教學內容8、童年的發現姓名聶莉娟教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

3、激發學生探究興趣、培養想象能力。教學重點1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。教學難點1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。課前準備了解相關知識教學過程聯系實際、激趣導入師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢？（以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。）

二、明確要求學有目標

1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。

（1）我是怎樣發現胚胎發育規律的？結果怎樣？

（2）“我”為什么會有這樣的發現？

（3）舉例說說對“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

三、初讀課文、整體感知

（1）自讀課文，要求讀得正確流利。

（2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

（3）課文課講了一件什么事，生：課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

（4）作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

生：課文先概述了作者童年的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后講了這個發現在幾年后老師講課時得到了證實。

四、再讀課文、釋疑解難

1、再讀課文，引導學生在小組內交流“閱讀提示”的三個問題。

（1）“我”發現了什么？引導學生自由讀1、2自然段。

生：作者發現有關胚胎發育的規律。

2、朗讀體會

引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

3、細讀體會童年秘密的發現過程

“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

4、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

5、用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

6、體味作者秘密被證實后的感受（1）學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。（2）引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

五、總結交流開放拓展

1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？

引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。

2、通過學習課文，受到了什么啟發？引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

3、學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。（學生自由發言）師：童年的發現，盡管有時別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這就是你創造、研究的開始。二次備課課后作業以《童年趣事》為題寫一篇練筆。板書設計8、童年的發現

起因：人是由簡單生命進化來的

經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程

結果：面臨受驅逐和迫害的風險

啟示：善于觀察，大膽發現《童年的發現》教學反思五年級聶莉娟我認為在這節課上重點體現了三個重要的“學”：一、學有策略要讓學生“學”，教師不能無所作為，而要在學生學的過程中給予其恰當的“拐杖”。首先在課前預習的作業安排上，在第一個要求中提到“讀通讀順文章，對文中不懂的詞語想想辦法解決。”并在其下設計了一個預習表格，要求學生不單學懂，并標明自己運用了何種解決辦法。雖然只是一個極小的細節，但是卻提醒了學生單是理解字詞，就可以有各種各樣的辦法。在檢測預習的時候，也再次強調“我們不單可以通過查字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂難詞，更可以通過查資料、看圖片、看視頻去進一步了解認識它們”。如果這樣的做法，我們能在日常的教學中貫徹下去，并一以貫之地堅持下去，學生的學習定能更為深入。其次，在“讀懂‘發現’”這一環節，引導學生通過“扣題眼”、“緊抓重點語句”有效讀書。我們的學生在日常的閱讀中為何效率低下，主要還在于閱讀時目標彌散，不能定向于閱讀的核心內容，導致閱讀理解浮于淺表。再如，在“讀出‘童年’”的環節，更是放手讓學生嘗試通過四人小組的合作閱讀策略，借助朗讀的語感力量，把學生的閱讀理解引向了深入。二、學有時空學生的“學”不能形式化，而應切切實實地落實下去。在本節課的教學之中，我們來比對師生的“教”“學”時間比，教師的“教”約占了12分鐘，學生的“答”約占了10分鐘，學生的“學”（包括自讀、批注、小組交流等）約占了11分鐘。由此可見，努力地讓學生“學”的踐行、回饋與鞏固。真正體現了“先學后導、以學定教”的教學理念。再看學生“學”的空間。我們可以發現學生“學”的內容、形式不是單線的、封閉的、短距的。如在讀懂“童年的發現是（

）的發現”時，學生可以在3-13自然段中自由選擇，閱讀理解包括閱讀反饋的方式也不是固定的。在這樣開放的“學習時空”中，為學生“學”的施展，提供了極大的可能。三、學有平臺學生的“學”還需要一個平臺。學生個體的“學”的過程，往往難以顯化，而且往往會有不少學生會把學習的過程簡單化、快捷化。而群體合作學習，則需要他們把“學”的過程完全展開，需要把“學”的成果呈現出來并接受檢驗、論證，于是“學”的實效才能得到提升