案例分析的方法與技巧案例分析題在教師招聘考試中的分量案例分析題在歷年的教師招聘考試中占有很大分量〔根據不同的年份或地區，大約占到30分左右〕，是令考生望而生畏的題型。為什么會令考生望而生畏呢？這類題目牽涉到理論、實踐和應用等問題。尤其是讓一個從未接觸過教育的人綜合運用所學知識分析和處理某一特定的教育案例的能力，往往無從下手。

怎么辦呢？

一、認識教育教學案例分析

案例：教育教學實踐過程中的情景故事、實例、片段、事件等等。案例具備以下特征：第一、具有典型性，能非常有代表地反映我們目前教育教學過程中出現的實際問題。第二、具有針對性，能有機地反映教學實踐過程中的核心問題。第三、具有思維梯度，能結合問題串，把教育實踐中具有普遍性、特殊性、代表性等問題由淺入深呈現出來，幫助我們有梯度地、層層深入地剖析與認識教育規律。第四、具有思維深度，能激發不同層次的探究欲，以培養廣闊教師的探究能力，提高組織與創新能力。二、案例分析題的根本構成表達型、片段型、比較型、圖表性、漫畫型等。三、案例分析題根本特征每個案例都突出一個鮮明的主題，常與教育改革的核心理念、實際教育活動、教育管理活動等疑難問題和容易引起困惑的事件相關。具體表達：①、典型性②、啟發性③、客觀性總體方法1、掌握原理2、運用原理分析案例案例分析就是：實際聯系理論四、案例分析題的類型案例分析題是讓同學們根據給出的案例情節，綜合運用所學的理論知識和自身所掌握的技能，對某一專題進行診斷和剖析，以到達檢測同學們的專業技能水平，以及解決實際問題的能力。同學們在答復試題時，應當從組織管理的現實出發，以事實和數據為依據，通過分析案例、明確問題、探討成因，提出多種可供選擇的方案以及找出最優化方案等多個具體的分析步驟，才能最終完成答題。案例分析題大致可分為以下幾種類型：

1．描述評價型即案例分析試題只描述解決某種問題的全過程，包括其實際后果，不管其成功或失敗。這樣的試題是要求大家做“事后諸葛亮〞，留給大家的分析任務只是對案例中的具體做法進行事后剖析，要求提出具體的分析意見和改進的建議，以測試應試者對組織管理現存問題進行判斷和剖析的能力。

案例一一位小學數學教師教學“千克的初步認識〞時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假設你是這位老師，你用什么方法來解決？分析：老師在課堂上出現錯誤是不可防止的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平〞稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假假設以此來創設問題情境，把“怪球〞踢給學生，那么能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。本案例涉及哪些原理？怎么思考？從關鍵詞、中心句看案例的原理關鍵詞：教師操作錯誤解釋錯誤關鍵忽略了“學生是具有開展潛能的人〞的學生觀中心句：評價這位老師處理錯誤的方法你用什么方法來解決？組織語言寫答案對？完全認同？不妥；錯？對這位老師的做法，我們要進行分析錯在哪里，違背了哪些原那么或理念，提出自己的觀點〔說套話也是本領〕答案要點：該教師的處理方法是錯誤的。教學死板，注重結論。忽略了“學生是具有開展潛能的人〞的學生觀。把對知識的探究權還給學生學生學習主體性地位未得到發揮。讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。2．分析決策型即案例分析試題只介紹某一待解決的問題，由大家去分析并提出對策。這類試題能有效地檢測考生對組織管理原理的認知度以及決策的能力。案例二一個三歲半的小孩口吃，說話結結巴巴，尤其是在人多的時候更加明顯。他的父母不斷地糾正他，提醒他，可是效果不佳，有時候批評他，甚至嚇唬他。現在這孩子越來越沉默了，他的父母真的沒有方法了。希望你能就這件事說出孩子口吃的原因和解決的方法。分析：原因：口吃多發生在內向型性格、自閉型性格、少言寡語型性格的兒童中。這類兒童一般不善與人交流或者恐懼與人交流。有點兒童會因為口吃而產生自卑感，更不愿意與人交流，為此，采用糾正、提醒、批評、嚇唬等方法一般是不會收到什么效果的，甚至會加重其口吃程度。解決方法：1.教育者需要尊重和注意對這類兒童進行完全人格教育。2.教育必須遵循科學的規律及方法，糾正口吃教育更需要如此。①要因材施教。②要循序漸進。③要注意而不是提醒，要鼓勵而不是批評、正負遷移、體罰與懲戒、開展性評價。④遵循教育合力的原那么。教育是通過學校、社會、家庭共同實施的行為。3．方案設計型即通過案例所給出的環境、條件和可供使用的資源，要求考生運用自身的才智，提出具體確實實可行的工作方案或者實施方案，以檢測考生實際操作的能力和管理水平。

案例三：一名學生從地震災區過來。他的性格憂郁自卑，帶他的老師和同學非常關心她，所有的學習用品都給他準備齊全，但是這名學生不但沒有改善，反而越來越自卑。如果你是帶他的教師，如何給予這位學生最需要的幫助。本案例涉及哪些原理？怎么思考？從關鍵詞、中心句看案例的原理關鍵詞：學生經受過較大刺激性格憂郁自卑老師同學非常關心她沒有改變中心句：如果你是帶他的教師，如何給予這位學生最需要的幫助？分析：1、新理念教育倡導全面和諧開展的個性教育。這是我國教育的方向性原那么。對于這名災區學生，作為教師最緊急的要務就是鼓勵他與人交流，逐步完善他的性格，使他向積極的人生觀與優秀的個性品質方面開展。2、新理念教育倡導教育民主，即平等對待與尊重每一位學生。作為教師不能過分地關愛這位災區學生，應該把他看成一名與其他學生一樣的學生，不要讓他時刻記得自己來自災區。3、新理念教育要求培養學生的集體主義精神。教師應該倡導其他學生一起幫助這名災區學生，使他快速地度過這一特殊時期，讓他真切感受到自己就是這集體中的一員。4、新理念教育要求培養學生關愛自然的品質。我們應該讓學生學會寬容，學會感恩，學會珍愛自然、珍愛生命。5、新理念教育倡導賞識教育、愉快教育、鼓勵教育。我們應該多鼓勵這位學生，使他在這一集體中體驗的學習與生活快樂，更應該多發現他身上的閃光點及優秀的個性品質，強化這一閃光點或個性品質，使更為主動，更為積極地完善自己的人格。6、教育需要遵循因材施教、循序漸進的原那么。要改變這名學生的現狀需要時間，需要教師耐心地運用科學的方法來解決他的心理問題。答案要點：1、鼓勵她融入集體，與人交流，培養積極的人生觀。2、關愛自然，學會寬容，學會感恩，學會珍愛自然、珍愛生命。3、鼓勵這位學生，使他在集體中體驗學習與生活的快樂，多發現他身上的閃光點及優秀的個性品質，強化這一閃光點或個性品質，使更為主動，更為積極地完善自己的人格。4、因材施教、循序漸進。用時間和耐心，運用科學的方法來解決他的心理問題。五、解答案例分析題的策略⑴、整體閱讀，提取信息；⑵、針對信息，正確判斷；⑶、聯系理論，對號入座；⑷、針對要點，具體分析；⑸、語言表述，全面準確。案例四：我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？〞聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？⑴整體閱讀，提取信息；通過案例，可得知此案例展現的是由于傳統的評價方式而阻礙了學生的個性開展，詆毀謾罵，給學生心靈造成創傷，并且老師違背了“學生是開展中的人〞的學生觀，使學生經常處于沮喪、自卑、憂郁之中，不利于學生的成長。⑵、針對信息，正確判斷；老師的做法是錯誤的。違背了教育評價“是否有利于學生的開展〞作為評價教育價值的核心理念，忽略了發現并發揮學生優勢的的“開展性原那么〞，所以是錯誤的。⑶、聯系理論，對號入座；1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，無視改進、鼓勵、開展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身開展中存在的問題。2、過分關注活動的結果。〔如學生成績、教師業績、學校升學率等〕無視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，無視對日常教育教學活動的評價，無視對教育活動開展、變化過程的動態評價。3、評價主體單一，根本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，無視了評價主體多源，多向的價值，尤其無視自我評價的價值。4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性開展和個體間的差異性。5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中表達和無視，或者缺乏有效的評價工具和方法。6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對表達新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。7、無視對評價結果的反映和認同，使評價的鼓勵、調控、開展功能得不到充分發揮。8、評價對象根本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。⑷、針對要點，具體分析；①、該教師違背了“客觀性〞評價原那么，不能客觀地反映被評價對象的真實價值，太多地或摻雜了主觀臆斷和個人感情從而挫傷學生學習的積極性。②、背離了“科學性〞評價原那么，沒有真正做到全面、客觀、公正，挫傷學生學習積極性，更談不上教學效果的提高。⑸、語言表述，全面準確。在上述案例中，教師對學生的評價方法存在很大問題，制約了學生的全面開展，明顯地暴露出了現行評價制度的弊端。【結合前面〔3〕中羅列的理論依據圓滿作答】六、案例分析題的解題步驟和技巧審清題意、抓住規律、理論對號、準確答題。⑴、審題。抓住關鍵字詞，有目的、看問題、讀題干、找規律。⑵、析題。看案例涉及到的知識點，判斷題型、圈定范圍、抓住重點，全面考慮、理清思路、綜合分析。⑶、答題。組織答案，判斷準確、言簡意賅。教育理論、專業語言，分析說理。⑷、復查。七、分類型列舉有關理論點㈠、教育學案例①、我國目前的主要教學原那么：1、科學性與教育性相結合原那么2、理論聯系實際原那么3、直觀性原那么〔重點〕實物直觀；模象直觀；語言直接。4、啟發性原那么〔重點〕要求：強調目的；抓住重難點；設置問題，啟發思維；培養良好思維方法。要求：目的性學習；抓關鍵；設置問題情境；5、循序漸進原那么6、穩固性原那么7、因材施教原那么〔重點〕②、德育原那么1、社會主義方向性原那么〔導向性〕2、從學生實際出發原那么〔因材施教〕3、疏導性原那么〔循循善誘〕4、知行統一原那么5、集體教育和個別教育相結合原那么6、正面教育與紀律約束相結合原那么7、依靠積極因素，克服消極因素原那么〔重點〕8、尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合原那么9、教育影響一致性與連貫性原那么③、常用的德育方法：1、說理教育2、典范示范3、實際鍛煉4、陶冶教育5、指導自我教育6、品德評價案例：開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少可能不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評了。〞第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。〞陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好；樂于助人，到哪里都需要種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很榮耀的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。〞聽了老師的話，楊朗快樂極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原那么和方法？答案參考：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原那么，正面教育疏通原那么，并在運用中“活化〞了原那么，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。案例：英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和藹待學生的“懲罰〞，使小麥克勞德愛上了生物學；并最終因他發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。問：你從這個故事中得到哪些啟示？案例分析：遵循因材施教的德育教育原那么。教師的眼中沒有差生，根據具體學生的個性品質特點，客觀地運用責任鼓勵機制，鼓勵學生克服消極因素，努力學習。教師應利用積極因素、克服消極因素，利用學生身上的閃光點，聯系學生實際施加“懲罰〞性教育。遵循以人為本、個性開展的教育原那么。個性是指優秀的品質，而好奇、刨根問底、異想天開等就是優秀的個性品質，從而開發學生的創造潛能。④、班級管理原那么1、確立班集體的奮斗目標2、選擇和培養班干部3、培養正確的集體輿論和優良的班風4、組織多樣的教育活動5、健全班級規章制度6、加強非正式群體教育〔后進生〕7、加強班級常規管理⑤、其他相關教育理論：

1、羅森塔爾效應〔皮克瑪麗翁效應〕2、最近開展區〔蹦一蹦、摘果子〕3、馬斯洛需要層次理論〔生理、平安、歸屬與愛、尊重、自我實現〕4、耶克斯—多得森定律〔學習動機理論〕5、艾賓浩斯遺忘曲線6、氣質類型8、加德納多元智力理論〔開展性評價〕9、建構主義理論學說10、教育合力案例：一位老師在教?我的戰友邱少云?一課時有這樣一段師生雙邊活動：老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？〞學生答復：“敵人打出的燃燒彈燒著的。〞老師又問：“邱少云身后有什么？〞學生答復：“有一條水溝。〞老師再問：“邱少參跳進水溝里沒有?〞學生答復：“沒有。〞老師接著問：“邱少云最后怎么樣？〞學生答復：“犧牲了〞。有人認為這是啟發式教學，你認為是嗎?為什么？請用教學方法的指導思想進行分析。答案參考：(1)這個教學片斷不是啟發式教學。(2)啟發式是指從學生實際出發．以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力。〔3〕而上面教學片段中的師生雙邊活動中，教師提出的問題未能引起學生的積極思考，也未能提高學生的分析問題的能力，根本上是簡單的、教條的一問一答，也沒有創設一定的教學任務讓學生經過思考后完成，因此，這樣的教學不符合啟發式的要求。㈡、心理學案例①、注意的規律在教學中的應用

1、根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態2、運用無意注意的規律組織教學活動，創造良好的教學環境；注意演講板書技巧和教具的使用；注意教學內容的組織和教學形式的多樣化3、運用有意注意的規律組織教學活動；提高活動的目的性，激發學習的動機，訓練良好的注意習慣4、運用無意注意與有意注意相互交替的規律組織教學活動②、影響遺忘的因素：記憶材料的性質記憶材料的長度個體的心理狀態個體的學習程度③、運用記憶規律指導學生學習

〔1〕合理安排學習內容和時間〔2〕選擇適當的記憶方法〔3〕反復閱讀與試圖回憶相結合〔4〕及時復習〔5〕選擇適當的復習方式案例：一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？參考答案：這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。案例：在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十〞“錯一罰十〞的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。答案參考：這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否那么，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十〞“錯一罰十〞的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。案例：教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣〞兩個字時說：“多了就賣，少了就買。學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“枯燥〞寫成“干躁〞，把“急躁〞寫成“急燥〞，老師就教學生記住：“枯燥防失火，急躁必跺足。〞從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？答案參考：這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：但凡有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的根底上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。㈢、教育心理學①、影響學生心理健康的因素。〔一〕生物因素〔1〕生物遺傳因素〔2〕病菌、病毒感染〔3〕腦外傷或化學物質中毒〔二〕社會環境因素〔1〕早期教育與家庭環境〔2〕生活事件與環境變遷〔三〕個體心理因素〔1〕心理沖突〔2〕特殊的人格特征②、學習的遷移一種學習對另一種學習的影響。種類：正遷移與負遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同化性遷移、順應遷移與重組遷移。作用：〔1〕遷移對于提高解決問題的能力具有直接的推動作用〔2〕遷移是習的經驗概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵階段〔3〕遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員有重要的指導作用③、簡述問題解決的根本過程〔1〕發現問題

〔2〕理解問題

〔3〕提出假設

〔4〕檢驗假設④、什么是學習？學生學習有什么特點？學習有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一，學習表現為行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學習是由反復經驗引起的。學習的特點：第一，學生的學習以間接經驗的掌握為主線。第二，學生的學習具有較強的方案性，目的性和組織性。第三，學生的學習具有一定程度的被動性。案例：師：這里的月亮最圓，母親說------；這里的水最清，母親說------；這里的山最高，母親說------；這里的人最好，母親說------。師：琦君是一位漂泊的老人，簡介琦君。她寫了大量的文學作品，讓我們欣賞幾個片段。出示有關思念家鄉的作品，學生賞讀，談感受。欣賞余光中?鄉愁?從以上教學片斷里你感受到了什么？分析：1、循循善誘，利用學生對故土的理解，創設情景，延伸教材，與作者同悲喜，激發學生的學習興趣。2、一種詩化的空間想象，把空間還給學生，把主體還給學生，把差異還給學生，努力營造這種詩化想象空間，給學生的感受，想象，創造，進一步深化主題——思念家鄉。3、營造情意綿綿的情緒課堂，使學生情感得到進一步的升華。思鄉念故不僅僅是這位作者，所有的海外游子無不眷戀著自己的故土。實現了情感遷移對于提高解決問題的能力具有直接的推動作用⑷、教育法律法規案例①、義務教育法第十四條：禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。第二十七條：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。第二十九條：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

案例波波很貪玩，經常不完成作業。一天，波波又沒做作業，班主任張老師很生氣，放學后把他單獨留在教室里補作業。這時，張老師突然想起家里有事要辦。看見波波還沒有補完作業，張老師說："補完作業才能回家，我一會兒回來檢查"。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多，后來張老師就把波波的事忘了。天越來越晚，波波一個人在教室里越來越害怕。他想出去，但是門被鎖上了，窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學校里的人都走了，沒人聽得見。波波急得大哭了起來，天很晚了，波波的爸爸才找到學校，當他和張老師一起翻開教室門的時候，波波的嗓子已經哭啞了，請問張老師的做法對嗎？案例分析：不對。?中華人民共和國憲法?第37條規定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護，無論是學校、老師，還是其他任何組織、個人都沒有權利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實際上已經構成了非法拘禁，只是因為情節比較輕微，也沒有造成嚴重后果，可以通過抱歉的方式彌補，否那么的話，非法拘禁他人要負刑事責任的。案例：李某有一女李霞12歲,系農村某鎮初中一年級學生.李某認為女孩上學無用,還不如早下來賺錢。遂于2006年暑假，將李霞送到鄰鎮一個體戶處打工。開學一周后，學校老師、領導、村干部屢次上門家訪，李某拒不說明其去向，有時還惡語相報："孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子-多管閑事。"請問：該案例中是否有違法行為?違反了什么法律規定?違法主體是誰?應該承擔什么法律責任?案例分析：：〔1〕有違法行為。〔2〕違反了?中華人民共和國義務教育法?和?未成年人保護法?。?中華人民共和國義務教育法?第十一條第一款規定"父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學,接受規定年限的義務教育。"第三款規定"禁止任何組織和個人招用應該接受義務教育的適齡兒童少年就業。"對義務教育分別家庭和社會方面做了法律保障。?未成年人保護法?第九條規定:父母或者其他監護人應當尊重未成年人接受教育的權利，必須使適齡未成年人按照規定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。第二十八條第一款規定:任何組織和個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規定的除外。〔3〕李某及個體戶。〔4〕未成年人保護法第四十九條規定:企業事業組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動部門責令改正，處以罰款；情節嚴重的，由工商行政管理部門撤消執照。②、未成年人保護法第五條：保護未成年人的工作，應當遵循以下原那么：〔一〕尊重未成年人的人格尊嚴；〔二〕適應未成年人身心開展的規律和特點；〔三〕教育與保護相結合。第十八條學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、保護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。第二十一條：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。案例：王洋是某小學五年級的學生，成績一直不好。在數學課上他不認真聽講，所以老師經常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數學課，就感到害怕。請問：我們應該怎樣評價這位數學老師？案例分析：根據我國?未成年人保護法?的規定，學校、幼兒園的教職員應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的行為。由此可見，教師也應當尊重學生的人格尊嚴。如果因為學習成績不好，上課不認真聽講而體罰王洋，無疑會對他的身心健康構成很大的傷害，影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的。對于老師違法行為，王洋可以通過他的監護人或者學校領導，要求教師糾正其體罰學生的錯誤做法。如果老師堅持不改的話，也可以要求對其給予行政處分，或者直接向人民法院提起訴訟，以維護學生自己的合法權益。③、預防未成年人犯罪法第十四條：未成年人的父母或者其他監護人和學校應當教育未成年人不得有以下不良行為：

〔一〕曠課、夜不歸宿；

〔二〕攜帶管制刀具；

〔三〕打架斗毆、辱罵他人；

〔四〕強行向他人索要財物；

〔五〕偷竊、成心毀壞財物；

〔六〕參與賭博或者變相賭博；

〔七〕觀看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；

〔八〕進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性歌舞廳等場所；

〔九〕其他嚴重違背社會公德的不良行為。

第十九條：未成年人的父母或者其他監護人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監護單獨居住。第四十四條：對犯罪的未成年人追究刑事責任，實行教育、感化、挽救方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原那么。

對于被采取刑事強制措施的未成年學生，在人民法院的判決生效以前，不得取消其學籍。第四十五條：對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿十六周歲不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。

案例：16歲的小興，自打接觸網絡游戲CS后，就著了迷，經常往網吧里鉆。苦于家里管得嚴，小興就想出這么一招：每天一大早打著上學的旗號，背著書包直奔網吧，差不多到放學點兒了再回家。就這樣持續了半年多時間，小興不僅把父親給的學費等都送進了網吧，還因為錢不夠，不斷向父親索要周末補習費等各種費用。后來到期末，小興拿不回成績單，父親起疑找到學校，才知道兒子竟然已經半年沒有上學，學校也沒有和家長溝通！而就在小興父親深受打擊的時候，又傳來另一個“噩耗〞：小興因為上網缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女中學生身上的20元零花錢，結果被少年法庭判處緩刑。案例分析：在青少年成長過程中，家庭、學校、社會都應該具有監護責任。上述案例中首先是父母和學校都違背了?預防未成年人犯罪法?第十四條：未成年人的父母或者其他監護人和學校應當教育未成年人不得有以下不良行為：曠課、夜不歸宿、強行向他人所要財物等，孩子一學期都不到學校上課，學校怎么就不管不問呢？之所以給孩子造成今天這個局面，家長和學校都有不可推卸的責任。這個案例再一次證明，家長只靠管得嚴而不從孩子身心考慮，把孩子當成完整的人，其結果必然是悲慘的。④、教師法第三十五條：侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處分；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。第三十七條：教師有以下情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。〔一〕成心不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；〔二〕體罰學生，經教育不改的；〔三〕品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第〔二〕項、第〔三〕項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。案例：某校學校語文教師王某參加了縣教育學會組織的為期一天的學術研討會。事先未向學校請假，也沒有和教同班課程的其他教師調課，致使他所任教的兩個班各有一節語文課沒有上，學校按曠教論處，按照本校的有關規定，扣發其當日的工資和奔月全勤獎，并在全校職工大會上提出批評。教師王某對學校做出的處理決定不服，向這所學校的主管部門提出了申述，其中申述理由是依據?教師法?第17條第2款規定,“教師享有從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利。〞要求返回扣發的工資和獎金，在全校職工大會上取消對其所作的批評。〔1〕你認為這所學校的主管部門會同意他的申述和要求嗎？為什么？〔2〕這一案例對你以后從事教育教學工作有什么啟示？案例分析：主管部門不會同意他的申述和要求。因為他的行為違反了?教師法?第三十七條：教師有以下情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：“成心不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的〞。這位老師既不請假又不跟其他老師調課，導致兩個班的語文課沒上，這是嚴重的教學事故，是無組織無紀律的行為，學校應該采取嚴厲措施制止此類事故再次發生。教師參加學習、科研、交流活動本無可厚非，但你完全可以向學校領導提出申請并取得同意，經教務部門把所教課程進行調整，不管什么原因都不能因為個人問題而影響教學工作，這也表達了一位教師的職業道德和素養。⑸、新課程改革①、根本理念為了全體學生的全面個性開展是新課程改革的根本理念。為了一切學生的開展是本次課程改革的根本理念。新課程的根本價值觀是為了每一個學生的開展。課程結構的三個原那么：綜合性、均衡性、選擇性。新課程學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。新課程的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。新型的師生關系——平等、理解、雙向。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。②、學生觀新課改的核心理念是:一切為了每一位學生的開展學生是開展中的人學生是完整的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人案例結合某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及局部根底型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級〞，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動那么在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關新課程理論對該校的做法進行評析。1.確定題意問點是什么？用新課改理論闡述；2.通讀案例，找到立場；肯定還是否認?肯定的，符合新課改的核心理念；3.找材料中與問法一致的要點：A.根據學生的選擇，分為ABC層，尊重個性差異規律——學生是獨特的人；B.設置拓展性、研究型課程——尊重學生開展潛能4.總結語言③、教師觀1.教師與學生，教師是促進者；2.教師與研究，教師是研究者；3.教師與課程，教師是建設者和開發者；4.教師與社區，教師是社區型開放的。案例分析學校的做法是正確的，它表達了“一切為了每一位學生的開展〞的新課程理念。A.該案例面向每一位生動活潑、開展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的開展過程，重視評價的主體性與評價對個性開展的建構作用。防止了傳統教學中的“一刀切〞、一鍋煮〞的做法。B.學校把學生看成是開展中的人，將學生分層，確定了學生的現有開展根底和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，表達了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和開展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。C.新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，表達了課程結構的均衡性和綜合性，防止過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，表達了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。案例例如王林平時成績一般，但總想找個時機能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他翻開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！〞臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。〞張主任怒道：“沒門！〞幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。問題：張主任的做法對嗎？為什么？假設你是張主任，你會怎樣做？解析上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的開展〞。錯誤之一：是沒有把學生作為開展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單粗暴的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康開展。假設我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的缺乏，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的開展，不斷幫助他，使其健康成長。

、新的教學觀★教學是課程的創生與開發的過程教學是師生互動、共同開展的過程教學應重過程甚于重結論教學更為關注人而不只是學科案例再現1一班和二班的課都在順利進行著，突然窗外駛過兩輛消防車從窗前駛過。所有的同學都正在向外望，有的甚至站在椅子，淘氣點的甚至直接離開座位，涌向窗前···等教室恢復平靜之后，A老師靈機一動，放棄原來的教學內容，而讓同學把剛剛的所見所聞所想都寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說的很精彩，寫的很棒，樂的老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情形板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位，繼續原來的教學。而學生卻余興為止，沉浸在剛剛的氣氛中···請問：A、B老師的做法有何不同？你更贊同哪位老師的做法？分析課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性〞。A老師臨時改變預定方案而“創造性的教學〞，凸現了課程的多元創新價值取向，尊重學生的興趣、情感和保護學生的求知欲。捕捉這一偶發事件，把它轉化成培養學生觀察力的活教材，指導學生正確、全面的觀察事物，取得了意想不到的效果。B老師以“知識、學科本位〞，把學生看作是學科人，而不是真正的“完整的人〞。剝奪了學生的學習主體地位和權力，忽略學生的興趣、需求和情感，不重視學生的身心開展特點，是傳統的教學活動。

、新的學習觀

新課程倡導的學習方式自主學習探究學習合作學習真題再現新課程倡導的學習方式包括：自主學習、探究學習和＿＿＿＿＿。案例結合在一堂題為“消費者權益調查〞的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選適宜的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發言人，有親和力的做形象大使，英語好的那么當翻譯，而稍稍羞怯的，那么扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管害怕和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。

請根據以上案例談談你的感想。案例解析一、探究性學習關注的三個目標：1、經歷探究過程。2、獲得理智和情感體驗、培養創新精神。3、積累知識和方法、培養實踐能力。此案例是一節探究性學習的實踐活動課。