《HSK標準教程1》第1課課件課件一、教學目標

1、學習和掌握基礎的漢語拼音和基礎漢字，發音準確，書寫規范。

2、培養學生良好的漢語聽說習慣，提高他們的口語表達能力。

3、激發學生對漢語學習的興趣和熱情，培養他們自主學習的能力。

二、教學內容

1、拼音部分：教授基礎的聲母、韻母和聲調，以及拼音規則。

2、漢字部分：教授基礎的筆畫、偏旁和結構，以及正確的書寫順序。

3、口語練習：通過對話和短文的形式，進行口語練習，培養學生聽說能力。

三、教學難點與重點

1、難點：拼音部分的聲母、韻母發音準確，尤其是相近音的區分；漢字部分的筆畫、偏旁的正確書寫順序。

2、重點：拼音部分的聲調掌握，尤其是第二聲和第三聲的區別；漢字部分的結構理解，尤其是左右結構和平行結構。

四、教學方法

1、示范法：教師進行拼音和漢字的示范朗讀，讓學生模仿并糾正發音。

2、講解法：教師對每個拼音和漢字進行詳細的講解，包括發音要領、書寫順序等。

3、練習法：學生進行拼音和漢字的朗讀和書寫練習，教師進行指導。

4、游戲法：通過設計小游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語。

五、教具和多媒體資源

1、黑板：用于寫字、拼音示范。

2、投影儀：播放拼音和漢字的發音視頻，讓學生更直觀地學習。

3、教學軟件：提供拼音和漢字的發音、書寫練習等功能。

六、教學過程

1、導入新課：教師介紹本課的學習內容和目標，激發學生的學習興趣。

2、新課學習：教師進行拼音和漢字的示范朗讀，講解發音要領和書寫順序，學生模仿練習。

3、鞏固練習：學生在黑板上進行拼音和漢字的書寫練習，教師進行指導糾正。

4、課堂游戲：設計一些小游戲，如拼音接龍、漢字拼圖等，讓學生在游戲中鞏固所學知識。

5、課堂總結：回顧本課學習內容，總結重點難點，鼓勵學生學習漢語的信心。

6、布置作業：布置相關練習題，讓學生在家中復習鞏固所學知識。

在這篇文章中，我們將對兩本著名的漢語教材進行比較研究：HSK標準教程1和漢語教程。這兩本教材都是由具有豐富教學經驗的專家編寫的，并在全球范圍內廣泛使用。通過對比分析，我們將探討它們的異同點以及各自的優劣勢，為讀者提供啟示和建議。

介紹《HSK標準教程1》是由漢辦孔子學院編寫，于2010年出版，主要用于幫助漢語學習者掌握基礎詞匯、語法和口語表達。而《漢語教程》則是由楊寄洲主編，于1999年出版，主要用于提高漢語學習者的綜合語言技能，包括聽、說、讀、寫等方面。

內容對比在內容方面，《HSK標準教程1》和《漢語教程》存在一定差異。詞匯量及詞匯學習策略方面，《HSK標準教程1》涵蓋了約2000個基礎詞匯，并采用了集中識詞、情景會話的教學方法；而《漢語教程》則注重在課文及練習中滲透詞匯學習，以培養學習者在真實語境中運用詞匯的能力。

語法點及表達方式方面，《HSK標準教程1》以功能語法為框架，將常用語法點分為10個級別，循序漸進地進行教學；而《漢語教程》則更注重語法點的實用性，通過真實語境中的例句幫助學習者理解和運用語法。

在課文及練習設計方面，《HSK標準教程1》的課文以生活場景為主線，練習以加強聽說讀寫技能為目標；而《漢語教程》則更注重培養學習者的語言綜合運用能力，練習設計多樣化。

兩本教材在文化背景及社會習俗方面的介紹也存在差異。《HSK標準教程1》主要通過課文和注釋介紹中國文化及社會習俗，而《漢語教程》則更注重培養學習者在跨文化交際中的實際應用能力。

特點分析《HSK標準教程1》以集中教學為基礎，將知識點分等級進行教學，有助于學習者系統地掌握漢語。該教材采用日常生活場景為主線，有助于學習者輕松地理解和運用漢語。然而，相對于《漢語教程》，《HSK標準教程1》在某些方面仍存在一些不足。例如，在詞匯量方面，前者的詞匯量可能不足以滿足部分學習者的需求。

《漢語教程》具有較高的實用性和綜合性，通過多樣化的練習設計幫助學習者提高語言運用能力。該教材對跨文化交際方面的重視程度較高，有助于培養學習者的實際交際能力。然而，《漢語教程》的不足之處在于其未將知識點分等級教學，對于初學者來說可能存在一定的學習難度。

啟示與建議根據以上對比分析，我們可以得出以下啟示和建議：

針對學習者的不同需求，推薦合適的教材。對于初學者和以集中教學為主的學習者，推薦使用《HSK標準教程1》；而對于具有一定基礎的學習者以及注重語言綜合運用能力的學習者，則可選用《漢語教程》。

強調兩本教材的互補性，幫助學習者更好地提高語言能力。在實際教學中，教師可以根據學習者的需求和興趣，合理搭配兩本教材的內容，使學習者在不同場景和語境中全面提高語言技能。

提出教師在授課過程中可以借鑒的兩本書的特點和建議。在詞匯教學方面，教師可以根據實際情況將兩本教材的詞匯進行整合，形成適合學習者的詞匯表；在語法教學方面，《HSK標準教程1》的功能語法框架可以為教師提供參考；而《漢語教程》多樣化的練習設計可以為教師提供啟示，設計出更多有趣的課堂活動。

《HSK標準教程》是一部針對漢語學習者編寫的綜合性教材，旨在幫助學習者掌握漢語語言知識、提高聽說讀寫技能。本文將介紹如何針對HSK標準教程進行課堂教學設計。

為了激發學習者的興趣，教師可以以一個生動的例子入手，讓學生感受到HSK標準教程的實用性。例如，教師可以分享一個跨國公司的真實故事，該公司要求員工掌握一定的漢語知識以便更好地開展業務。通過這個例子，教師可以引導學生認識到學習漢語的重要性，并激發他們學習的動力。

接下來，教師可以針對HSK標準教程的各個知識點進行詳細講解。在詞匯方面，教師可以根據教程中的詞匯表，結合具體的語境幫助學生記憶和理解詞匯。在語法方面，教師可以選擇典型的語法結構，通過演繹推理、案例分析等方式幫助學生掌握語法規則。在閱讀方面，教師可以選取教材中的優美短文或新聞報道等，引導學生提高閱讀理解能力。在聽力方面，教師可以使用音頻材料讓學生在課堂上進行聽力訓練，并組織學生進行對話和交流。在口語方面，教師可以組織學生進行角色扮演、互動討論等活動，讓學生在實踐中提高口語表達能力。

針對HSK標準教程的課堂教學設計，教師還可以采用以下教學方法和策略。教師可以根據知識點的難度和重要性，采用不同的教學方式，如講述、演示、練習等。教師可以運用多媒體技術手段，如PPT、視頻等，豐富課堂教學形式，提高教學效果。教師可以鼓勵學生積極參與教學過程，如提問、討論、合作等，培養學生的自主學習能力和合作精神。

《HSK標準教程》作為一部綜合性的漢語教材，對于學習漢語具有重要意義。通過科學合理的課堂教學設計，教師可以幫助學生更好地掌握漢語語言知識、提高聽說讀寫技能。希望本文的介紹能為學習漢語的讀者提供一定的參考和幫助。

《HSK標準教程3》是一套針對漢語學習者專門設計的教材，旨在幫助學習者掌握漢語口語和書寫能力。該教材以其系統性、實用性和針對性等特點，受到了廣大學習者的喜愛。本文將從整體評價、細節分析以及總結等方面對這套教材進行全面探討。

《HSK標準教程3》的優點在于其內容豐富、難度適宜、實用性高。該教材內容覆蓋面廣，包含了日常交際、購物、旅游等各個方面，能夠讓學習者在真實的語境中學習和運用漢語。該教材難度適宜，循序漸進，從易到難，為不同水平的學習者提供了合適的學習材料。該教材實用性高，其內容緊扣漢語實際使用場景，讓學習者能夠學以致用，提高漢語實際運用能力。

在詞匯方面，《HSK標準教程3》選用了大量的常用詞匯，且注重詞匯的重復出現，有利于學習者鞏固記憶。教材還配有詞匯表，方便學習者查找和復習。

在語法方面，該教材按照由淺入深的原則，逐步引入了簡單的語法知識。同時，教材還通過大量的練習，幫助學習者理解和掌握這些語法規則。

在練習方面，該教材注重聽說讀寫全面發展，設計了大量的對話、聽力、閱讀和書寫練習。這些練習既能幫助學習者提高口語表達能力，又能提升他們的閱讀和寫作技巧。

盡管《HSK標準教程3》有很多優點，但仍有改進的空間。可以進一步豐富教材內容，加入更多真實的語境材料，以便學習者更好地了解中國文化和習俗。可以增加一些現代漢語流行語和網絡用語，使教材更貼近現實生活。可以加強漢字書寫方面的練習，提高學習者的漢字書寫水平。

《HSK標準教程3》是一本非常實用的漢語教材，其整體評價較高。該教材具有系統性和針對性，既適合初學者，也適合有一定漢語基礎的學習者。通過學習《HSK標準教程3》，學習者能夠全面提高其漢語口語和書寫能力。然而，教材仍有改進空間，如需進一步豐富內容、增強實用性以及貼近現實生活等。總體而言，《HSK標準教程3》值得推薦給廣大漢語學習者使用。

在對外漢語教學中，教材的考教結合一直是備受的話題。近年來，隨著中國經濟的崛起和中華文化的廣泛傳播，對外漢語教材的需求也在不斷增長。在這個背景下，《HSK標準教程1》成為了廣泛使用的教材之一。本文將以該教材為例，探討對外漢語教材的發展趨勢。

《HSK標準教程1》注重實用性的特點，主要體現在教材的內容和結構上。教材的內容緊密結合實際生活，選取了日常生活中最常用的詞匯和句式，使得學生在學習過程中能夠更好地理解和應用。教材的結構清晰，按照“聽、說、讀、寫”四個技能進行分類，使得學生能夠系統地掌握漢語語言技能。

對外漢語教學不僅僅是語言教學，更是文化教學。《HSK標準教程1》注重文化融合，在每個單元都設計了一些與中華文化相關的內容，如傳統節日、名勝古跡等。這些內容不僅有助于學生了解中國傳統文化，還能夠增強學生對中華文化的認同感和歸屬感。

興趣是最好的老師。《HSK標準教程1》注重趣味性，設計了各種有趣的練習和活動，如猜謎語、做游戲等，使得學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語。教材還配備了精美的插圖和圖片，能夠更好地吸引學生的注意力。

隨著科技的不斷發展，智能化成為了對外漢語教材的一個重要趨勢。《HSK標準教程1》也注重智能化發展，通過配套的APP、在線課程等手段，實現了教材的數字化和智能化。這不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠更好地滿足學生的學習需求。

通過對《HSK標準教程1》的考教結合分析，我們可以看到對外漢語教材的發展趨勢是注重實用性、文化融合、趣味性和智能化發展。這些特點不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，也能夠更好地傳播中華文化和推廣漢語教學。未來，隨著對外漢語教學的不斷深入和發展，我們相信這些特點將會成為對外漢語教材的主流趨勢，為更多的漢語學習者提供更好的教材資源和服務。

隨著中國國際影響力的不斷提升，對外漢語教學的重要性日益凸顯。作為一種重要的語言教材，《HSK標準教程1》在對外漢語教學中具有顯著的代表性。本文將以《HSK標準教程1》為例，探討對外漢語教材的發展趨勢。

在對外漢語教材的發展過程中，教材的多樣化、實用性和文化內涵等方面越來越受到。作為一種新型教材，《HSK標準教程1》具有獨特的特點和優勢。該教材采用分級式大綱，按照難易程度分為六個等級，適用于不同水平的學生。《HSK標準教程1》注重聽說讀寫的全面訓練，通過大量的練習和場景模擬，幫助學生提高漢語實際運用能力。

從學生的角度來看，《HSK標準教程1》的優點在于其系統性和實踐性。該教材遵循語言學習規律，按照先易后難、先聽說后讀寫的原則進行編排，便于學生循序漸進地掌握漢語。教材中的內容緊貼生活實際，注重實用性和交際性，能夠幫助學生解決日常生活中的溝通問題。然而，《HSK標準教程1》也存在一些不足之處，例如教材中的一些詞匯和語法偏難，超出了初級學生的接受范圍。

在數字化、智能化和文化體驗等方面，《HSK標準教程1》展現出一定的發展趨勢。數字化趨勢方面，未來教材可能將更多地采用數字技術，例如多媒體、在線資源等，使得教材更加生動有趣，提高學生的學習興趣。智能化趨勢方面，教材可能將引入技術，為學生提供個性化的學習方案和智能輔導。文化體驗趨勢方面，教材將更加注重文化元素的融入，通過展現中華文化的魅力，幫助學生更好地理解和適應中國社會。

《HSK標準教程1》作為對外漢語教材的代表性作品之一，其發展趨勢受到多種因素的影響。數字化、智能化和文化體驗將是未來教材發展的重要方向。教材評價也將越來越注重學生的實際需求和學習效果。《HSK標準教程1》作為對外漢語教材的優秀代表，其發展趨勢將極大地影響著對外漢語教學的質量和效果。希望未來的教材能夠更好地滿足學生的需求，提高他們的學習效果，為推動對外漢語教學事業的發展做出更大的貢獻。

標題：中德對外漢語教學初級教材對比分析：以《HSK1》與《龍》為例

對外漢語教學是架設在中德文化之間的橋梁，對于促進中德人文交流有著重要的意義。本文以標準教程《HSK1》和德國本土教材《龍》為例，對中德對外漢語教學的初級教材進行對比分析。

從教材的內容和目標來看，《HSK1》更注重語言交際能力的培養，它以考查考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力為目標。它的內容包括日常生活中的表達方式、常用詞匯、簡單語法等，以幫助學習者初步掌握漢語的日常交際能力。而《龍》則更側重于介紹中國的傳統文化，尤其是龍文化。教材通過各種龍的形象、故事和象征，幫助學習者理解中國文化和價值觀。

從教材的難度來看，《HSK1》相對于《龍》來說，更注重基礎和入門，適合沒有任何漢語基礎的學習者使用。它從拼音、漢字、詞匯等方面循序漸進地引導學習者掌握基礎漢語知識。而《龍》則有一定的難度，它要求學習者具有一定的漢語基礎，以便更好地理解和欣賞中國的傳統文化。

再次，從教材的設計和教學方法來看，《HSK1》更注重實用性和趣味性，通過大量的圖片、對話和互動練習，幫助學習者在輕松愉快的氛圍中學習漢語。而《龍》則更側重于文化傳承和學術性，通過豐富的文化背景介紹和深入的探討，讓學習者更深入地理解中國的歷史和文化。

從教材的影響力來看，《HSK1》作為國家漢辦推出的官方教材，具有很高的權威性和影響力，被廣泛應用于對外漢語教學的初級階段。而《龍》雖然也是一本優秀的教材，但是其受眾范圍相對較小，主要適用于一些對中國文化有特殊興趣的學習者。

《HSK1》和《龍》是兩種不同的教材，各有各的特點和優點。《HSK1》更注重實用性，適用于零基礎的學習者快速掌握基本的漢語交際能力；而《龍》更側重于文化性，適用于有一定基礎的漢語學習者深入了解中國的傳統文化。在實際教學中，我們可以根據學習者的需求和興趣靈活選擇合適的教材。

隨著漢語國際教育的不斷發展，漢語水平考試（HSK）越來越受到人們的。作為測試漢語語言能力的重要手段，HSK標準教程在對外漢語教學中占據著舉足輕重的地位。然而，針對HSK標準教程13的語法點編排，學界尚無系統的研究。本文旨在探討HSK標準教程13的語法點編排，以期為漢語國際教育提供有益的啟示。

HSK標準教程13是在HSK等級大綱的基礎上，按照難易程度和語言功能進行編排的。其語法點主要包括詞法、句法和表達方式等。詞法主要涉及各類詞的用法和辨析，句法涉及句子的構成和句型變換，表達方式則涉及不同情境下的語言表達。

研究HSK標準教程13的語法點編排，不僅有助于我們深入了解教程的特點和不足，還可為優化教程提供科學依據。

本研究采用文獻綜述、實地調查和數據分析相結合的方法。通過文獻綜述了解HSK標準教程13的語法點編排及其相關研究；運用實地調查收集一線教師的教學反饋和學生的學習體驗；運用數據分析對收集到的資料進行深入研究。

通過研究發現，HSK標準教程13的語法點編排具有以下優勢：

按照難易程度和語言功能進行編排，有助于學生循序漸進地掌握漢語語法；

重視實用性和交際性，讓學生在實際場景中學習并運用漢語；

引入了豐富的文化元素，有助于培養學生的跨文化意識。

部分語法點之間的銜接不夠自然，給初學者帶來一定的學習難度；

部分表達方式與實際生活有所脫節，導致學生在實際交流中難以運用；

部分詞法、句法解釋不夠清晰，容易使學生產生困惑。

優化語法點之間的銜接，使其更加符合學生的學習規律；

更新部分與實際生活脫節的表達方式，引入更具實用性的語言材料；

完善詞法、句法解釋，添加更多實例和辨析內容，幫助學生深入理解。

通過對HSK標準教程13語法點編排的研究，我們總結了其優勢和不足，并提出了相應的改進建議。在未來的研究中，我們將進一步HSK標準教程的改革與發展，以及新型教材的研發與應用。將更多地從學生角度出發，他們在學習中遇到的實際問題，以為漢語國際教育的可持續發展提供更多有價值的參考。

陶淵明，字元亮，又名潛，世稱靖節先生，東晉末到劉宋初杰出的詩人、辭賦家、散文家。被譽為“田園詩派之鼻祖”。是江西首位文學巨匠。

陶淵明出生于一個沒落的仕宦家庭，家庭出生寒微，從小就受儒家經書的影響，很早就想用世，但由于時運不濟，不久又歸隱。41歲進入彭澤縣做了80多天的縣令便辭官回家，從此不再出仕。

陶淵明辭官歸里后，便過著隱居生活。他親自參加勞動，一直過著貧困的田園生活。他在《歸園田居》詩中寫到：“開荒南野際，守拙歸園田。

陶淵明在仕途上只做過江州祭酒、彭澤縣令等小官，他的官場生涯是曲折的，最后是完全隱居務農。

陶淵明的詩風平淡自然，隨意揮寫，去蕪存菁，取精用宏。他的作品不僅傾訴了作者對仕途的厭惡，而且表現了作者對美好田園生活的向往。

晉安帝義熙元年（405），亦即是陶淵明由彭澤令任上棄官歸隱后的第二年，人便寫下了《歸去來兮辭》。當時他四十一歲，已過不惑之年，他感傷金色錯亂，寧謐生活盡被打破；他厭惡官場污濁，悔恨自己“迷途”，于是用《歸去來兮辭》來表明自己的“心志”。

“辭”是介于散文與詩歌之間的一種文體。劉勰《文心雕龍》中說：“‘辭’者，論也。”本于《易經》之《系辭》，是戰國時出現的一種用韻文形式寫的著作。“楚辭”又稱“楚詞”，是屈原創作的新體裁。屈原的創作標志著中國文學史上詞體正式的產生。

情、景、理交融。文章通過描述作者做官及辭官的原因和迫切的歸鄉心情，從而表達了作者對當時官場的厭惡和對田園生活的向往。另一方面，也流露出詩人的一種“樂天知命”的消極思想。在敘述情事中達到情景交融的藝術境界。如：“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。”融情入景，情景交融。

語言精當、質樸自然。全文392字，用了24個虛詞和13個實詞，語言顯得極其自然清新；用雙聲詞如“崎嶇”、“善戲謔”等42處；用疊韻詞如“窈窕”、“崎嶇”等29處；而其音韻和諧優美，“舟遙遙以輕飏”、“善萬物之得時”等均瑯瑯上口。句式長短相間，“悟已往之不諫，知來者之可追”、“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”等對偶工整；而“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”、“胡為乎遑遑欲何之”、“曷不委心任去留”等則參差錯落。作者錘煉字句的功夫也頗見功底。如：“云無心以出岫”中的“無心”二字下得極妙。“云無心以出岫”，寫云出岫寫得有動有情，若聯想到作者寫其妻“樂琴書以消憂”，就更可見其錘煉字句的功力了。

結構嚴謹。全文五段，第一段寫作者脫離仕途回歸田園的愉快心情；第二段寫作者回家時欣喜愉悅之情和生活情趣；第三段寫作者對過去做官和現在隱居生活的對比；第四段寫作者對自己所作所為的反思；第五段再次強調自己的決心。五段之間起承轉合自然嚴密。

中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史河流中，曾出現過不少的偉人，他們留給我們的不僅是寶貴的文化遺產，更是一種崇高的精神品質。今天，讓我們一起來追尋他們的足跡，汲取古人的智慧，做一個博學而篤志的人。

了解《論語》的概況、內容、思想及其對后世的影響。

《論語》是儒家創始人孔子撰寫的一部作品，由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成。它以語錄體和對話體為主，記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則。四書是我國古代儒家經典著作之一，包括《大學》《中庸》《論語》《孟子》。

教師范讀課文，學生聽讀，注意斷句和詞語的抑揚頓挫。

學生自由朗讀課文，結合注釋理解重點詞句。如有疑問，互相討論。

本文原文】子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

本文譯文】孔子說：“學習后及時復習，不是很愉快嗎？有朋友從遠方來相聚，不是很快樂嗎？別人不了解自己也不怨恨，不也算是君子嗎？”

本文注釋】①時習：按時復習。②說：同“悅”，高興。③慍：怨恨。④君子：這里指道德上有修養的人。

本文解讀】本章是孔子對于學習態度、方法和樂趣的總結。孔子主張學思結合，及時復習，樂于交友，以寬容之心待人。這些不僅是我們學習的準則，也是我們為人處世的準則。

本文原文】曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”

本文譯文】曾子說：“我每天多次反省自己：替別人辦事是否盡心竭力了呢？同朋友交往是否誠實了呢？老師傳授的知識是否復習了呢？”

本文注釋】①三省：多次反省。②為人謀：替別人辦事。③忠：盡心竭力。④交：交往。⑤信：誠實。⑥傳：老師傳授的知識。⑦習：復習。

本文解讀】曾子提出通過不斷反省自己來提高自己的修養。這一思想對于我們每個人都有啟示作用。在日常生活中，我們也應該時刻反省自己的行為和言語是否符合道德規范。

本文原文】子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”

本文譯文】孔子說：“我十五歲立志于學業，三十歲言行合于禮，四十歲能明白事理不迷惑，五十歲懂得了天命，六十歲一聽到別人說的話就能辨明是非真假，七十歲能隨心所欲地行事。

在本文中，我們將介紹安川（Yaskawa）機器人的基本知識和操作方法。安川機器人是工業自動化領域的重要品牌，廣泛應用于裝配、焊接、搬運、噴涂等生產環節。我們將通過一系列教程，幫助大家掌握安川機器人的使用技巧和應用方法。

安川機器人是一種先進的工業機器人，具有高精度、高速度和高可靠性等特點。它采用先進的伺服控制系統和強大的運算能力，能夠實現精確的運動控制和復雜的生產流程。安川機器人還配備了豐富的傳感器，如視覺、力覺和觸覺等，以實現更智能的自主操作。

安川機器人的硬件組成包括控制器、伺服驅動器、電機、編碼器、傳感器等。其中，控制器是整個機器人的大腦，負責接收指令并控制機器人的運動；伺服驅動器負責驅動伺服電機，實現精確的運動控制；電機是機器人的執行機構，負責帶動負載進行運動；編碼器用于檢測電機的位置和速度；傳感器則用于感知環境信息，如視覺、力覺和觸覺等。

首先按下控制柜上的電源按鈕，等待幾秒鐘，屏幕將顯示歡迎畫面。此時，您可以輸入管理員密碼（默認為1111）進入系統。若您需要更改密碼，請系統管理員。要關機，請按下屏幕下方的關機按鈕。

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