小學語文有效作業設計策略

現在，“緩解”已成為全社會的中心問題，也是各級政府和教育行政部門必須盡快解決的問題。“減負”的主旨是減去學生過重的課業負擔,擯除那些隨意盲目、機械重復、低效或無效的作業,設計合法、有度、優質的有效作業,以激發學生的學習興趣,促進學生的進步與發展,提高教學效率,實現輕負高效。設計有效作業是切實減輕學生課業負擔的落腳點。如何設計合法、有度、優質的有效作業,使之成為激發學生學習興趣、促進學生進步與發展的原動力和助推力,而不是成為學生身心自由、全面、健康發展的壓迫力和阻滯力,這是當前我國全面推行“減負”背景下值得認真探討與亟須解決的一個重要課題。一、關于作業設計問題當下,在每分必究的升學錄取制度指揮下,“題海戰術”導致中小學學生課業負擔過重的問題積重難返。為了實施“題海戰術”,晚上十一點,教室里還是燈火通明;翌日早上六點,教室已是書聲瑯瑯。學生每天的睡眠時間不足6個小時!這種現象,對于學生早已司空見慣。“題海戰術”的文化邏輯是只要多做習題就可以多獲取分數,因而教師要求學生進行大量的、不受時間和地點限制的習題,卻不考慮其質量和效率。為了不輸在起跑線上,鉆研“題海戰術”者“下移”到小學甚至幼兒園孩子。請看某小學二年級某班當天布置的語文作業:學過的生字加注音每個寫20遍,去掉注音寫20遍,組詞再寫20遍。一共有8個生字,結果是,拼音寫160個,生字寫320個,組詞寫160個。教師總是認為一個字寫20遍比寫2遍好,一道題做5次比做1次好。于是,“題海戰術”越演越烈,學生課業負擔越來越重,“只要學不死,就往死里學”成為最勵志的中高考口號!近年,由一名中學生編寫的一條短信不脛而走:“君子坦蕩蕩,小人寫作業;商女不知亡國恨,隔江還在寫作業;舉頭望明月,低頭寫作業;洛陽親友如相問,就說我在寫作業;少壯不努力,老大寫作業;垂死病中驚坐起,今天還沒寫作業;生當為人杰,死亦寫作業;人生自古誰無死,來生繼續寫作業;眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在寫作業;在天愿作比翼鳥,在地一塊寫作業。”透過飽含嘲諷而又無奈的字里行間,我們不禁要發問:學生為何做大量隨意盲目、繁雜重復的作業?做這樣的作業,對于學校教學和學生發展有效果嗎?有效率嗎?有效益嗎?面臨“題海戰術”的困擾,我們不得不反思與探討如何設計典型性作業而適度減輕學生的課業負擔這一課題。眾所周知,作業是課堂教學的延續與深化,學生做作業能進一步鞏固與消化課堂上學到的新知識,提高其運用所學知識解決實際問題的能力。同時,教師可以從學生的作業中發現自己教學的得失,從而查漏補缺,修改與完善自己的教學,進一步指導學生的學習。布置一定的作業不僅是合法的,而且也是必要的。但是,凡事都要有個度,“過猶不及”,事情做過了頭,猶如做得不夠一般,均達不到預期的目的和優質的效果。過重的課業負擔不僅不能使學生在學習上取得進步,反而會使其陷入疲于應付的境地而身心受到傷害。作業負擔過重的直接表象是“題海戰術”,而“題海戰術”的簡明表征是作業數量過多,重復性過強,缺乏典型性。為抑制“題海戰術”,教師必須深入研究教材和學情,精心設計一些典型性的習題。亦即,教師在設計作業時要精選內容,從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生。那么,如何設計典型性作業呢?一是遵循學生身心發展的特點,作業量要適度。只有根據學生的生理、心理發育特點,適度布置作業,才會有利于學生的身心健康,促使其全面健康發展。國外有研究表明:三年級(含)以下的學生,每個學習日的作業量不超過20分鐘;四年級至六年級學生,大多數情況下是每個學習日20分鐘至40分鐘;七年級至九年級學生,每個學習日兩小時;更高年級的學生,每個學習日兩個半小時。二是要依據重點突出、難點突破的原則,精選適當的優秀習題,避免低層次的演練和重復性的操練。教師要在吃透教材的基礎上,理解教材中作業系統的編排意圖,認真分析對教材的各單元、各課時的作業內容,抓住各部分內容的知識重難點而設計典型性作業。通過典型性作業,突破教學重難點,培養學生積極思維的意識,發展學生的創新能力,并且做到以點帶面,目的明確,典型突出,取得良好的教學效果。總之,典型性作業能引導學生透過現象看本質,更深刻地理解所學知識。因此,在設計有效作業時,不是進行大量的、毫無針對性的、重復性的“題海戰術”,而是有的放矢,緊扣教學目標,精選精練,針對學生的實際學情,對習題進行合理取舍,精心設計能起觸類旁通、舉一反三作用的典型性作業。二、精心設計層次性作業,滿足一切層次學生的不同需求個體差異性是學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同,表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征。個體差異性原則是實施因材施教和尊重學生主體地位的重要根據。根據這一原則,要求教師在布置作業時根據不同發展水平、不同接受能力的學生設計具有一定層次性的作業。然而,傳統教學中的作業設計,不分學生的實際水平,不顧學生的接受能力,全班學生作業實行“三統一”:統一的題量、統一的內容、統一的標準。這種單一性作業造成的結果是:一方面,優等生吃不飽,學習動力不足;另一方面,學困生卻吃不下,形成過重學業負擔。長此以往,便形成惡性循環,學生的學習興趣大大減弱,作業的有效性問題凸顯。因此,要尊重學生的個體差異,因材施教,因人而異,設計具有一定層次性的作業。亦即,在作業設計時不能“一刀切”,應該從學生實際學情出發,針對學生的個體差異設計適宜性作業,既要讓少數學困生“吃了”,還要讓大多數學生“吃好”,又要讓少數優等生“吃飽”。基于此,作業設計要注重基礎性,也要有發展性、提高性,以滿足不同層次、不同知識水平學生的學習需求。只有當教師意識到每個學生都是獨特的個體,并在教學中時刻考慮到這一點,才有可能提高他們的學習成績,幫助他們取得社會成就。為此,教師一定要充分考慮到學生的個體差異性,精心設計層次性作業,為所有學生發展提供幫助,滿足所有學生的不同需求,促進各種層次學生的個性發展,使每個學生成為實踐的成功者。設計層次性作業就是為了適應學生之間的個體差異性,避免單一性作業對學生學習興趣和自主學習能力的抑制,還學生以作業主人的角色,培養學生的自主學習能力。層次性作業設計的基本策略是:在全班統一授課的情況下,根據學生不同的水平、不同的接受能力和不同的教學目標,把作業設計成A、B、C三類。其中A類作業內容屬于與所教內容相關但具有較大提高性和較強靈活性的作業,著重體現綜合性、拓展性。它綜合面廣、操作靈活、創意性強,讓學優生“吃得飽”,以拓寬其思路和知識面,培養其創新意識和創新能力。B類作業是為基礎一般、學業中等的大多數學生設計的,其內容屬于與所教內容相關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。C類作業是針對基礎較差、學習有一定困難的學生而設計的,分量較少,難度較低,以基礎性為主,內容屬于與所教內容相關的基礎知識和基本技能。通過C類作業設計,讓學困生吃得了,減輕其學業壓力,享受成功的快樂。分層作業要求設計可供各層次學生選擇的“作業菜單”,讓學生自己選擇想完成的作業,多給學生選擇的空間和權利。在設計分層作業時,教師事先要告知學生作業的目的,作業后應該達到的要求和水平,讓學生根據當時個人的具體情況進行自主選擇。分層作業在促進大多數學生發展的基礎上,尤其要照顧學習能力和學業水平處于兩端的學生:對少數學困生,要適當減少作業量,設計基礎性習題,以減輕他們的課業負擔;而對那些學有余力的優等生,設計提高性習題,促進他們提高。例如,一位英語老師在講授Theu3000Renaissance這篇課文后,布置了分三個層次的作業:1學困生:了解文藝復興的具體情況;2中等生:理解文藝復興的真正意義;3優等生:論述文藝復興對當下我國構建和諧社會及其文化建設的借鑒。這樣,不同的學生選到了自己與別人不一樣的“菜單”,感覺有話可說,有據可依,最后的結果是幾乎全班同學交上了自己稱心、老師滿意的作業。又如一位語文教師在講授了《送孟浩然之廣陵》這首古詩后,設計了以下三項作業:1背誦、默寫古詩《送孟浩然之廣陵》;2請問《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面?3回憶作者李白的另一首古詩《贈汪倫》,比較兩首詩中所描繪場景的異同。第1題是鞏固練習,旨在積累語言;第2題是寫話訓練,幫助學生進一步理解詩句;第3題是期望學生遷移學法,提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高,分別適用于各個層面學生的學習需要。這樣的作業設計,打破了以往單一性的作業模式,增強了作業的彈性,使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固,也能從中體會到學習成功的樂趣,從而使他們的學習積極性得到保護,個性得到張揚,能力得到展示。簡言之,學生是學習的主體,尊重學生的個體差異,設計層次性作業,不僅能夠滿足不同層次學生的學習需要,而且能夠讓學生在各自的“最近發展區”內得到發展與提高。三、建立健全作業設計,激發興趣興趣是最好的老師,是學生學習的不竭動力。學生一旦對某事物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。尤其是來源于生活富有情趣的作業,更能使學生在一種愉悅的環境中,體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。然而,在現代性境遇下,以自然科學和技術科學為主導的科學世界與形而上學聯姻,出現了科學形而上學化趨勢,即科學獲得了形而上學的地位而高居于其他領域之上。這樣使得教育與生活世界逐漸走向對立,教育被封閉于科學世界而偏離與遺忘了作為自己現實根基和意義源泉的生活世界。當下許多教師在設計作業時,用科學世界替代生活世界,導致作業內容枯燥,形式呆板,形成了一個一成不變的脫離生活實際的無趣、機械的模式,作業成了學生一項艱苦的勞作,成了學生沉重的負擔,使得學生失卻了學習的興趣。俄國著名的教育學家烏申斯基曾經說過:“沒有絲毫興趣強制性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望”。為此,有效作業設計中要回歸生活,體現生活情趣,通過創設貼近生活情境的作業,激發學生的學習興趣,讓學生在快樂中學習。學生對與他們生活息息相關的事情,都會抱有極大的熱情和興趣。這就要求教師要考慮學生的生活實際,設計富有情趣的作業,以充分調動學生的學習積極性。作業題型要活一點、新一點、趣一點、奇一點,通過多種形式,把豐富知識、培養與發展創造性思維寓于生活情趣之中,拓寬學生的知識面,讓生動有趣的作業內容取代呆板的機械練習,以激發學生的作業興趣,從而使學生自覺主動地完成作業。譬如數學這門學科,它源于生活,寓于生活,用于生活。生活是學習數學的場所,也是學生運用數學解決實際問題的場所。在有效作業的設計上,教師應當把數學作業與學生的生活實際相結合,布置一些與學生生活息息相關的作業。這樣既可以增加作業的趣味性,又能培養學生運用數學知識解決生活實際問題的能力,讓學生明自生活中處處有數學,從而體驗到數學在現實生活中的價值所在。例如,一位教師在教學生做關于分數和百分數應用題時,設計了這樣一道習題:假如我們班36人去清水巖游覽,門票每人15元,40人開始可以享受八折優惠,你認為怎樣買票花錢最少?最少是多少錢?由于學生的智力水平、生活經驗不同,所以設計出了不同的解決方案:第一種方案:全班36人不夠40人,不能享受八折優惠,所以買36張共花15×36=540元;第二種方案:因為40張可以享受八折優惠,所以就40張,需要花15×40×80%=480元,比第一種少花60元;第三種方案是買40張花去480元,然后把剩下的4張賣給其他游客,可以得到60元,相當于買36張只花了420元。該題綜合了“打折”等知識,貼近學生生活實際,充滿生活氣息。通過這一聯系生活實際的數學作業設計,不僅培養了學生思考問題的全面性,激勵了學生智力的發展,讓學生活用數學,培養了應用的意識,提升了創新和實踐能力,而且還讓學生體會到數學就在自己身旁,從自己身邊的情景中可以看到數學問題,運用數學可以解決實際問題,可以開啟生活智慧,從而激發他們學習數學的興趣。同樣,語文也可用生活實踐豐富作業內容。如一位教師在中華傳統節日端午來臨之際,讓學生查閱資料了解端午節的由來,了解屈原的生平,搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析,了解端午節各地的風俗,并親自動手包粽子、做香囊,以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。春天來臨之際,布置學生到大自然中去尋找春天的足跡,到春風中去放風箏,搜集贊美春天的詩歌、散文,舉行“春之聲”誦讀會,描寫與春天有關的任何題材的習作,拍攝反映春景春趣的照片……這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣,人人都有內容可說、可寫,都能根據自己的興趣,找到自己喜歡的內容,用自己喜歡的方式去參與語文作業。概言之,與學生生活密切相關的,才是學生感興趣的;只有學生感興趣的,才是有效的。因此,教學活動應當努力與學生的生活世界相聯系,設法尋找與學生生活實際的結合點,應該從學生的生活實際出發,設計富有生活性和趣味性的作業,吸引學生的興趣,提高作業的質量和效果,真正達成有效作業之目的。四、設計開放性作業,讓學生體驗學習的快樂新課程倡導從學生發展的需要出發,將探究學習作為學習方式變革的突破口,把“學生學會學習”作為教學改革的目標之一。探究性學習讓學生在問題提出后通過自主收集、分析和處理信息,來實際感受與體驗知識的產生過程,豐富學生的生活體驗,養成運用知識解決生活中實際問題的習慣,掌握初步的研究方法和手段。在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇與確定專題進行探究,并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。探究學習強調學習的開放性,給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍,給學生一種心理安全感,而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發展的搖籃。然而,傳統教學中的作業設計,僅局限于封閉的學科知識范圍,往往偏重死記硬背,機械記憶且枯燥重復,從而加重了學生的學習負擔,使學生學得毫無激情,嚴重挫傷了學生的學習積極性,學生探究品格和探究能力的培養更無從談起。而精心設計開放性作業,不僅能起到復習、鞏固知識的作用,還能起到激發學生學習探究欲望、培養學生探究能力的功效。開放性作業與探究性學習具有很多相似性,都能培養學生的探究品格和探究能力。開放性作業是讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成的非統一性和標準性的作業,作業內容貼近自然、社會和生活實際,是在教師引導之下,自主發現、分析、解決問題,積極探究基本規律,從而培養學生探究品格、創新精神和實踐能力的系統活動。開放性作業能激發學生的探究欲望,使學生不斷尋找自己感興趣的內容,是培養學生探究能力的有效形式之一。開放性作業的設計,可以體現在以下三個方面。一是作業的內容開放,學生有權自主選擇。每個學生由于知識水平和社會經歷不同,對同一問題的理解與把握也各不相同。這就要求教師首先在設計作業時,內容的選取上讓學生留有充分的余地。傳統的作業設計有一個共同的特點:條件確定,內容相同。這樣的作業有很大的缺陷,阻礙了學生個性的發展,對培養學生的探究精神和實踐能力顯然不利。因此,應設計一些開放性的作業,給學生提供較為廣闊的創造時空,激發學生的探究意識,提升學生的探究能力。比如,語文作業設計應該在激發學生學習興趣的基礎上注重學生的研究性,讓學生在研究中收獲。一位教師在完成魯迅的《祝福》教學后,設計了這樣的開放性作業:由文本引出的研究方向是豐富的,請選擇文中的一點,撰寫研究型的論文或隨筆。事實證明,學生完成得非常好,下面列舉幾位同學的標題:幕后黑手———淺議祥林嫂死因;顏中歲月———《祝福》外貌描寫淺析;敬鬼神而遠之———《祝福》鬼神信仰淺析;別樣眼神———淺析祥林嫂眼睛描寫;拯救———評《祝福》中的女性地位;醉翁之意不在酒———《祝福》標題淺析。語文作業的開放性,主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解,注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性,使學生在用語言反映思維的活動過程中,優化思維的創造性品質,提高他們的創新能力。二是完成作業的形式開放,跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式。作業形式的開放是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。因而教學要堅持以學生為本,充分尊重學生的興趣愛好,把學生置于一個動態、開放的學習環境中,為學生提供多元、綜合學習的機會,使學生學得主動,學得積極,使每位學生都成為學習的主人。開放性作業的設計形式可謂多姿多彩的,如語文作業可設計一些讀一讀、看一看、寫一寫、畫一畫、演一演等靈活多樣的題目。(1)看一看。為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法,可以讓學生留心觀察生活。如學了《春天的植物》后,可在花壇里種下植物的種子,讓學生留心觀察植物發芽、長葉、開花的過程。(2)寫一寫。學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象,進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力,也可以鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了《坐井觀天》后,讓學生續寫青蛙是否會跳出井口,如果青蛙跳出井口會看到什么,想到什么,說些什么。(3)畫一畫。學完課文后,讓學生把所學的內容畫下來,以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》,讓學生畫一幅春意盎然的景圖,體會春天的美麗景色。(4)演一演。對于一些情節完整、人物形象鮮明、適合表演的課文,可以設計角色表演、情境表演、模仿表演等形式作業,符合學生好動、