【摘

要】閱讀作為學習的關鍵能力，可以幫助學生更好地獲取知識，也是重要的學習途徑。但實際開展課堂閱讀教學時，大部分教師都只是引領學生閱讀，而沒有注重課文的理解和分析教學，使學生對教師有著較強的依賴性。這就導致教學會產生諸多問題，難以實現學生進一步發展。對此，應促進課內外閱讀教學融合，探討相應的融合對策。【關鍵詞】新課標；課內外閱讀；融合原則；英語教學在時代的深入發展下，課內外閱讀教學融合是必然趨勢，有助于培育學生的綜合能力，推動學生自主學習是行之有效的途徑。但是在傳統教學觀念作用下，教師在進行課堂教學時沒有重視課內外閱讀教學的融合。對此，要求教師應提高對這方面的重視，運用科學的對策開展課內外閱讀教學融合。一、課外閱讀融合的切入點第一，閱讀重點不同。英語屬于語言學科，與語文課外閱讀相比，有著較大的不同，語文課外閱讀主要是探究篇章的主旨，對篇章語句進行解釋說明，分析文章傳遞的思想感情及作者意圖、分析敘事方法及寫作風格；而英語課外閱讀的重點則是句子形態及語法分析等。因此，二者閱讀的重點不同，英語課外閱讀不能借助語文閱讀方法。第二，閱讀的功用。對于課內外閱讀來看，二者都具有特殊功用。例如，學生結合所掌握的知識開展閱讀，可以對文章生詞及句式開展拓展學習；利用閱讀方式有助于增長知識，進一步提升寫作技巧；通過閱讀還可以增強學生的文學審美，使其深入分析文章風格，挖掘文章的全部內涵。第三，閱讀中的問題。首先，課內閱讀文章基本是根據教材內容完成的，缺少實際的閱讀方法，每篇課文間的銜接相對混亂，未采取循序漸進的方式開展閱讀，導致閱讀不具備系統性。針對課外閱讀來看，學生通常都是盲目閱讀，導致閱讀效果并不好，一般都無法開展科學的閱讀。其次，大多數學生都對閱讀存在一定的抵觸心理，無論成績優異的學生還是成績不理想的學生都不喜歡閱讀。再次，在開展閱讀過程中，教師往往是讓學生開展閱讀，而未告知他們相應的閱讀技巧。最后，雖然實施了課內外閱讀，但卻只是表面形式。具體來看，幾乎都是讓學生閱讀和主題存在一定關聯的文章，然而課內外閱讀之間的聯系卻不多。在課堂上教師的要求通常較高，但對課后的要求卻并不高。二、新課標下小學英語課內外閱讀教學融合原則第一，課內外閱讀應該堅持生活化原則。基于新課標中，對教學目標和內容進行了規定，應構建滿足學生實際生活需要的教學活動，圍繞實際生活出發，根據學生的經驗及興趣設計教學內容，要求內容及方式足夠真實。從生活化原則來看，它與陶行知教育理念相同，唯有把英語生活化，才能彰顯其實用性。對此，針對英語內外銜接來看，應全面實施生活化原則，建立符合實際生活情況的語言環境，以便更好地利用閱讀知識，促進學有所用，進一步提升他們的成就感及自信心，激發學生的英語閱讀興趣。第二，課內外閱讀應該堅持有序性原則。在設計教學目標時，都要根據學生的認知特點進行，以理解為主，再輔以賞析。具體來看，應注重增強閱讀理解能力，以便第一時間捕捉閱讀的核心內容，可以根據閱讀情境掌握字詞含義，對文章核心思想開展歸納總結等。以此為前提，教師循序漸進地開展引導，讓學生可以更好地了解閱讀文章的表述形式，并能熟練運用于英語寫作中。第三，課內外閱讀應該堅持相關性原則。在整體內容思考上還應該遵循相關性原則，即閱讀文本的材料，應該和文本內容存在關聯，主題內容類似。例如，主題是Seasons，材料選取應和季節有關。另外，還指語法以及句式上存在類似內容。比如，語法知識是過去時，則對文本的選取也要有該語法的出現，如此能夠形成補充，從教師層面分析，相關性突出的文本指導方面也更易于控制。在出現類似主題時，學生就可以加強理解類似文本，有助于其發展。第四，課內外閱讀應堅持指導性原則。從閱讀技巧層面分析，閱讀應該堅持指導性原則，對閱讀方式以及技巧開展合理指導。即便在新課標視域下，提高閱讀水平離不開大量練習，不過如果教學期間教師僅重視數量而輕視質量，則可能造成學生陷入閱讀瓶頸。如此，雖然有較好的閱讀基礎，但無法提高內容理解能力，以致并未掌握技巧。第五，課內外閱讀應該遵循合理、多樣評估原則。從衡量閱讀效果層面分析，學生閱讀過程中應該遵循合理與多樣評估原則，基于此原則引導，需要優化講評方式。在課內閱讀期間，不局限于教師講評，也能夠指導他們合作閱讀，完成有關思考題，當進行設計時，應該注重主觀性，也就是盡可能不使用Yes/No能夠回答的問題，盡可能借助Why開頭，通過小組的形式進行分享。閱讀過程中，把規定和選取相融合，設置給定的文本，以此選取閱讀文本。相比之下，課外閱讀評估難度較大，為解決此問題，建議實施“疏”的方式，也就是為他們提供充足的自由空間，在進行閱讀時，可以選擇喜歡的方式自評。例如選讀自選文本，不過關于課外閱讀評估，應該和課內融合利用。又如在課外閱讀時，為他們提供充足的自由選擇，不過針對課內閱讀，應該加以嚴格要求，對閱讀文本與方法進行檢驗，判斷能否真正提升閱讀水平。如果有效，建議合理放寬閱讀自由度，如果效果不突出，則建議減小自由度。三、新課標下小學英語課內外閱讀教學融合的對策（一）明確閱讀意識，延伸課內外閱讀第一，組織課內外閱讀活動，加強閱讀認知。為有效推動學生自主閱讀，提高閱讀質量，應根據學生的水平及認知情況，組織課內外閱讀活動，利用英語綜合活動激發學生的興趣，進一步加深他們的閱讀認知。在該過程中，教師應幫助學生建立良好的閱讀環境，把班級所有學生集中起來，一起開展課內外閱讀分析，充分彰顯課內外閱讀學習重要性，接著再分享教師自身的閱讀見解。因為每個學生在閱讀時會形成不同的看法，組織這一活動的目的是讓學生分享他們各自的見解，從而培育學生的閱讀意識。例如，在對Keepourcityclean進行教學時，在課程結束后，教師可利用該主題開展課內外閱讀活動，以使學生通過該活動分享他們短期內閱讀過的文章以及想要閱讀的文章，開展和城市環保等存在一定關聯的課外閱讀，從而促進學生知識的共享。第二，制訂課內外閱讀計劃，強化日常閱讀。為科學開展課內外閱讀，加強閱讀水平，應培育自主閱讀意識，以此為基礎，同學生一起構建課外閱讀規劃，基于該過程，應根據他們的自主學習時間進行設計，確保時間的科學分配。將該過程和課后服務進行融合，保證結合閱讀計劃表開展學習，培育其優秀的學習習慣，從而實現學生全面發展。（二）構建課內外閱讀平臺，培育學生素養第一，構建課內外閱讀主題，科學選取閱讀素材。針對小學生來看，在開展英語閱讀教學時，可借助繪本閱讀方式，根據閱讀內容選取合適的繪本閱讀，基于生動的繪本閱讀，可以啟迪學生的思想，激發他們的閱讀興趣。值得一提的是，教師選取的繪本內容應同學習主題保持一致，根據以上分析的融合原則，幫助學生構建優異的學習環境，加強他們的知識體驗。例如，在對Wheresthebird進行講解時，可選取繪本KindBird進行閱讀，以加強他們的英語閱讀體驗。并在此基礎上，逐步延伸學生的文化視野，使其根據該主題開展閱讀，這樣可以讓學生全面了解課內外閱讀的重點。第二，建立網絡閱讀，豐富學習體驗。按照新課標的要求，促進課內外閱讀融合，教師在對Ourschoolsubjects進行教學時，按照新課標的設計要求，應制訂兩個目標。首先，要求學生初步會讀單詞，并簡單理解，如fun、timetable及playground。其次，要求學生會讀并理解句型，如Whatsubjectsdoyoulike。根據該目標進行課外閱讀，建立符合學生實際需要的網絡閱讀平臺，科學引導其開展閱讀。由此，可把教材上閱讀內容發送至網絡平臺，形成課內外閱讀的有效連接。如此一來，實現了課內外閱讀的有效整合，可利用現階段比較熱門的網絡平臺，增強學生的閱讀體驗。（三）開展閱讀學習活動，激發閱讀興趣第一，開展閱讀分享會，展現英語文化思想。為切實提高閱讀效果，閱讀結束之后，學生可依據心得進行溝通，體現英語文化思想，使思維得以延伸。從本質為切入點，可以確保閱讀更出彩。例如，學習完成ChineseNewYear后，可依據閱讀知識，提供溝通與分享體驗的機會。開展閱讀分享會，旨在基于閱讀以及文化內容開展分析，之后提出個人閱讀問題，使學生在溝通和分享期間體驗英語文化價值，達到整體進步，切實感受閱讀意義。第二，舉辦知識競賽，提高課內外閱讀質量。學生掌握一定知識與技巧后，可基于新課標視域，優化課堂形式，舉辦知識競賽，建立活躍氛圍，使其主動參與閱讀活動，獲取較好的效果。基于素質教育思想，以學生感興趣的層面為切入點，提高閱讀質量。例如，當教授Icanplaybasketball時，教師可引導他們學習怎樣詢問是否能做某一項運動，使其可以說出動作單詞。主題是根據運動進行分析，同時把握“Canyou...？”等句式，通過各種表達來贊美。之后當開展課外閱讀延伸時，把體育活動看成主題，舉辦知識競賽，圍繞他們可以理解的運動以及詞匯開展，在加強理解的前提下，采取分數制搶答方式使他們均主動參與。當進行競賽時，可采取小組模式，使其在學習知識期間增強協作能力，這有助于學生全方位發展。（四）閱讀和寫作緊密結合，提高英語核心素養閱讀與寫作緊密融合，可以切實提高核心素養。材料主旨，可以指導學生寫作，寫作期間將利用主題觀念和邏輯。所以，需要根據寫作內容選取課內外閱讀材料。例如，當教授Myfamily時，制定教學目標：能用“Thisis...”介紹成員；掌握單詞family、brother等；了解故事內容，能