PAGEPAGE3淺談小班區域活動材料的投放【摘要】：幼兒喜歡玩區域活動，在區域活動中幼兒可以自由選擇自己想要玩的材料。但在實際在開展區域活動時是存在著許多的問題的，如材料投放的不科學、不合理，都是制約孩子發展的危險因子，如何解決這些顯性的問題呢？我結合綱要的內容以及根據小班幼兒的年齡特點對區域材料的投放進行了幾點思考。【關鍵詞】：小班區域活動材料小班孩子剛進入幼兒園的集體生活，對幼兒園規范化的管理并不熟悉，這也增加了我們開展區域活動的難度。雖然區域活動因其自主性和開放性的特點成為了幼兒非常喜歡且樂于接受的活動，也彌補了集中教學活動中的不足，但是區域材料設置的不合理、不科學、缺乏系統性以及材料投放的目標不明確卻制約了幼兒的主動發展。所以區域材料的選擇對于區域活動的開展起到至關重要的作用。以下淺談對區域活動材料投放的幾點想法：一、區域活動材料投放存在的問題（一）、材料投放缺乏動態性

幼兒園區域材料的投放應該是不斷變化的，但在日常開展區域活動時，教師未能及時和調整更換區域材料，有的材料一學期都未更換，有的材料破損也未及時調整，導致區域活動時幼兒興趣不濃厚，區域活動流于形式。（二）、材料投放的雜亂性。區域材料投放應遵循豐富但不雜亂的原則。但有的教師對區域材料的豐富性有些許誤解，認為材料越多越好。小班的孩子注意力不容易集中，投放的材料太多，會讓他們不知道選什么，拿起這個又看到那個無從下手，就像小猴下山一樣撿了西瓜丟了桃子，不利于幼兒注意力的培養。（三）、材料投放缺乏層次性。區域材料要根據幼兒的能力強弱投放適合不同幼兒水平的材料，材料要有層次性。但實際區域材料投放中，有時教師并未遵循這一原則，使得一些能力強的幼兒因材料沒有挑戰性而失去興趣，能力弱的幼兒由于材料操作的難度而失去興趣。二、區域活動材料投放的策略（一）區域活動材料投放的動態性。1、適時刪減材料。當一種材料對于小班的孩子太過復雜，小班孩子的專注力不持久，因而不感興趣時，教師可以刪減一些材料，讓幼兒對這份材料又重新感興趣。例如：在操作區我們投放夾子、勺子、玻璃球與泡沫球、凹槽的盒子，讓幼兒用工具夾或舀玻璃球與泡沫球放在凹槽的盒子里。可是幼兒玩后，因為玻璃珠太滑太硬不好操作，經常掉落在地上，幼兒一直在地上撿球，使幼兒對這份材料的興趣度減弱。于是我刪減掉玻璃球和夾子，幼兒用勺子舀起泡沫球放在凹槽的盒子里，更符合小班幼兒小手肌肉發展的特點，又提高幼兒的參與興趣度。2、適時添加材料。幼兒對原有材料失去興趣或者不能滿足幼兒的發展需求時，教師可以增添一些新的材料，產生新的玩法，使幼兒對新材料感興趣。之前在操作區我提供的一種塑料玩具，可以將這些玩具串起來變成項鏈、手鐲等形式多樣的物品，幼兒玩的不亦樂乎，可時間長了，發現幼兒對這份材料失去了開始的熱情，久而久之對這份材料視而不見。要怎樣改變這種情形呢？于是，我用蛋糕盒做了個窗戶，里面放了個美羊羊的玩偶。設置一個美羊羊家的情境，讓幼兒為美羊羊的家制作窗簾，幼兒的興趣又被激發，新一輪挑戰又開始了。3、適時組合材料。幼兒對一組材料失去興趣時，可以將兩組以上的材料結合起來，重新組裝，讓幼兒產生新的游戲內容。用來組合的材料可以是同一區角的，也可以是不同區角的。例如，我發現幼兒不愛玩操作區的小動物喂食和小刺猬兩份材料，于是我將小動物喂食中的夾子和小刺猬中的吸管重新組合，設置過生日的場景，讓幼兒用夾子將吸管夾起，將夾起的吸管當作蠟燭插在自制的蛋糕上，幼兒對這份新材料又感興趣了，開心的玩起過生日的游戲。（二）區域材料投放豐富而不雜亂。1、材料豐富但無須多。區域活材料投放的豐富性應體現在材料本身的多種特性。如:小班穿珠游戲中的珠子可以是有色彩、有形狀、有洞、有大小、有質地區別的,孩子的個體差異不同，像多種形狀的大顆木珠子，能力差的孩子們用粗繩子穿，不用花很多時間就完成一條掛在自己脖子上的項鏈感受成功的喜悅！而能力強的孩子可以挑戰小些的塑料珠子，他們可以按顏色形狀有規律的設計自己想要的手鐲項鏈等，保證幼兒通過對材料的充分操作,獲得某些感知和經驗的積累,從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。2、應考慮材料與活動目標的關系。豐富的材料并不是越多越好。我們應該考慮材料與活動目標的關系。例如在穿扣子游戲中,我們按照活動目標將投放材料進行三個階段的調整。在幼兒剛進入幼兒園時,我們只投放了綠色的三角扣和紅色的圓扣,并根據對幼兒活動的情況進行觀察,在第二階段和第三階段時對材料進行補充,增加其它顏色和形狀的扣子。（三）、區域材料投放的層次性。1、同一區域同一時間材料投放的層次性，滿足不同發展水平幼兒的需要。教師在同一個區域同一時間投放材料時一定要考慮到不同層次的幼兒，讓材料有暗示性，推動孩子的發展。例如：我設計了“制作獅子”這個區域內容。用一次性盤子做獅子頭，提供用來裝飾獅子的材料有：彩色卡紙、鄒紋紙，亮閃閃的玻璃紙、毛線。四種不同特性的材料剛好滿足不同水平的幼兒。2、同一區域不同時間材料投放的層次性，滿足幼兒的認知發展的需要。在一個區域活動的材料在幼兒操作了一段時間后，根據幼兒對材料的興趣、材料的操作情況，進一步調整材料層次性。例如：剛開始我在操作區投放小動物喂食，一段時間后我發現幼兒對這份材料不感興趣，于是我第二次投放了不同顏色和形狀的卡片，讓幼兒用這些卡片鋪路，最后到達小動物的家為小動物喂食，幼兒鋪路只是隨意的擺放。我第三次投放不同的排序提示卡，這些卡片有深淺不同的層次性，我先為幼兒提供了比較簡單的按相同顏色和形狀排序的提示卡，當幼兒都能順利完成時再增加難度，提供按規律排序的提示卡。在同一區域中，按幼兒的操作時間，以層層推進的方式投放區域材料。總之，在小班區域材料的投放中，我們一定要根據幼兒的興趣與目標等方面，選擇和投放適宜的材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒玩游戲的興趣。參考文獻[1]（瑞士）皮亞杰著，王憲鈿譯.《發生認識論原理》[M].商務印書館,1981.09.01,45-61.[2]胡曉風.《陶行知教育理論》[