第頁共頁廉頗藺相如說課稿課件(9篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，吧廉頗藺相如說課稿課件篇一一、教材分析^p1．本課在全冊教材中的地位和作用大綱對高中階段文言文閱讀才能的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法；了解文言句式的一般特點；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。《廉頗藺相如列傳》是高中語文第一冊第六單元的第一篇，是根本篇目、講讀課文，是高一新生所學習的第一篇文言文。本單元的教學要點是：一、怎樣學習文言文；二、掌握和使用工具書。因此，本文的教學要幫助學生在文言文中到達“雙重構造”即既授之以“魚”，又授之以“漁”，以及進步文言文的閱讀才能。2．本課教材的特點、重點、難點。①特點：《廉頗藺相如列傳》選自紀傳體通史《史記》，其一保存了豐富的古漢語語言材料和語法現象；其二故事性強、篇幅長，表達和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。②重點：學習課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現象，以及理解文言文句式的一般特點。③難點：理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達出的先進史學思想——鴻雁“匹夫精神”。二、教學目的⒈學習廉頗、藺相如機智英勇的品質和以大局為重的愛國精神。⒉體會本文把任務放在矛盾斗爭的激流旋渦中，調動多種手段從不同側面表現人物近世境界的寫法。⒊掌握“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”“羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯。三、教材設想⒈教學本文的教學思想：堅持以“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主”的教學思想以及素質教育的方向，培養學生良好的閱讀習慣，開展學生健全的認識構造，使學生理解學習過程，學會學習。⒉教法和學法：高一學生對文言文閱讀已具備了一些根底知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此老師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。教法：循序漸進，分布進展——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導討論“寫什么”，再引導討論“怎么寫”。〔此教法設計意圖：①表達老師“主導”作用，啟發點撥，“導”之有序。②表達老師教學策略上的整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析^p學習“怎么寫”，以突出整體。〕學法：熟讀課文，統觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯；抓住關鍵，舉一反三。〔此學法設計意圖：①表達學生為“主體”的地位，以課文為例子，培養并進步其閱讀才能，到達“學會怎樣學習”的目的。飽羅·郎格朗在《學會生存》中指出“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分表達了對受教育者的終極關心。②突出了閱讀教學過程中的聯絡性原那么和主導性原那么。即既注重材料與材料之間的聯絡、部分與部分的聯絡，部分與整體的聯絡，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區別表象與本質，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。〕⒊電教手段：投影、觀看csc朗讀音像。⒋課時安排：4教時廉頗藺相如說課稿課件篇二一、說教材本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本，感受其文學魅力二、說學情由于各種原因，學生首先存在認識和才能上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正表達以學生為主體的現代教學理念。三、說教學目的㈠德育目的――以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智英勇、不卑不亢、寬容謙讓。再如區分廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。㈡才能目的，包括文學素養和語言表達才能。有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以進步學生文學素養。能較準確靈敏地用古代和現代漢語模擬人物對話，再現或表現其神態、內心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。有人說：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養學生語言表達才能為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為根底，其間浸透情感、態度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。根據上述目的，本文學習得重點和難點如下：㈠重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析^p人物性格。㈡難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。四、說教法和學法㈠誦讀法。“讀書百遍，其義自見。”可見讀非常重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗讀和分角色朗讀兩種方式。本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否那么會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗讀。集體朗讀相對完好的`文段，以掌握字音、句讀，理解故事梗概。分角色模擬人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。㈡問答法“引導學生進展‘問題式’教學是培養學生分析^p和解決問題才能的根本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，老師作為“引導者”的作用最應該表達。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。此前，我一直走入一個誤區：以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違背循序漸進的原那么，問題跳躍性大，致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和才能差異，熱情地提問反而出現了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問下也非常為難。因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原那么：⒈與內容或構造同步。表達為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深化學習的根底。⒉由易到難，由表及里。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。⒊適量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續提問三次，之后詢問其是否愿意繼續，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問題層層深化，合適程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關鍵的是老師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。當然任何一節課老師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的開展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原那么都合適。五、說課時安排和教學過程：三課時，每課時一個故事。第一課時：負荊請罪1、導入，說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。2、集體朗讀，分角色扮演人物，模擬人物對話，簡述主要情節。3、提問：⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優點?(性格特征)⑷結合生活實際，簡要談談你讀這那么故事的感悟?⑸練習，完成《奪分王》88頁第二題。廉頗藺相如說課稿課件篇三《廉頗藺相如列傳》..設計：汪振學教學目的

：1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文擅長剪裁和組織材料的方法以及用語言行動提醒人物性格的表現手法。3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國精神。教學方法：誦讀、提問、講解、質疑。重點難點：1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2、在學習小說技巧的根底上進一步理解其特征，借鑒寫法。課時安排：三課時教學內容及步驟第一教時一、導入

課文：司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居那么忽忽假設有所亡，出那么不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都珍貴，他思想升華了，決然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深化的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比方荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如那么是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章――《廉頗藺相如列傳》。或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入

。2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，老師補充。合縱連橫：戰國時弱國結合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國結合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張．它南邊的.楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這就是藺相如進展外交斗爭獲得成功的客觀有利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智英勇地進展斗爭也是非常重要的．三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。1―2節：廉藺簡介3―13節：完璧歸趙。14―16節：澠池相會。17―21節廉藺交歡〔負荊請罪〕四、集中學習1―13節1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。2、師生共同疏通，明確重點詞語。3、落實文句翻譯。4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析^p藺相如如何“使不辱于諸侯”。a、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。b、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。c、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？設計智取：璧有瑕，請指示王。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。誓死保衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。d、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；其次，私下派人把璧[4]廉頗藺相如說課稿課件篇四4課時，累計

課時教學目的一、認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、英勇的品質和以大局為重的愛國精神；二、理解司馬遷及《史記》；三、加強文言文中的字、詞、句的學習；四、體會課文用語言、行動來提醒人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。教學設想一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進展學習。二、文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。課時安排：4課時。教學過程第一教時累計

課時一、

導入在初中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。如今我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：a、文學常識的把握b、文章的理解c、

通假字字

多義字注音d、

一詞多義詞

古今異義

總體要求：字字落實廉頗藺相如說課稿課件篇五李偉〖目的〗1〕學習本文敘事寫人的技巧。2〕學習古人的博大胸懷、協作精神。3〕學習詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。方法：誦讀、提問、講解、質疑。〖重點、難點〗1〕寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學習小說技巧的根底上進一步理解其特征，在古文中分析^p體會，為寫人物小傳鋪墊。2〕穩固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特征，并翻譯準確活用的詞。3〕結合課后練習的短文：王漁洋、李晚芳的文章，學習質疑的方法，找疑點，如何質。4〕掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。〖教學內容及步驟〗〔一〕關于司馬遷和《史記》〔見課后韓兆琦文〕〔二〕關于本文背景的介紹。一、合縱連橫：品茗戰國時弱國結合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國結合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。又一說，六國地連南北，故六國結合抗關中之秦為合縱；秦居關中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的。二、據課文內容，趙惠文王十六年〔前283年〕距秦滅六國前2差63年。此時，秦經百余年變法強國，已相當強大。于前3敗楚軍百萬之眾于重丘。又于前2拘囚楚懷王。于戰國期間，秦已成為最強的諸侯國。品茗戰國期間有縱橫家――士，進展“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方失勢于“連衡”〔合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰略〕。戰國時的士，是各種人材、政治、經濟、文化、軍事、外交，他們活動于各諸侯國，以游說，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發揮著重要作用，廉藺，都是當時的士。秦孝公于前356和前350年〔遷都咸陽〕兩次任用商鞅變法“內修法度務耕織，外連衡而斗諸侯。”秦國變法以后，使得國家制度改良，士、民都有了發揮自身才能的時機，又向外擴張領土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國為重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。〔三〕構造概要：本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。1.完璧歸趙品茗

2.澠池相會

3.廉藺交歡〔負荊請罪〕〔四〕分析^p理解課文：第一部分：簡介身份既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。介紹藺相如，那么顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。第二部分：是主干，寫三個故事。1.完璧歸趙秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。為藺相如的出現蓄勢，情節陡然緊張起來。宦者令繆賢說的一件往事，借人物的話，表達了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敘從一個側面表現人物的性格，襯托、鋪墊。趙王召見藺相如，對趙王問。說明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示愿往使秦，因為他有非凡的.見識，所以也有大勇。并對此表示決心完璧歸趙，從他的堅決的口氣和條理的分析^p不僅可以看出相如具有忠于趙國的思想，還具有大智大勇，于是博得了趙王的倚重。“于是”“遂”，這些詞語正表達了趙王的對他的信任。雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏斗，相如只能憑著自身的才智勇氣和趙秦國力的比照，抓住有利形勢。敘事至此，情節為之又一緊，懸念，吉兇未卜。相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激于責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒發上沖冠的細節描寫，表現了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，容許齋戒設九賓大禮受璧。相如初勝，即先發制人掌握主動，先派人歸璧于趙，然后在殿上大方陳辭，理直氣壯申明歸璧于趙的理由：先從歷史上看秦君不守信譽，再以秦趙形勢強弱比照說明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的后果其曲在秦。最后指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王非常被動，秦王雖怒，但不愿以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經輸掉了一籌。實際上是秦國尚不能對趙采取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞于諸侯的廉頗作外交斗爭的后盾，秦廷抗辭才能成功。雖不正寫廉，從側面暗寫一筆廉頗，應開頭。這里突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、擅長把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節上環環緊扣，越來越緊迫的氣勢。此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾斗爭的復雜性，也是為人物設置了新的難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會于秦，設伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此為圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣表達了思慮深遠，語雖少，意卻深，表達了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨廉頗藺相如說課稿課件篇六《廉頗藺相如列傳》..設計：汪振學教學目的：1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文擅長剪裁和組織材料的方法以及用語言行動提醒人物性格的表現手法。3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國精神。教學方法：誦讀、提問、講解、質疑。重點難點：1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2、在學習小說技巧的根底上進一步理解其特征，借鑒寫法。課時安排：三課時教學內容及步驟第一教時一、導入課文：司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居那么忽忽假設有所亡，出那么不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都珍貴，他思想升華了，決然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深化的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比方荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如那么是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章――《廉頗藺相如列傳》。或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，老師補充。合縱連橫：戰國時弱國結合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國結合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張．它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這就是藺相如進展外交斗爭獲得成功的客觀有利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智英勇地進展斗爭也是非常重要的．三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。1―2節：廉藺簡介3―13節：完璧歸趙。14―16節：澠池相會。17―21節廉藺交歡〔負荊請罪〕四、集中學習1―13節1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。2、師生共同疏通，明確重點詞語。3、落實文句翻譯。4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析^p藺相如如何“使不辱于諸侯”。a、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。b、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。c、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？設計智取：璧有瑕，請指示王。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。誓死保衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。d、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；其次，私下派人把璧送回趙國。e、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好方法。f、出使結果如何？“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。g、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的.大智大勇。表現方法：①直接描寫〔如寫藺相如的語言、動作、神態等〕；②間接描寫〔以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。5、學生誦讀五、布置作業。第二課時一、集中學習14―16節1、學生對照注釋，試翻譯。2、師生共同疏通，落實文句翻譯。3、研讀、討論“澠池之會”。〔會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。〕①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？在軍事上獲得成功的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。④“澠池之會”的結果如何？一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。二、集中學習17―21節1、學生朗讀，翻譯。2、品讀討論：①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言表達出來的？②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想根底是什么？③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？④怎樣對待廉頗的形象？你喜歡他嗎？3、誦讀，增強語感，承受古文化的熏陶。三、布置作業。第三課時一、從小說鑒賞的角度分析^p.寫作技巧。從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個出色人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供.寫作借鑒：廉頗藺相如說課稿課件篇七4課時，累計

課時教學目的一、認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、英勇的品質和以大局為重的愛國精神；二、理解司馬遷及《史記》；三、加強文言文中的字、詞、句的學習；四、體會課文用語言、行動來提醒人物性格的`表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。教學設想一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進展學習。二、文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。課時安排：4課時。教學過程第一教時累計

課時一、

導入在初中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。如今我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：a、文學常識的把握b、文章的理解c、

通假字字

多義字注音d、

一詞多義詞

古今異義

總體要求：字字落實詞類活用e、

被動句句

倒裝句判斷句省略句下面我們開場學習《廉頗藺相如列傳》二、

簡介作者和《史記》引導學生看“預習提示”第一段和注釋①，明確這樣幾點：廉頗藺相如說課稿課件篇八《廉頗藺相如列傳》...棗陽市第一中學劉保清教學目的：1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。教學設想：1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出構造提綱〔小標題〕。3、安排四課時。第一課時教學步驟一、介紹本文的學習目的。二、導入

新課。指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。1、關于《史記》的補充介紹：本紀〔12篇〕：專述歷代最高統治者的政治活動〔如《項羽本紀》〕。世家〔30篇〕：主要記述貴族的史事。〔如〈〈陳涉世家〉〉〕列傳〔70篇〕：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，〔如〈〈淮陰侯列傳〉〉〕②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，〔〈〈廉藺列傳〉〉〕③匯傳，記同一類的假設干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。表〔10篇〕：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。書〔8篇〕：是個別事件的始末文獻，分別表達天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的開展和現狀。《史記》創始了我國紀傳體的史學，同時也創始了我國的傳記文學，是24史的第一部。《史記》的.寫法和所寫人物對后世影響深遠。魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。2、背景簡介：公元前三――四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的平安。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦____的故事。三、檢查預習提問：課文按什么順序寫了幾件事？明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。板書：完璧歸趙―――――――――詐璧與存璧的斗爭澠池相會―――――――――辱趙與尊趙的矛盾廉藺交歡―――――――――私怨與國事的矛盾提問：文章是在矛盾的開展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。一開場，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾非常鋒利。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的讓步忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。四、學習“完璧歸趙”部分提問：〔檢查預習〕這部分可分幾層？列出情節提綱。明確：可分三層：〔板書〕〔1〕1――2段：簡介廉、藺〔2〕3段：秦王求璧〔事情的起因〕〔3〕4――11段：決策入秦繆賢薦賢〔4〕智斗秦王決策入秦〔5〕完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦〔6〕〔事情的經過〕迫秦齋戒〔7、8〕從者歸璧〔9〕廷斥秦王〔9、10〕五、講析“完璧歸趙”之第一層〔也可單獨作為一部分〕1、疏通文句2、講析提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記一樣，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。六、講析“秦王求璧”〔事情的起因〕和“繆賢薦賢”一節。1、指名試講，疏通文句。2、講析提問：這段在情節的開展上有何作用？明確：這段交待了事情的起因，也提醒了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可廉頗藺相如說課稿課件篇九《廉頗藺相如列傳》...棗陽市第一中學劉保清教學目的：1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。教學設想：1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出構造提綱〔小標題〕。3、安排四課時。第一課時教學步驟一、介紹本文的學習目的。二、導入新課。指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。1、關于《史記》的補充介紹：本紀〔12篇〕：專述歷代最高統治者的政治活動〔如《項羽本紀》〕。世家〔30篇〕：主要記述貴族的史事。〔如〈〈陳涉世家〉〉〕列傳〔70篇〕：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，〔如〈〈淮陰侯列傳〉〉〕②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，〔〈〈廉藺列傳〉〉〕③匯傳，記同一類的假設干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。表〔10篇〕：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。書〔8篇〕：是個別事件的始末.文獻，分別表達天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的開展和現狀。《史記》創始了我國紀傳體的史學，同時也創始了我國的傳記文學，是24史的第一部。《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。2、背景簡介：公元前三――四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的平安。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦____的故事。三、檢查預習提問：課文按什么順序寫了幾件事？明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。板書：完璧歸趙―――――――――詐璧與存璧的斗爭澠池相會―――――――――辱趙與尊趙的矛盾廉藺交歡―――――――――私怨與國事的矛盾提問：文章是在矛盾的開展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。一開場，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾非常鋒利。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的讓步忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。四、學習“完璧歸趙”部分提問：〔檢查預習〕這部分可分幾層？列出情節提綱。明確：可分三層：〔板書〕〔1〕1――2段：簡介廉、藺〔2〕3段：秦王求璧〔事情的起因〕〔3〕4――11段：決策入秦繆賢薦賢〔4〕智斗秦王決策入秦〔5〕完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦〔6〕〔事情的經過〕迫秦齋戒〔7、8〕從者歸璧〔9〕廷斥秦王〔9、10〕五、講析“完璧歸趙”之第一層〔也可單獨作為一部分〕1、疏通文句2、講析提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的.一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記一樣，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，