微格教學視角下高校師范生的培養［摘要］師范生的教師職業訓練工作，一直是當前師范高校最值得探討的課題之一。微格教學的理論基礎是當代教育學，這個教學培訓的對象是高校師范生，利用現代教育技術手段來集中解決某一特定教學問題的教學方法。文章從教師專業發展的角度，深入分析了高校師范生微格教學的現狀，此外當前在高校師范生的培養工作中還存在著不少問題，因此師范院校應積極探索適合本院校特點的教師培養訓練模式，不斷提高師資整體質量。

［關鍵詞］微格教學高校師范生

進入21世紀以來，在當前就業形勢比較嚴峻的大環境下，就業危機導致的各種問題越來越突出，作為高校師范生，要想在就業市場中找到合適的位置，就必須具備扎實和過硬的基本功。作為未來的基礎教育一線教師，師范生的自身素質水平將影響到中小學教育的整體發展水平，關系到未來創新人才和信息化人才的培養。師范生的自身素質狀況主要體現于他們在21世紀背景下進行學習時所表現出來的知識能力、動手能力、處理問題能力和思想道德四個方面。師范生必須緊跟時代腳步，努力提高自身的知識能力、動手能力、處理問題能力和思想道德，做符合時代要求和社會發展需要的全能型教師。所以，高校師范生在踏上教師崗位的途中，完成從學生過渡到教師的角色轉變，適應學校環境的要求，提升教師職業技能顯得十分重要。師范生的教師職業訓練工作，一直是當前師范高校最值得探討的課題之一。在微格教學視角下,對高校師范生的培養方式要不斷進行創新,此外還得繼承原有的優秀方式。在這里提倡自主和合作的學習方式,為培養未來的師范生樹立新的教學理念。當前在高校師范生的培養工作中還存在著不少問題，因此師范高校應積極探索適合本院校特點的教師培養訓練模式，要不斷地提高師資整體質量。

一、微格教學視角下高校師范生的現狀

在微格教學視角下，高校師范生在入職以前進行培養，入職以后進行培訓，這兩個過程是高校師范生培養最重要的環節，這是按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓等連續的可發展的一體化的教育過程。進入21世紀以來，我國高等師范生院校的課程與教學的改革，在對高校師范生的培養時還存在很多不足之處：高校師范生的課程沒有合理安排。當前，師范院校逐漸開始意識到師范生的教學實踐能力的培養，慢慢開始進行職業技能訓練。然而目前很多師范院校缺乏專業的師范生職業技能培訓，因此培訓效果不是很好，跟其課程安排相關聯，沒有完全了解高職師范生的教學實際，所以也無法對師范生進行科學有效的指導。除此之外，心理學和教育學教師也沒有熟悉相關的教育教學實際，其他教師缺乏師范意識和指導意識，只激勵師范生去考研，不進行系統的技能指導，這是很多師范高校非常普遍存在的現象。最后，很多高校在課時安排方面并不是很合理，培養方式單一，效果并不是很好。教育教學實習工作的開展限制了實習時間，時間不會太長，在暑期社會實踐中又限制了參加人數，這樣就會使得整個實踐活動不會取得應有的效果，此外在校期間注重理論的學習，忽視了實踐鍛煉，直接導致了理論學習與實踐鍛煉相分離，很多學生不能學以致用，變成了徹徹底底的書呆子。由于種種原因的存在，在實踐中，部分師范院校也僅對師范生進行一些比較常規的實踐鍛煉活動，如暑假社會實踐活動和教育實習活動，實踐模式非常單一。

二、微格教學視角下高校師范生教師職業培養中的不足

1.師范高校在專業課程安排中顯得不夠合理，不利于高校師范生的培養。專業課程安排得好壞直接影響培養目標的效果。師范教育本質上來說也是一種職業教育，師范生走出學校之后工作的對象是學生，其職業就是育人，所以這個培養目標具有特殊性，因此專業課程安排也要特殊化。進入21世紀以來，世界發達國家的師范教育從適應現代化教育的需要出發，發達國家的師范生培養課程模式呈現綜合課程、學科專業課程、教育課程這幾個安排方式。但是我國目前這幾類課程的學時比例不到發達國家的1/4，專業課程安排得不合理，阻礙師范生知識體系，也不利于學生職業綜合修養的提高和從教技能的培養。

2.沒有重視一定的教師職業技能水平的鍛煉。教師素質中教師職業技能是一個比較重要的因素，直接決定了教師教育水平的高低和教育質量的好壞。對師范院校的畢業生進行相關調查研究表明，師范生進入工作之后缺乏必要的從師職業技能，沒有很好的教學基本功，因此無法適應其相關的教學工作。當前在高職院校中的師范生，他們的素質和教學能力差，教師隊伍形勢不是很好。我國高師教育在師范生必備的教師職業技能的培養上，有很多缺陷和不足，這種情況繼續下去的話，這就會給中小學帶來更多的低素質的教師。由于低水平的教育專業訓練造成低素質的師范生，而低素質的師范生組成了低能力的新師資，最后低能力的新師資培養出低質量的新生代，造成的不良效果非常嚴重。

3.師范高校對實踐能力不重視，師范生動手能力很差。培養學生的創新精神和實踐能力是教育方針的重點，也是高等教育的重要任務。然而，與理論知識的學習掌握相比，很多高校忽視了對師范生的實踐能力的培養，這造成了師范生動手能力差的弱點。理論知識需通過實踐體驗對其價值進行最終驗證，一次體驗好比十次說教，實踐極其重要，體驗性是現代學習方式的最大特點。

三、微格教學視角下高校師范生的培養對策

1.優化專業課程設置，改變教師結構。師范生職業技能的訓練不僅包括各學科課程，而且還要有必要的專門訓練課程提供基礎。用一些教育理論知識與學科專業知識來融入實踐中去，這樣可以讓師范生具備從事教育教學工作的能力。師范院校充分了解中小學教育的現狀和發展趨勢，優化專業課程設置，應考慮師范生相關特性的內容，從整體考慮專業課程的選擇，忽視某一具體課程的系統與科學，從全方面出發整體考慮課程內容的安排。師范生專業課程體系的設置追求合理性，必須服從于培養目標的需要。此外，很多師范生教學實踐能力差，當師范生試講開始之前，高校應添加說課這一教學內容，利用微格教學法，對學生的試講進行科學的訓練、指導和評價。當遇到師范生普遍對基礎教育現實沒有充分了解時，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎教育進行實地見習和調研。全方面看待問題，職業技能訓練課程學時不可能占很多，訓練應主要安排在課外，并有專人管理和指導。加強引進師資勢在必行，更要優化教師結構，千萬不能盲目引進，要改變以往單純的學歷性、學位性、學術性的人才引進機制，嚴格控制師范院校的人才引進，提高師范院校自身教師隊伍素質，爭取引進高素質的導師型人才。

2.根據師范院校實際特點，制訂相應的訓練計劃。進入21世紀以來，許多師范院校應結合本校學生的實際情況，制訂出相應的訓練的具體實施計劃，對師范生進行講普通話和口語表達、書寫三筆字和書面表達、教學工作、班主任工作等一批訓練。其中，教學工作技能主要包括進行教學設計的技能，使用教學媒體和編制教學軟件的技能；班主任工作技能主要是集體教育的技能。為了保證訓練時間和強化訓練質量，必須針對本校的實際情況制訂出完備的訓練方案。技能的培養有其過程性和長期性特點，目標的實現要依靠過程，過程越細致越完整，目標才越有依托，才更有希望實現。綜上所述，師范生應具備的職業技能內容比較多，要加強鍛煉學生的勇氣，增加學生的自信心，讓每位學生鎮定地登上講臺，培養學生良好的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.增加師范生自我認識，樹立師范生職業意識。當今社會競爭越來越激烈，說白了其實就是人才的競爭，人才對企業的生產發展至關重要。師范院校要加強對師范生的職業情報教育，讓學生認識到當前社會就業的嚴峻性。隨著競爭的加劇，就業壓力越來越大，師范生應在參與專業化學習和訓練中不斷提高專業知識技能，提高師范生人際交往能力，互相溝通與交流，不斷用知識充實自己，積極參與社會實踐和培訓，提高綜合素質以增強自身的競爭優勢，把握更多的就業機會。在加強師范生自我認識的基礎上，要提高角色認知水平。對于師范生來說，應充分認識教師的職業責任和職業道德，時刻強化自己的教師意識，以一名優秀教師的準則嚴格規范自己的言行，不斷加快自己的發展，彌補自己的缺陷。

4.提高對師范生的各方面要求。20世紀90年代我國對高職師范生要求不是很高,主要是我國經濟發展水平還是初級階段,能達到上課，幫助學生很好地解決學習的問題，這樣就可以算一位比較優秀的教師。進入21世紀后,社會經濟取得突破性發展，信息含量與日俱增，科技快速發展，社會生產力水平有了很大的提高,因此教師的地位也得到大幅度的提升,社會對教師的各方面要求也提出了更高的要求,作為教師如果僅僅是某一學科的教學專家，還不能滿足社會需要,而必須是理論和實踐、教學與生活結合起來的“全能型教師”。應該加強鍛煉高校師范生寫作的能力，尤其是在上教法課的時候,多指導師范生寫作，例如，寫論文或者一些散文，當前有很多高校都要求師范生寫學期論文與學年論文，就是為了師范生寫畢業論文做準備。師范生在開始寫作之前，應上網或者去圖書館閱讀大量資料，這樣以后寫起來就感覺有東西可以寫，剛開始的時候也可以寫一些心得體會,也可以是收集很多論文資料,當有了一定的準備和積累之后再開始寫學期甚至學年論文,在指導老師的幫助下,反復修改一直到定稿。師范生中有一些文筆比較好的,可以讓他們參加寫作大賽，應積極引導這些師范生去發表文章,不僅可以鍛煉師范生獨立思考的能力,而且還進一步提升了師范生寫作興趣與能力。要全面提高高校師范生從教的素質,增加其從教的信心,走上工作崗位后,很快會成為一名優秀教師。只有教師的素質水平提高上升，才能帶動學生更好地進步，一個優秀的教師能帶出一批優秀的學生，這樣才能提高國民素質和社會綜合素養,我們的國家才能更好地發展。

師范生是未來的人民教師，其未來職業的特定性決定了其應具備教師職業技能的特殊性。師范生教師職業技能,是指就讀師范教育專業的師范生為未來從事和勝任教師職業所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。在微格教學視角下中國高校師范生的培養不再是數量的問題，而是一個質量的問題，師范院校的就業情況表明，新教師的供給大于需求，社會缺乏的不是一般的教師，而是優秀的教師。綜上所述，培養高素質的師范生，造就未來的優秀教師是重中之重。師范生要不斷充實自己的知識，豐富自己的閱歷，不斷提高自己的實踐能力，將理論知識內化為自身的素質。［參考文獻］

［1］杜華，曾志圖，周增桓.高校師范生創新能力與實踐能力的探索［j］.醫學教育探索，2009（2）.