【摘

要】新課改背景下提升小學語文課堂教學實效性，預設與生成的課堂受到語文教育工作者的青睞。而沒有預設又重視生成的教學，是無目標的教學，會帶給課堂混亂和無序，給學生帶來困惑和迷茫，本文以小學語文教學案例為載體，提出預設與生成的教學策略，來提高小學語文課堂教學質量。【關鍵詞】預設與生成；小學語文；教學策略在課堂教學中，預設是教師課前對教學內容、重難點和教學目標進行的事先安排，生成是教學情境等除預設以外的教學活動。預設與生成是課堂教學的關鍵，二者缺一不可。運用預設生成的方法，教師對學生的語文閱讀、問答和討論等學習活動，給予精心的指導和巧妙的引領，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。一、合理預設，生成教學的基礎當前小學語文教學在預設和生成上要追求內在統一，動態平衡。合理的預設有助于生成，生成是預設的基礎和總體表現。在語文課堂教學中，可以從質疑中創造良好的生成條件、留有學習空白以及巧妙地利用錯誤進行合理的預設來進行科學的生成。通過有效調控課堂教學中的預設和生成，充分調動課堂的學習氣氛，以促進小學生語文核心素養的提升。（一）在質疑中生成教學在教學過程中，教師及時關注學生的感受，以及不同性格學生的思維差異，課堂不再是教師講學生聽，而是學生積極思考發現問題，促使學生自主生成想法。當學生有認知沖突，出現有別于預設的生成時，教師鼓勵學生主動探究與合作交流，認真對待課堂生成，充分調動學生的學習積極性，讓學生迅速進入高效課堂學習狀態，從而提高課堂教學質量。以《將相和》為例，課文講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事，教師交代細節后引導學生分角色表演，有的學生說課文難背要用自己的話表演，教師表示同意后有的學生提出質疑，教師怎么能隨便聽學生的安排。實際上，教學過程中要重視獲得真理的過程，教師同意學生用自己的話來表演是尊重學生的表現，有效幫助學生確立正確的學習目標，為學生的充分展示提供一定的空間。新課改強調注重學生的主體性，在質疑中生成教學，教師可以和學生一起探尋真理，指導學生形成良好的學習動機，并認識到自身的問題，為學生的學習提供各種便利條件。（二）在留白中生成教學小學語文教學中，問題的預設與生成是一種獨特的教學方法，留白問題預設能夠促進問題的生成。教師根據學情分析和課堂情境提出問題，在留白中引導學生進入預設情境，以問題引導學生進入預設空間，形成學生自主學習意識，實現師生互動、生生互動，凸顯學生課堂主體地位。語文要素要求了解課文內容，教學過程要適當留白讓學生動起來，創造性地復述故事和提取主要信息、縮寫故事。教師從文本的結構特點和語言特點入手，在留白中生成教學，引導學生運用已學知識深入理解文本，激發學生填白的熱情，點燃學生的思維把語文要素訓練到實處。以五年級上冊第三單元為例，本單元的人文主題為民間故事，編排了三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，課后組織學生根據課文內容編寫課本劇，以入情入境的對白、得體的服裝、合適的道具以及生動的劇情進行表演，教師針對學生的表現進行反復推敲和指導，從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變，在留白中促進教學的生成。（三）利用錯誤生成教學新課程標準強調，跳出備課預設的思路，尊重學生的發展和學生的批評，尋求個人理解的知識結構，課堂會因生成而變得美麗。預設和生成會影響教學質量，預設不是孤立存在的，它既是課堂教學的基礎，也是教學生成的推動力。好課生成的另一種方式，就是變“錯誤”為教學資源。以《坐井觀天》為例，教師引導學生說出青蛙跳出井口會看到哪些美麗的風景，一位學生源于生活體驗回答說青蛙看到了環境被污染。面對學生突如其來的個性化理解，教師可以利用錯誤，巧妙地將生成與預設融合起來，用智慧啟迪學生在文本的思維碰撞中，進行師生和生生探討交流、相互啟發。利用錯誤生成教學為預設注入活力，達到預期的教學效果。二、動態生成，預設教學的精彩精彩的語文課堂教學是教師精心預設和動態生成的統一，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。小學語文教學需要教師精心的預設，通過預設教學重難點、預設教學情境、預設多元解讀進行有效的調控。立足于預設和生成，讓小學語文教學充滿生機活力。（一）預設教學重難點為落實“雙減”政策，教師把課堂作為提高教育質量的落腳點。課堂教學有教學目標和教學重難點，為構筑理想課堂讓深度學習真正發生，教師需要準確定位教學目標，重難點突出，從特殊到一般、由淺入深地善設疑，引導學生小組合作討論交流。教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，對教學重難點或學生反饋而形成的生成進行靈活把握和處理，以學生為主體進行不同層次的設計，在預設教學重難點時，師生可以利用智慧課堂同屏搶答、合作討論。精心的預設能夠促進動態的生成，兩者相輔相成，由課內向課外的延展提升學生的創造性學習能力，從而提升學生的語文素養。以《開國大典》為例，這篇文章篇幅較長，無法實現面面俱到的逐一講解。因此，從課文的重難點入手，突出重點，突破難點，長文短教。在備課上緊緊依托史料、圖片以及數據進行課堂教學，做到論從史出。教師的教、學生的學與學生的教、學生的學遙相呼應，教師關注課堂上學生的聽課狀態，及時調整講課節奏，注重歷史基礎知識的講解總結，感受開國大典莊嚴和熱烈的氣氛，體會對黨和國家的熱愛之情。教師語言生動活潑、指令明確簡潔、重難點突出，培養學生分析概括的能力，關注學生的思維拓展和對時事的認知能力培養，強化學生的愛國教育。（二）預設教學情境在小學語文課堂教學中，教學時運用視頻、動畫及音頻、圖片等多種教學素材，以問題為載體，利用影像資料創設情境、引導想象、體會心情、激發感情，體現師生關系和諧、學生主體地位突出，積極調動學生的學習熱情，提高學生的語文鑒賞能力，活躍課堂氣氛。教師精心的預設能夠使課堂教學目標更明確、課堂完整緊湊，準確地掌握課堂發展，引導學生獲取知識、升華思想；動態的生成能夠使師生的智慧產生碰撞、有張有弛，使學生在教學活動中張揚個性，獲取知識，提高語文素養。以《黃果樹瀑布》為例，教師首先引入多媒體視頻調動瀑布表象的認識，引導學生進入本文特定環境，再播放瀑布的聲音，感受瀑布的雄偉壯觀、體會瀑布意蘊，思考課文所描寫的瀑布給人留下的整體印象，如聲音美、色彩美、樣子美等進行簡單歸納整理，啟發學生積累描寫瀑布的語言，最后賞讀升華對黃果樹大瀑布的認識，認識到大自然能夠陶冶情操，從小愛護自然、保護環境，使學生在獲得知識的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展。（三）預設多元解讀語文課程標準提倡學生的主體地位，在教學過程中，教師理智面對學生差異、構建多元化課堂空間，一些學生的問題會有非常出彩的地方，教師要善于捕捉每個精彩的瞬間，將其點撥成為課堂活動中的亮點。因此，針對教學活動進行時學生表現出的獨特想法，教師應發掘學生的創新能力轉化為教學資源，鼓勵學生多元解讀，尊重學生的個性發展，發揮學生的主體作用，踐行以學生為主的教學理念，關注學生的課堂狀態，及時引導和鼓勵學生。由于教學生成中容易存在虛假生成、錯誤生成和無效生成等，教師在精心預設多元解讀的同時，還要注重動態生成，有效促進學生綜合素質的提升。以《樹》為例，課文講述楊樹、榕樹、梧桐、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉和金桂等多種樹木的生長特性。在課文結束部分，教師引導學生思考學習本課有什么啟發，寫出來和同學們分享。有的同學這樣寫：“梧桐樹葉像手掌，松柏的樹葉比作綠裝”“和樹做朋友，學會用耳朵感知樹木的成長”“要學習傾聽大樹的聲音，我們要愛護樹木、愛護大自然”“樹無根不長，人無志不立”。在多元氛圍中，教師用親切的語言給予學生充分的鼓勵，調動學生參與課堂的積極性，最后用枝葉茂盛的大樹作為板書與導入前后呼應，預設多元解讀達到情感的升華，提高學生的認知水平和語言表達力，以及實踐能力與創新意識。三、小學語文課堂教學中預設生成分析教師在教學前“預教先立”，以學生為中心，引導學生能力發展進行教學預設。在教學過程中，下面圍繞閱讀教學和自主學習進行預設生成分析。（一）閱讀教學中的預設生成分析語文是以閱讀和表達為基礎，以文化為發展的綜合素養，依據小學語文統編教材為例，融合教學內容強調學生主體性，按教學流程分析達成強化教讀與課外閱讀的結合，整合學生表達力和綜合寫作訓練。小學語文課堂要構建啟疑和拓思的教學環節，以學生閱讀生成為教學起點，聚焦閱讀認知生成閱讀重難點，促進學生自主閱讀和批判思維。預設性生成以教師的引導為主，有利于培養學生養成預習習慣，是新課改革的有益嘗試。以《冀中的地道戰》為例，引導學生第一遍的閱讀，整合學生問題與教學預設結合，第二遍閱讀作為啟疑的教學時機，教師過程性生成拓思環節，將教學預設和教學生成重難點的閱讀問題進行辨識、歸納和總結，這種教學方式能有效提升學生語言表達、思維能力，促進學生語文核心素養能力。（二）自主學習的預設生成分析教學的生命力在于不斷與時俱進，而教學方式的改革核心在于培養學生的自主學習能力。教師對于自主學習過程中學生的發現、討論等，準確把握課堂中的教學生成。學生自主學習的程度一般由一節課中學生學習的能動度、創新度等決定，學生的自主程度越高、合作效度越好、探究深度越大，學生提出的問題越多，說明學生越容易創新，教師越善于啟發。在課前精心預設，在課堂動態生成，達到預設與生成的平衡。從預設到生成分析自主學習模式，培養學生的語文素養。以《詹天佑》為例，課前教師引導學生查閱資料，了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。課中，教師調動教學課堂氛圍，以4～6人為宜進行合作學習分組劃分，每名學生都有明確的分工，鼓勵學生注重團隊合作意識和集體榮譽感，將小組的成功定義在每個人成功的基礎上，面對面地進行師生互動、生生互動，相互討論探究、支持與幫助。課后觀看電影紀錄片《詹天佑》，通過讀、議、畫等實踐性操作，為詹天佑寫頒獎辭說出心中的感動。教育的最終目的是學生自主學習，追求生成，注重預設與