【摘

要】閱讀在小學語文教學中所占的比重較高，有助于發展學生的學科素養，激活學生的學習思維，豐富學生的信息來源渠道。教師需要結合學生的智力因素和非智力因素開展閱讀教學活動，通過閱讀來發展學生的核心素養，避免學生淺嘗輒止和囫圇吞棗。傳統的教學模式導致一部分教師過多關注學生的理論知識學習，沒有留給學生豐富的閱讀時間，導致學生出現了消極情緒和負面心理，對閱讀提不起興趣。沒有主動利用課內外時間自主閱讀，開闊個人的視野，缺乏語文閱讀的自信心和能動性。語文教師需要主動拉長戰線，有效規避各種短視行為和功利思想，站在學生的視角，根據學生的主體差異性組織形式多樣的閱讀活動。確保學生能夠養成習慣，真正愛上閱讀，將閱讀作為生活中的一部分，通過閱讀活躍思維，實現個人德、智、體、美、勞的全面成長及發展。【關鍵詞】讀書習慣；小學語文；核心素養語文核心素養的培養是一個漫長且艱巨的過程，包含不同的教學要求及標準。教師需要結合語言構建與運用、文化傳承以及審美鑒賞進一步調整教學思路，豐富教學內容，抓住語文教學的重點以及核心，在實踐反思的過程中探索現代化的教學對策。學生的主體地位不容忽略，這一點要求教師根據學生的身心發展規律以及內心訴求，選擇契合學生認知偏好的信息傳輸模式。將言語技能、語言知識以及語言文字融為一體，激活學生的思維，促使學生真正實現內化于心、外化于行。一、小學語文閱讀教學現狀小學語文閱讀教學質量不夠理想，學生還未形成習慣，認為閱讀比較枯燥且乏味，因此沒有留出整塊時間自主涉獵不同的文本。學生的思維相對比較閉塞，眼界不夠開闊，存在較為明顯的思維斷層問題。從微觀的視角上來看，小學語文閱讀教學存在諸多不足：首先，課外閱讀不受重視，教師沒有結合學生的課堂表現引導學生根據個人興趣愛好自主閱讀文本，應試教育仍然存在許多的歷史遺留因素。教師過多局限于教材以及課堂，簡單機械地分解教材內容，設置閱讀題目，讓學生在閱讀的過程之中尋求答案。這一點極大地束縛了學生的邏輯思維，學生往往局限于知識的表層。其次，教師與學生之間存在一定的隔閡和距離，在組織教學活動時，教師沒有根據學生的基本學情適當拓展學生的眼界，豐富閱讀的閱讀內容及形式，學生缺乏自信心。教師為了省時省力，直接要求學生在課堂中完成閱讀任務，圍繞教材組織閱讀活動。學生的課外閱讀機會較少，時間偏短，難以主動打開思路，開拓視野。在完成基本教學任務后，教師過于關注理論講解，全權包辦教學任務，學生與外界交流和溝通的意愿不足，往往單打獨斗，語文核心素養的培養更是無從談起。最后，學生缺乏自主閱讀的動機，面臨較重的學習壓力和心理負擔。為了提升個人學習成績，學生主要精力放在練習題上，逐步積累豐富的語文知識，課外時間直接被占用，很少有學生能夠主動利用課外碎片化時間自主閱讀。有的學生以及教師認為課外閱讀會浪費時間，消耗不必要的精力，因此學生參與課外閱讀的積極性偏低，閱讀基礎非常薄弱。二、培養學生的讀書習慣聚焦小學語文核心素養的必要性作為培養學生核心素養的重要教學板塊，語文閱讀對學生的成長成才有深遠持久的影響。教師需要了解閱讀教學的新要求和新標準，從基礎教育環節著手，圍繞閱讀來引導學生。有效跳出課堂和教材的局限，組織形式多樣的閱讀活動，提升學生的審美情趣以及文化水平，鼓勵學生自主拓展及延伸，將選擇權、主動權交給學生，發展學生的閱讀能力，培養學生的閱讀積極性以及閱讀習慣。教師靈活利用閱讀來與學生進行互動及交流，拉近師生距離，建立良好的師生關系，加強與學生之間的情感共鳴和思維交流，成為學生的良師益友。根據學生的理解能力及感悟能力改進教學模式，順利達成教學目標。三、培養學生的讀書習慣聚焦小學語文核心素養的對策（一）科學制定閱讀計劃小學生的年齡比較小，還未形成科學完善的認知體系，缺乏一定的自我控制能力，離不開家長的引導。為了避免學生出現思想偏差，教師需要注重對主客觀影響因素的有效分析及客觀研究，扮演好監督者的角色，鼓勵學生一一執行，認真完成閱讀任務，不再消極應對、疲于應付。首先，教師需要培養學生自主自覺的閱讀意識，讓學生能夠靈活利用碎片化時間閱讀多種文本，給予學生更多自由發散的機會，明確閱讀任務及閱讀目標，適當放松學生的身心，發展學生的綜合素養，確保學生能夠自覺主動地完成學習任務，提升個人的個性化探究能力和水平。在打造品質課堂時，教師需要關注對學生的方向指導和技巧點撥，從學生的自主閱讀出發，選擇具有一定啟發性、知識性的閱讀文本，確保學生能夠保持良好的自覺性。其次，教師需要堅持現代化的教學觀念，有組織、有目的地開展課外閱讀指導活動，提升學生的綜合閱讀能力和學科素養。比如教師可以以詩歌綜合性學習為基礎，有效開發閱讀內容，引導學生深入品味詩詞，主動感悟詩詞的魅力及奧秘。學會調用個人的生活經驗以及語文知識與作者進行共鳴，了解詩詞中的情感變化以及具體情節。如果教學時間比較充裕，教師還可以讓學生結合個人的閱讀體會自主寫作，在簡單模仿的過程之中創作短篇詩歌。這種循循善誘的教育模式取得的效果非常顯著，學生也能夠保持極強的求知欲。教師可以將閱讀與寫作相結合，全面發展學生的認知能力以及語文素養，確保學生能夠自主閱讀優質的現代詩歌，了解其中的創作背景以及謀篇布局手法和修辭手法。比如有的學生對《雨巷》和《再別康橋》比較感興趣，教師可以先讓學生反復品讀，然后以小組為單位組織開展內部交流探討活動，鼓勵學生各抒己見，共同分享各自的閱讀體驗和收獲。有的學生會根據自己比較喜歡的詩歌自行模仿，在講臺朗讀個人所創作的詩歌，其他同學則會提出相應的建議。大部分的學生能動性較足，語文核心素養得到了鍛煉及培養，教師則需要進行簡單總結及反思，全面開拓學生的視野，增長學生的見識，鼓勵學生互幫互助、取長補短，逐步形成良好的閱讀習慣，這種循循善誘的育人模式對學生閱讀能力的培養有重要影響。教師還需要鼓勵學生自主養成書寫讀書筆記的習慣，主動摘抄遇到的好詞佳句，學會自主仿寫和改寫，進而留下深刻印象，學習較扎實的學生能夠實現深度感悟和自主拓展，逐步提升個人的文學素養、表達能力以及理解能力。（二）激發學生的閱讀動機良好的閱讀興趣以及閱讀動機有助于學生保持持久的學習積極性，不再過度依賴于外界，真正實現樂學善學。語文教師需要拉長戰線，有目的、有意識地引導學生，結合已有的工作經驗以及基本學情靈活調整教學模式，科學篩選閱讀文本，為學生的自主閱讀提供必要的支持及輔導。以學生閱讀動機為切入點的閱讀教學工作所發揮的作用非常明顯，有助于全面提升學生的閱讀能力。教師需要堅持因勢利導，讓學生能夠全程參與、自主感悟，進而主動接受優秀思想文化的熏陶。學生的主體地位不容忽略，教師需要站在學生的視角關注學生的興趣愛好，將閱讀興趣作為組織課外閱讀活動的突破口以及切入點，有效拓展課堂教學內容及形式，實現課內外的完美整合及無縫對接，讓學生能夠在廣闊的課外閱讀時空中自由探索，主動打開思路，提升思想境界。比如在引導學生學習語文課本知識時，教師則需要注重適當提問，多問幾個為什么，刺激學生的感官，讓學生帶著問題自主閱讀。比如在鼓勵學生閱讀課外書籍《十萬個為什么》時，教師可以結合文本中的經典內容進行簡單設問，比如問學生：“同學們，知道海水與淡水的區別嗎？”“為什么有的人在睡覺時會打呼嚕呢？”“為什么下雨時螞蟻會搬家呢？”很多學生感覺比較新奇，但是因為個人的社會經驗不足而無法作答。教師可以下放教學權利，讓學生深入感知其中的知識奧秘，逐步產生由內而外的閱讀興趣。比如教師可以讓學生自主閱讀《地球》《行星》《宇宙》等科普書籍，培養學生良好的科學意識以及探究精神。深入直觀地講解與航天飛機相關的知識，開拓學生的視野，讓學生能夠身臨其境自主感知，保持高漲的閱讀熱情。有的學生非常喜歡舞蹈和音樂，教師則可以結合學生的學習興趣推薦給學生藝術類的書籍，讓學生接受系統專業的藝術熏陶和教化，真正意識到閱讀的樂趣和價值。為了確保學生形成習慣，教師需要在課堂結束前留出5～10分鐘的時間安排閱讀活動，組織學生集中閱讀，讓學生發表各自的觀點，分享各自在閱讀書籍中的真實體會，逐步活躍學生的思維，提升整體的閱讀教學質量和水平。（三）組織開展閱讀實踐活動閱讀實踐活動的組織開展勢在必行，比較考驗教師的教學功底，直接影響著整體的閱讀教學質量。為了打破現實困境，教師可以有效融合課內外閱讀，組織趣味十足的閱讀實踐活動，鼓勵學生反復閱讀、深入品味、自主背誦，真正地將閱讀作為語文學習中的一部分，形成良好的習慣。簡單機械的閱讀指導導致學生比較被動，學生對閱讀文本的理解和認知不夠深刻，往往停留于知識表層，融會貫通的能力不足。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，重新定位教學角色，以培養學生的知識應用能力和消化能力為基本目標，讓學生帶著任務自主閱讀、深入感悟。比如在引導學生學習完與魯迅相關的文章后，教師可以讓學生利用線上學習平臺主動搜集魯迅的其他文章，引導學生自主閱讀《狂人日記》和《孔乙己》，然后結合具體的人物形象進行設問。很多學生對孔乙己比較好奇，在自主閱讀和理解時難以深入感受主人公的衣服，教師可以結合閱讀分享活動帶領學生大膽質疑，合理劃分學習小組，讓學生在小組內部合作分工、自主拓展以及深入探討，在角色扮演中了解孔乙己的迂腐，深入感悟文章的深刻內涵。在教師的耳濡目染下，學生參與實踐活動的能動性和積極性比較足，能夠保持活躍