隨著新課改的不斷深入，傳統的初中英語教學模式已經無法滿足現如今的人才培養需求，因此教師應以積極的心態對新課改內容進行深入研究，并且對現今的初中英語教學進行調整和優化，從而提升其教學質量。文章從教師和學生兩個層面對新課改下初中英語教學的現存問題進行分析，結合問題背后的原因探索出相應的改進路徑。新課程改革的核心在于進一步落實素質教育，對教學內容和教學模式進行改進，在教學設計中關注對學生思維以及能力的培養，從而助力學生綜合素養的發展。因此，教師應當積極探索和領會新課改的精神，對教學進行全面審視，發現其中的問題并且按照新課改的要求進行改進，提升初中英語教學的質量，從而不斷深化其教育內涵。一、新課改下初中英語教學現存的問題（一）教師的教學思想落后新課改有別于傳統教學的一點是對師生在課堂中的角色定位提出了調整的要求。傳統的以教師為主導的課堂教學模式不利于學生主觀能動性的發揮，抑制了學生的課堂積極性，從而降低了課堂教學效率。但是現如今部分初中英語教師對新課標的教學理念認識仍不夠深入，未能準確把握師生在課堂上的角色定位，在課堂教學中以教師為中心，向學生大量灌輸英語知識，沒有給學生消化、吸收以及反芻的空間。在此種教學模式下，學生將會形成依賴心理，學習缺乏自主規劃，當教師角色出現缺位時，學生將陷入一頭霧水的窘境，不利于培養學生英語學習能力。再者，當教學以教師為主導的模式展開時，學生的主人翁意識就會比較弱，將學習看作是需要教師負責的事，影響了學生責任心的培養以及學生對學習的興趣，不利于學生的發展。（二）學生的學習興趣缺乏英語作為一門外語，與學生日常使用的漢語存在著顯著的區別，在語法、發音、單詞記憶等方面皆讓學生感覺到重重困難，因此容易導致學生對英語學習缺乏興趣。同時，由于在生活中缺乏英語環境，學生缺乏練習語言的機會，對英語的價值和作用也缺乏具體的認知，從而導致缺乏學習興趣。興趣是學習的第一動力，在學生缺乏英語學習興趣的情況下，學生的學習積極性和主動性嚴重不足，對英語學習缺乏探究精神，對英語知識的積累缺乏主動意識，在英語練習方面的態度也不夠積極，這些都不利于學生英語能力的提升。（三）教師的教學形式單一在新課改的要求下，初中英語教學應當采取更加多元、更加豐富的教學方式，從而構建更加立體生動的教學場景，提升教學效率。但是當前的初中英語教學中仍然存在部分教師教學方法和教學形式單一的現象，其教學中充滿了理論知識的堆砌，缺乏層次性的架構和活潑的形式，使學生在課堂當中極易產生厭倦感，還會造成學生對相應知識點的吸收效果欠佳。同時，部分教師對多媒體教學不熟練，造成教師僅僅是將其用于播放教學課件，只是對傳統板書式教學方法的重復，未能充分開發出現代化教學手段的教學潛力。（四）學生的英語技能不均衡在英語學習過程當中，學生的聽、說、讀、寫四個層面的能力需均衡發展。但在現如今的英語教學當中，許多學生在英語技能方面存在明顯的不均衡現象，由于考試內容的設置，學生在聽、讀、寫三方面皆有一定的基礎，但其英語口語能力卻始終在初級階段，甚至有不少學生出現“啞巴英語”的情況。其背后的原因，一部分是師生被應試教育思維所限制，對于沒有考試要求的內容缺乏積極訓練，造成學生缺乏練習英語口語的良好環境和動力;另一部分原因是英語作為一門非母語類語言，學生在語言練習和掌握的過程中缺乏語言環境，使得其語感能力難以建立相應的基礎，又由于缺乏對話訓練，大多數學生在練習口語的過程中容易出現各種錯誤，在沒有教師和同學糾正的情況下，學生只能自己慢慢摸索，造成其口語訓練的效率較低。二、新課改下初中英語教學的改進路徑新課改背景下要想提高初中英語教學的有效性，從英語教學效果與教師的教學手段和方法等方面進行分析，教師需要不斷地創新教學理念，豐富教學內容，優化教學過程，這樣才能結合學生學習發展與學習特點采取切實有效的教學措施，提升英語課堂教學效果。因此，教師要以激發學生英語學習興趣為切入點，為學生營造輕松、有趣的教學氛圍，發揮學生的學習主動性，促使學生獲得積極的情感體驗和學習體會。為了打造高效英語課堂，實現高效教學，教師在培養學生英語學習能力方面，應注重學生英語學習的技巧掌握情況，向學生傳授科學有效的學習方法，給予學生自主學習的空間和時間，讓他們自主構建英語知識學習體系。而以英語學習的目的為根本，重點是加強學生對英語知識的應用，鼓勵學生在生活中主動進行口語對話，培養學生用英語交流信息的能力，提高學生的語言技能和運用語言知識的能力。由此可以看出，當前階段初中英語教學改進路徑諸多，為了達到新課程改革的標準，以問題為導向，加強初中英語教學的研究和實踐，教師應當不斷創新英語教學理念、教學手段以及教學應用實踐，并針對性地提出教學優化對策，從而有效解決影響英語教學質量的問題，進一步推動新課程改革目標的實現。（一）提升教師的專業素養，體現新課改要求為落實新課改的要求，教師應當積極提升專業素養，使初中英語教學能夠達到新課改標準，提升課堂教學質量，為學生的成長與發展構建一個更為寬松健康的環境。教師不僅需要在課堂教學方面積極發揮好引導者的作用，在學生的學習方面也需要完成輔助者的角色任務，以自身的教學經驗為學生構建高效學習方法提供幫助，從而提升學生英語能力。因此，教師需要在教學理念、教學技能等方面進行提升，使自身的專業素養能夠充分滿足新課改下學生的學習需求。首先，教師在教學理念上應當高度接受注重學生體驗這一觀念，摒棄傳統的教育思想，在課堂構建中轉向“以學生為中心”的教學模式，詳細了解班級學情，從而構建更加科學合理的教學方案，切實促進學生的能力發展。其次，在教學技能方面，教師應當積極學習先進的教學方法和教學手段，從而為學生構建更加豐富多樣的教學情境，提升學生對知識點的吸收效率，努力構建高效的初中英語課堂，以適應新課改的教育要求。（二）精準定位師生角色，提升學生課堂積極性隨著新課改的實施，教師在課堂教學過程中應當重視學生的主體性，在課堂教學過程中為學生預留出充足的探究和表現空間，從而有效提升學生的課堂學習成效。因此，教師可以通過將上課時間和學習任務交由學生負責的方法，使用翻轉課堂的教學策略，讓學生成為課堂教學的主人，對教學內容進行探索和總結，有效刺激學生對學習的責任意識。教師在課堂教學過程中則擔當引導者的角色，負責為學生查漏補缺，優化學生對教學內容的理解，進而提升翻轉課堂的教學質量。例如，在人教版英語八年級上冊“Howoftendoyouexercise？”這一單元的教學當中，其教學重點是新單詞、一般現在時語法的熟悉、頻度副詞的應用方法、教材中文章的分析這四項。教師可以將學生分組，每一組負責講解一個模塊的教學內容，為學生劃定明確的準備目標。同時，經過分組處理，學生能夠通過他人的評判客觀認知自身的教學效果，并且在分組下學生的競爭意識將會被激發，從而有效提升學生的課堂積極性，使學生自發主動地對教學內容開展深入探究，促進學生進步。教師在學生完成教學后根據學生的表現進行完善，將其中講得不夠透徹的知識點進行復盤，在復盤過程中教師應當保持對學生的鼓勵態度，營造輕松愉快的教學氛圍，避免為學生帶來壓力，提升學生自我表達能力。（三）創設英語游戲情境，激發學生興趣在初中英語教學當中創設相應的游戲情境，一方面有助于教師豐富教學方法，激發學生學習積極性;另一方面則是英語教學情境的創設能夠讓學生脫離單一的應試教育下的教學模式，讓學生在豐富多樣的情境中掌握靈活運用英語的技巧，促進學生英語水平的提高。教師在創設游戲情境時，可以利用多媒體增強情境的真實性，同時其情境內容應當以教學內容和教學目標為基礎，讓學生在游戲中完成對英語基礎知識的記憶和強化，提升英語教學質量。例如，在人教版英語七年級“Isthatyourpencil？”這一單元的教學當中，教師可以以教材內容為基礎組織學生開展“Isthatyourpencil？”的游戲。每輪游戲人數為五人，首先教師挑出一名學生負責猜，其余四人每人擁有一件玩具，負責猜的學生需要在十句話之內將文具的主人找出來，而文具主人組一共擁有兩次說謊的權利，他們需要混淆猜文具學生的視線從而贏得游戲勝利。游戲必須以英文進行交流，一旦說出中文則游戲失敗，因此在該游戲中學生的邏輯能力和英語能力皆能得到充分的鍛煉。教師可以用多媒體設備準備游戲音效，從而營造緊張的游戲氛圍，進一步提升游戲情境教學的效果。（四）革新教學觀念，重視口語教學在全球化的時代背景下，對于大多數學生而言，英語教學中最重要的正是被忽視的口語教學，同時在素質教育當中，學生聽、說、讀、寫四方面英語技能的均衡性也是學生英語素養的重要體現。因此，教師應當革新教學觀念，在教學中提升口語訓練的分量，從而促進學生英語能力的全面發展，使學生擺脫“啞巴英語”的困境。教師在課堂教學當中應當結合教材內容為學生創設相應的對話情境，讓學生在該情境下開展相應的對話訓練，從而提升學生對句型和單詞的掌握程度。同時教師在學生對話的過程中可以就學生的錯誤發音進行糾正，提升學生的口語能力。例如，在人教版英語七年級下冊“Whattimedoyougotoschool？”這一單元的教學中，教師可以以學生每天的日程作為主題展開對話訓練，從而強化學生的口語能力。比如教師可以詢問學生：“Whattimedoyouusuallygetup？”學生則回答：“Iusuallygetupat7：00am.”教師還可以進一步詢問：“WhendoyouwatchTV？”學生則回答：“IwatchTVonweekends.”同時教師還可以將學生分成小組，讓學生在小組內部開展對話訓練，通過大量的對話，使學生能夠辨別“Whattime...”和“When...”這兩個句式在使用時的差別，深化學生對教學內容的理解。（五）創新微課滲透方式，豐富課堂教學內容在當前信息化的教學手段中，微課教學在眾多教學實踐中發揮了重要的作用，有效地提高了教學效率和教學質量。教師在講解重難點知識時，可以通過微課內容吸引學生的注意力。同時，教師在構建微課教學內容時，應當充分考慮到學生的喜好和學習需求，強調微課內容的層次性和趣味性，從而使其在課堂教學中能夠充分發揮作用。例如，在人教版八年級上冊“Immoreoutgoingthanmysister.”這一單元的教學當中，其教學重難點是比較級的語法。教師可以利用微課以動畫形式為學生提供相應的語法講解，通過音頻以及動畫刺激學生的感官，吸引學生的注意力。比如說微課中可以有兩個動畫小人在進行比較：“Iamtallerthanyou.”在完成對話后視頻中即可出現相應的語法總結：表示“比……更”時用比較級形容詞+than+比較成分。同時，學生在課后也可以利用微課教