本性質是：________________________________________。3、小組代表展示、匯報4、總結升華5、穩固練習：完成課本第76頁“做一做”第1題。蘇教版分數的意義教案篇三課前三分鐘交流講故事《大膽的小猴》，并與大家交流，對學生進展自信、英勇的培養。設計意圖：課前三分鐘交流是孩子們展示的舞臺，在這短短的三分鐘時間里帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，可以是數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真是萬紫千紅，各有千秋。小組交流、探究、合作學習設計意圖：小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生"自己的數學"。數學來自于生活，又必須回歸于生活。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。數學學習內容遠離生活無疑是導致學生對數學沒有興趣的根本原因，它使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉。有鑒于此，數學的教與學應該聯絡生活，注重現實體驗，變傳統的"書本中學數學"為"生活中做數學"，表達以解決問題為中心的生本教育理念。百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。是一個量與另一個量的比擬。兩個量比擬才能產生百分數，只有一個數量是不能產生百分數的。百分數表示的是兩個數比擬的結果，所以也叫百分率或百分比。設計意圖：尊重學生的主體足夠自主的空間、足夠活動的時機的教學，讓學生自探明之，自求得之，倡導合作學習、探究學習的教學，才能有效地增進學生的開展，創立一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化。讀百分數時注意要讀成百分之幾，不能讀成一百分之幾。寫百分數時，通常先寫分子，再寫百分號，并注意%的兩個小圓圈要均勻且不能過大，以免和分子混淆。在半分鐘內寫十個百分數，看看寫出的百分數占總數的百分之幾，并用自己喜歡的一個百分數說一句話。設計意圖：通過小組交流并展示生活中找到的百分數的讀法和寫法，又加深理解了百分數的意義。〔1〕意義不同分數代表一個數值，也可以代表一個分率。而百分數只能代表一個分率。〔2〕讀法不同分數讀作幾分之幾，百分數讀成百分之幾，不能讀成一百分之幾。〔3〕寫法不同，百分數在分子后面加上百分號就行了，而不是寫成分數的形式。〔4〕分母不同分數的分母可以是任何一個大于0的自然數。而百分數的分母規定是100。〔5〕分子不同分數的分子必須是自然數。百分數的分子可以是小數，整數，可以大于100，可以小于100。〔6〕百分數不可以約分，分數可以約分。〔7〕分數單位不同，分數的單位是幾分之一，而百分數的單位只能是百分之一設計意圖：百分數于分數，而又有別于分數。理論證明，學生認識這一點非常困難，這是長期學習的種屬概念負遷移所致。學生會誤認為分數與百分數是包含關系，分數有的屬性，百分數也一定具有。為了跨越這一認識上的誤區，我采用了小組探究交流的.方式進展學習，使學生區分清楚百分數和分數是不一樣的。1、經典文化中的百分數。百發百中——100%百里挑一——1%2、做游戲。石頭剪刀布規那么：兩人十次，想一想，你贏了對方幾次？贏的次數占總次數的百分之幾？設計意圖：學生通過找成語中的百分數和做游戲，已能找出生活中的百分數，并能將百分數應用到平時玩的游戲中。所以此環節承上啟下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又表達“學生活中的數學、學有用的數學”，符合生本教育的理念，在生活中找例子。生本教育數學課堂練習是一堂數學課的重要組成局部，是進一步深化理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次開展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。