一課時完整教學設計的標準格式課題這片土地是神圣的課型講讀課備課時間2014年9月24日

上課時間月日班級上課時間年月日班級

課標要求與分析要求：具體是什么，針對所教內容課標提出了什么要求分析：是對具體內容的分析（用什么方法、達到的程度、完成的內容，并對完成的內容做說明）教材分析過去現在（重點內容）將來學情分析優勢劣勢（要根據學習的重點內容談優勢，劣勢）重、難點：（明確依據，具體重、難點是什么

）教學目標（知識、技能，過程方法，情

態）（四要素）教學目標與流程是密切聯系的流程教學流程中每個環節是為了解決那個目標的，要注明。流程中各個環節必須注明預計時間教學后記優點：是什么、發揚缺點：問題是什么、產生的原因、今后如何改進（一）導入新課1、請同學們看黑板（板書：土地），看到這個詞語，你想到了什么？如果讓你們用一個詞語來形容這片的話，你們用什么詞語？【同學們平時積累詞匯做得真好，一下子想到那么多的詞語】2、但有印第安人部落的人們認為土地是“神圣”的。那么“神圣”是什么意思呢？（極其莊嚴、圣潔、不可侵犯的）今天讓我們跟隨著印第安人的酋長西雅圖一起走進這片神圣的土地。（板書：這片土地是神圣的）大家跟我齊讀一遍課題。這是一個句子，應在“是”字斷開，大家再跟我讀一遍，這片土地是神圣的。從課題中你知道了什么？【你們一下子就知道那么多，真厲害！】那么老師還有一個疑問：印第安人為什么要用神圣來形容這片土地呢？請同學們打開課本64頁。帶著問題自由朗讀一遍課文，幫老師解決這個問題？3、剛才老師在下面走了一遍，發現其中有些同學也遇到了些麻煩，我們大家一起來解決。4、出示小黑板：薄

干

血（這個字有多少種讀音，在課文中讀哪種，組詞）潺潺

（潺潺的什么？應怎樣讀才能讀出這聲音）

嗡嗡（注意讀音）麋鹿

駿馬

雄鷹

（你看到一幅什么景象）（注意麋字的寫法）眷戀

嬰兒

（眷戀是什么意思？用什么詞來代替？生活中你見到嬰兒眷戀母親的情景嗎？找出這兩個詞語的句子，朗讀這句話。這句話中用了什么修辭手法？把什么比作了什么？那么大地和母親有什么可比性？如果沒有這片土地的話，他們會怎么樣？）5、解決生字詞后，那么課文就好讀懂了。剛才老師的那個難題，誰能幫忙解決呢？【聽你這么一說，我就懂了。】那么這篇課文主要講了什么？給課文分段，理清課文脈絡。【其他同學有不同的意見嗎？】其實老師也是這樣分的，但老師有個小小的提議，把重點詞語提煉出來，這樣文章的脈絡才會更清晰。（土地是圣潔的——我們與大地的關系——善待河水——照管空氣——善待動物——熱愛大地）【平時我們在看文章時，也可以提煉重點詞語理清思路。】（三）進入文本1、生字詞弄懂了，文章的脈絡也清晰了，那么接下來我們就能更好理解課文。這篇課文是篇演講稿，是誰寫的呢？你們知道為什么要寫這篇演講稿嗎？現在老師，手上有一份資料，想請班上聲音最響亮、咬字最清晰的學生來讀。其他同學認識仔細聽，聽聽這份資料講了什么內容？大約一百年前，在美國剛剛獨立的時候，為了擴充領土的范圍，白人從東岸橫跨美洲大陸往西進，大量地掠奪西部地區的土地，即印第安人的土地。當印第安人拒絕割讓自己的土地的時候，他們就采用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們在條約上簽字，并逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護區去。當時西雅圖是美國西北部一個印地安部落的酋長。當他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區去住。他說了一席不尋常的話，“好吧！我們會離開。但是華盛頓大首領必須答應我的請求……”如果你是西雅圖，你會提出什么樣的要求？【大家的想法聽實際的】那么西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎？讓我們回到150年前，西雅圖給白人發表那震撼人心的演講。在聽的時候，把西雅圖對白人的要求用橫線劃出。2、聽完演講后，你有什么感受？大家有沒有留意西雅圖在演講時反復說到了一句話，讓我們有感情地讀出來：（如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。）這句話中“我們”是指誰？“你們”呢？這句話中“放棄”，同學們你們什么情況下會放棄呢？是呀，西雅圖也是無能為力、迫不得已離開這片土地。所以他不斷給白人提出要求。（善待河水

照管空氣

照顧動物）【從句中提煉中心詞】3、同學們，你們覺得西雅圖對白人提出的善待河水的要求合不合理？為什么？請贊同的同學站起來。你覺得河水對他們來說重要嗎？你是如何理解的呢？（有感情齊讀第4自然段）河水對他們來說多么神圣呀。他告誡白人應該像兄弟那樣善待河水。河水對印第安人來說是重要的，那么對我們來說呢？我們在日常生活中有沒有像兄弟那樣善待我們的河水呢？為什么呢？（可出示一張河水被污染圖片，你看后有什么感受？）4、按照老師剛才的思路，自主學習西雅圖對白人提出“照管空氣，照顧動物”這兩個要求。四人為一小組進行討論。①西雅圖提出的這要求合理嗎？你是如何理解的？②我們在日常生活中又是怎么做的呢？5、難道西雅圖只想告誡白人要善待河水、照管空氣、照顧動物嗎？還有什么西雅圖沒有想到的呢？我們幫幫西雅圖？把你的告誡寫在筆記本上。

如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要善待6、是呀，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要善待萬事萬物，因為這對我們來說都很重要。這句話最能體現西雅圖的心聲，在文中出現了3次，為什么要這樣反復地出現呢？為什么不用一句話來表達，那么啰嗦的。（這句是文章的主旨句，反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化作者要表達的情感。）【平常我們的作文中也可以用到這反復的寫作手法，深化主題，強化情感。】7、讓我們有感情地朗讀這三部分，第1、2組讀“善待河水“，第3、4組讀“照管空氣”、全班讀“照顧動物”。把自己想像成西雅圖，想想當時他是什么心情的，把這種感情融進課文的朗讀中。8、從這句話中，你還體會到什么感情呢？他們是真的想要離開這片土地的嗎？（依依不舍、眷戀）9、為什么他們如此眷戀這片土地呢？你從哪里看出的呢？瀏覽第1—3自然段。10、請同學有感情朗讀2自然段，請同學們閉上眼睛想象是一幅什么樣的畫面。在我們的記憶和體驗中還有什么呢？“每一處”換成“所有”好嗎？全班有感情朗讀此段。11、印第安人相信萬物有靈論，他們崇尚自然，對自然地一草一木、一山一石都抱有感情。你從哪里看出？有感情讀3自然段。所以印第安人把植物當做姐妹，把動物當做兄弟，用了什么修辭手法“是”換做“像”，好不好？（四）深化情感1、印第安人對這片神圣這么深的情誼。但他們不得不放棄，所以西雅圖要不斷告誡白人如果他們放棄這片土地，就要保護這片土地的神圣。要善待河水、照管空氣、照顧動物。同時他們還要告誡白人的孩子，要善待大地，如果不善待呢？結果會怎么樣？劃出來。這句話你有什么感受，舉日常生活中例子。2、所以西雅圖強烈要求：為了子孫后代，要獻出全部的生命和情感來保護大地。3、因為我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。誰能解釋？4、這片土地是神圣的，只是只印第安人的土地嗎？難道只有印第安人這片土地是神圣的嗎？難道我們腳下六四班的這片土地就不是神圣的嗎？請同學們站起來，告訴自己告訴所有人：這片土地是神圣的。那么西雅圖用演講的實際行動告誡白人善待河水、照管空氣、照顧動物，那么我們怎么來保護我們腳下這片神圣的土地呢？這一刻我們力所能及的事是什么？5、從現在開始，我們要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，……讓我們用實際行動來保護這片神圣的土地。《這片土地是神圣的》說課稿

興隆小學

王新艷一、說教學內容：人民教育出版社小學語文六年級上冊第15課《這片土地是神圣的》（第二課時）。二、主題闡釋：上出語文味，突出實效性

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。也就是說，語文教學的成敗很大程度上取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。而精讀課文卻又是閱讀教學的重中之重。同時，《小學語文新課程標準》中又指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

”基于以上認識，我認為我們語文教師的課必須“上出語文味，突出實效性。”

三、說教材分析與學生分析

1、說教材分析

精讀課文是閱讀教學的重中之重。今天我教學的《這片土地是神圣的》這篇課文是小學語文六年級上冊第四單元中的一篇繼《只有一個地球》和《鹿和狼的故事》后的精讀課文，是為后面再學習的略讀課文打基礎的。這一單元的主題是“珍惜資源，保護環境”，一是讓學生感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境；二是引導學生注意把握課文主要內容，能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解；三是鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。編者選編這篇課文的目的：一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的密切關系；二是激發學生保護環境、愛護家園的情感，懂得必須用全部的力量和情感保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊含的意義。

文章從結構上說，屬于總分總的結構。語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。

2、說學生分析（１）他們已是小學六年級的學生，通過日常課堂教學的觀察和他們對課外知識的掌握，我覺得大多數學生基礎知識掌握比較扎實，具有一定的自主認識事物和解決問題的能力。

（２）大多數學生團結協作和自主學習的能力比較強，多數學生思維比較活躍，能積極參與討論，表達能力也比較強。（３）大多數學生對于家園和土地有著自己的理解，他們熱愛自己的家園，已經形成了較正確的愛憎觀，愿意為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

（4）個別學生由于地區和家庭條件所限，不能夠運用網絡查尋收集資料。四、說教學目標及重難點的確立。

說到教學目標及重難點的確立

，我主要考慮了以下兩點：1、“以學生為主體”，實實在在分析研究本班學生實際情況；2、如何在精讀課文中更好地落實《小學語文課程標準》中提出的“工具性與人文性的統一”，上出語文味，突出實效性。基于這樣的考慮，我決定這樣制定教學目標及重、難點：1、知識與技能方面：（1）有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。（2）揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。2、

過程與方法方面：本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實際,引導學生主動提問，獨立思考、合作研究，深入理解課文內容，體會課文表達上的特點，較好地體會作者所表達的思想感情。

3、情感態度與價值觀方面：

體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

2、教學重點：

引導學生通過有目的的誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

3、教學難點：

1）理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。

2）通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

五、說教材處理。

關于本課的教材處理，我重在尊重作者的構思，因為這篇課文本身作者的思路就很清晰，教學起來更便于學生理解，而為了使主題深化，強化作者表達的情感，我先引導學生把體現文章主旨的語句提煉出來，然后引導學生品詞析句，解決重點，突破難點。另外，為了加深學生對課文內容的理解和情感的升華，我覺得還應重在引導學生聯系生活實際對課文第二大部分進行仿寫、續寫練習，這樣不但能更好地突破了難點，而且為提高學生的口語表達水平和習作水平也可打下一個良好的基礎。

六、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段。

1、說教學方式為了體現新課程標準中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一，我充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時，我主要采取引導探究法。首先，我通過引導談話導入本課研究話題，然后組織學生自發提問，自主、合作探究，品味語言，體會情感。然后結合生活實際和對話，引領學生理解“神圣”，

體悟“神圣”，深化“神圣”，最后拓展延伸，實踐“神圣”，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。這其中時刻不忘朗讀是貫穿全文教學的主要方式。其次，注意情境的創設。這包括課前歌曲的播放和多媒體課件的使用，都能潛移默化地調動學生的積極性和主動性。2、說學習方式教師指導學生運用“讀讀、想想、找找、畫畫、談談”等學習方法，通過朗讀課文，展開想象，聯系現實生活，借助生活事例和經驗進行語言表達，提高思維、朗讀的能力，進而上升情感。

（1）找一找，讀一讀。《小學語文課程標準》中指出：學生應該“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”本節課的語言優美，于是我通過自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生充分地在讀中理解，讀中感悟，讀中升華，在積累語言的同時，深化對文本的理解，這也是突破本節課教學重、難點的一種重要手段。（2）

畫一畫，議一議《小學語文課程標準》中指出：要積極“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。”作為高年級的學生來說，已經具備了自主合作學習的能力，因此這種學習方式，也必成為本堂課學生學習方式之一。

（3）

仿一仿，續一續。語文學習就是要全面提高學生的語文素養，但在學習過程中注意學生的情感體驗，與生活實際相聯系，這也是提高學習語文水平的重要方法，因此，為使學生能更加深刻的領悟課文內容，加深情感體驗，我在學生學習中潛移默化地滲透了這種學習方法，使學生進一步體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環境、愛護家園。

3、說評價方式

在評價時，為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。我主要是采用激勵性評價法。讓學生在你對他的肯定和贊揚聲中，感受到“我能行”、“我很棒”，從而產生學習的興趣。另外，適時采用同學互評，學生自評的方法也是非常好的。

4、說教學手段。

結合日常教學學生對課件的需求，幫助學生更好、更快地掌握本節課的學習任務，我主要采取以下教學手段：1、

教師精心自制學生喜歡的多媒體教學課件。2、

學生細心查找資料，實地查看，了解家鄉的土地資源、植被利用情況，感受人們是如何對待自己的土地的。七、說教學預案（教學流程設計）。為了更好地完成本節課的教學目標，我決定從以下四個環節進行：

（一）

復習舊知,

重溫“神圣”。

（二）

潛心讀文，

感悟“神圣”。

（三）

升華情感，

深化“神圣”。

（四）

積累延伸，

實踐“神圣”。

具體說明如下：（一）

復習舊知,

重溫“神圣”。上課伊始，我首先讓學生回顧在上一節課當中所學習到的內容，通過對文章的作者與背景的回顧，讓學生感知這片土地的重要，通過朗讀課文的前三個自然段，再次體會這片土地的每一部分都是神圣的，為本節課的進一步學習打下良好的情感基礎。（二）潛心讀文，

感悟“神圣”。在這一部分講解中，我主要分為以下三個步驟：一是先讓學生初步理解課文第４——８自然段的內容，讓學生提煉出體現課文主旨的語句，運用小標題的形式，概括出西雅圖對于白人的具體要求，培養學生分析總結的能力，強化思維訓練和情感訓練。二是針對具體要求讓學生自問、自讀、自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的神圣，品味到印弟安人對于這片土地的珍視。在分析品讀“善待河水”的過程中，我要求學生要讀出情感來，讀出品味來。同時，為了加強學生對課文內容的理解，我還要引導學生聯系生活實際進行仿寫練習。《課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

在分析品讀“照管好空氣”的語段中，除了感情朗讀外，我讓學生聯系生活實際，自主、合作、探究說一說空氣與我們人類的關系，如果沒有了空氣或空氣受到污染，人類會怎樣？以此來培養學生的環保意識及實踐能力。

在分析品讀“照顧好動物”的學習中，也通過自主、合作、探究的學習方式對重點語句的分析，使學生在理解中感悟愛護動物、保護自然、愛護自然的重要性。

三是為強化學生對文章寫作方法的理解，提高學生的想象力，進一步培養學生的環保意識，達到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統一。語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文在表達上的最大特點。一是表現在文中比喻、擬人等手法的運用，二是表現在文章文中的“一詠三嘆”的表達方法的運用，都不但增強了文章的感染力，而且突出了主題，增強了作者想要表達的情感。另外，我還讓學生針對文章的寫法進行了仿寫、續寫，也就是除了要善待河水，照管好空氣，照顧好動物以外，我們還應該怎樣做。“閱讀是寫作的基礎，課文是最好的范文。”

我想，類似的這種提煉寫作方法的訓練，長期堅持下去，學生的口語表達能力和習作水平一定會大有提高。

（三）

升華情感，

深化“神圣”《課標》中指出：語文應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。本課我針對課文第9——11自然段，我主要是通過對重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”和“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”的理解和朗讀，強化人類與大地的關系，深化這片土地對于印弟安人的神圣以及印第安人對這片土地的深沉的愛和保護土地的決心，更好地保使學生們樹立保護環境，熱愛家園的環保意識。（四）提出希望，踐行“神圣”。在此，我為學生布置了選項作業，其目的如下：一是能更好地深化主題，進一步激發學生保護環境，愛護家園的意識，希望學生能各盡所能地為保護我們的家園做出應有的貢獻；二是因為我認為語文課文不管怎樣精彩，也只是一個例子。語文教學不管怎樣到位，也只是一塊開門磚。學生語文素養的形成，最主要的還是在于課外的大量閱讀，想靠教材上的幾篇課文就提高學生的語文水平，那是做不到的。所以，在一節精讀課教學完成前，教師一定要給學生介紹相關的文章，激勵學生去閱讀。何況《小學語文課程標準》中也有這樣的說法：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

”

所以我們更有必要向學生推薦課外閱讀書目。八、說教學效果預測。

我教學的這篇課文其實應該是有一定難度的，難就難在這篇課文中哪一句都很重要，不能加以取舍，但我相信，有了我上面對這篇課文的細致的分析和教學過程的精心預設，學生應該有很大的收獲：1、

認知發展水平有所提高，智力發展水平能得到進一步開發；2、自主合作探究能力、語言表達能力和聯系生活進行合理想象的能力等都會有所提高；3、對語文知識的科學性理解能力也會有所提高，；

4、通過這樣一篇實事性很強的環保演說，學生一定會體會到人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園，從而更好進行自我監控和反思，提高語文學習的實效性。

5、學習到一些讀、寫文章的方法和技巧，為今后更好地學習略讀課文和習作等打下一個良好的基礎。《這片土地是神圣的》第二課時教學設計

興隆小學教師

王新艷

一、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）1、

知識與技能：（1）有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。（2）揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。2、

過程與方法：本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實際,引導學生獨立思考、合作研究，深入理解課文內容，較好地體會作者所表達的思想感情。

3、

情感態度與價值觀：

體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。二、教學重點：

引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

三、教學難點：

1）理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。

2）通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

四、教學準備：多媒體課件。

（課前播放歌曲《多情的土地》。）

五、教學過程（一）復習舊知,重溫“神圣。同學們，通過昨天的學習，我們已經知道西雅圖這片土地對于印第安這個古老的民族來說，它的每一部分都是那么圣潔（第二自然段）,對于印第安這個民族來說,每一部分又都是那么珍貴（第三自然段），印第安人對這片神圣的土地懷有深深的（熱愛）（板書）之情。可是就是這樣一片他們深愛著的神圣的土地卻又即將不屬于他們了。他們充滿了無限的（眷戀）（板書）之情。誰能告訴老師這是為什么了？（適當補充資料）早在19世紀初，白人就開始瘋狂地掠奪或購買印第安人的土地，甚至是武力掠奪，乃至血流成河。1854年，美國政府要求購買這片土地，印第安酋長西雅圖并沒有選擇與在力量上占絕對優勢的美國政府發動戰爭，因為那是注定要失敗的，因此，他表示接受美國聯邦政府的提議，搬到偏遠的保護區去。師：我們再來看這樣一份資料，從中你能體會到什么？（“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”）師：看到這樣一則材料，你從中體會到了什么？（體會到印第安人對土地的感情，是任何一個名族都無法相比的；又一次明白了印第安人為什么這樣熱愛土地卻又必須把他們轉讓出去，因為在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”。此時，為了保持這片土地的神圣，他屬于誰已經不重要，放棄（放棄）就是熱愛！

(二)潛心讀文，感悟“神圣”。師：是呀，在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”，因為這片土地是（神圣）的。那么，當西雅圖和他部落的人們就要在百般無奈中離開這片與他們朝夕相處的神圣的土地的時候，作為印第安酋長的他最想對收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請同學們快速默讀課文第四至八自然段，找到最能體現西雅圖酋長心聲的句子，用“﹏﹏”畫出來。1、提煉文章主旨句。

“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”（出示句子）

師：你為什么認為這句最能體現西雅圖的心聲？

師：其他同學是怎么認為的呢？

師：對，其實這句話正是體現文章主旨的語句，像這樣，一句話在文章中反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅深化了主題，而且強化了作者想要表達的情感。師：同學們，這片土地是神圣的，此時此刻，如果你就是印第安人中的一員，當一個生生不息、滿載希望的美好家園就要無奈地被轉讓出去時，你的心情如何？師：那誰愿意帶著這種深深的無奈、不舍讀------

（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）

（師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的？(叮囑、厚望)。師：你能帶著這這份叮囑、厚望，讀出一個酋長對白人諄諄教誨的語氣嗎？-----（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）師：在此，老師想問，難道西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？師：他希望白人怎樣做？請同學們再次認真默讀課文第4～8自然段，用“——“畫出有關的句子。2、根據學生的回答,用小標題概括概括出三方面內容：善待河水，照管空氣，照顧動物（大屏出示）看來這三部分內容從結構上說是屬于（并列）關系。3、理解“善待河水”。（水與人的關系）師：針對第一個希望（告誡）你能對其他同學提出哪些問題？

（1）出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”A、作者為什么把河水比作我們的兄弟？怎樣善待？（像善待自己的兄弟那樣）（擬人、比喻）

B、理解兄弟。（兄弟是我們的親人，跟我們的關系親密的。）C、請你帶著對兄弟的友好感情來讀讀這句話。（指名2人讀）（2）為什么要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水？請認真閱讀第四自然段，找出句子讀一讀。A、學生匯報，師引讀“河水運載我們的木舟…..希望”B、你發現這個句子有什么特別的地方嗎？C、河水除了解除干渴，運載木舟，還有什么作用？D、句子練練坊（仿寫）：（大屏出示）4、河水與我們的生活息息相關，你能聯系生活說說，河水受污染的惡果嗎？5、小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純凈的本性，離不開印弟安人世世代代人的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源才不至于被破壞；正是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。所以，在土地即將轉讓之際，西雅圖酋長叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：（引讀）這片土地是神圣的。河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。6、自主、合作探究“照管空氣”、“照顧動物”部分。（空氣與人、動物與人的關系）

師：那么，西雅圖為什么告誡白人“照管空氣”“照顧動物”呢？請同學們自由朗讀“照管空氣”“照顧動物”這兩部分內容，找出關鍵的詞句獨立思考后，與小組同學討論交流。（（大屏出示自主、合作探究題）

（1）自主、合作探究：

A、為什么要善待這里的空氣、動物？（注意滲透排比、設問的表達方法）

B、空氣、動物與我們的生活也息息相關，你能聯系生活說說，沒有了空氣和動物，人類會怎樣嗎？

（2）師生交流。

A、重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話。

空氣對人類的生存有著怎樣的影響？請結合我們的生活談談。

（沒有了空氣，人類無法呼吸；空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸，容易患病。）

小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這里的空氣，這樣，我們才能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。因此，西雅圖酋長再次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，你們一定要記住：這片土地是神圣的。（齊讀）B、理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”。明白“善待動物就是善待自己”。C、小結：因此，說到這片土地上的動物，西雅圖又一次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們（齊讀）一定要記住：這片土地是神圣的。7、西雅圖酋長要求白人善待的僅僅是這些嗎？如果此時你就是西雅圖酋長，你還會向白人提出哪些告誡呢？請同學們展開思維，完成下面的仿段練習。

（大屏出示）如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要照管好這片土地上的(

),因為（

）。（注意用告誡的語氣讀）師：說得真好！多么有力的告誡啊！

（我們還要善待這片土地上的一切）

(三)升華情感，深化“神圣”。

1、從土地與人的關系中，體悟“神圣”

(任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。)（大屏出示）師：你有何感受？（注意理解“大地的孩子”是誰？人類）

2、師引生讀，再次忠告。

3、理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”（抓住“不屬于”揣摩句子的深刻含義）（板書：珍愛大地）3、總結全文，升華感情。(四)提出希望，踐行“神圣”。

為了更好地消化理解本節課的內容，請同學們課后完成下面的其中兩項學習任務。（大屏出示）1、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。2、做環保宣傳員，如向身邊的親人演說這篇文章，在學校、街頭等公共場所進行環保宣傳、教育等公益活動。3、課外閱讀《西雅圖的天空》和《城市之肺》。4、讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞？請就這個問題，談談自己的發現和感受。

六、板書設計

15、這片土地是神圣的

︱

︱

熱愛

放棄

︱

︱

眷戀

善待

︺

珍愛大地大賽促我不斷成長

——

《這片土地是神圣的》教學反思

興隆小學

王新艷

我校語文教學“同課異構”競賽活動正在校領導的有序組織和同事們飽滿的參賽熱情中進行著，而我作為其中的一位參賽選手，課堂教學部分的競賽也于今天上午第一節課后落下帷幕。走下課堂教學“舞臺”的我，不知為什么，總覺得有千言萬語溢于心頭……

我感動著——

感動于我的家庭中的親人對我的支持和呵護：老公為我端上熱乎乎的飯菜和沁人心脾的水果，并勸我：早些休息吧；女兒豎起大拇指，甜蜜蜜地說：“媽媽，你最棒！”我欣慰地笑著……感動于我的好同事、好姐妹們對我的關心和指導：“哦，新燕，你怎么瘦了呢？多吃點好吃的呦！”“別急，我等你打印完再離開。”“答辯時，你要注意聽清領導的發問呦。”“你上課時不要出現××出現的問題呦。”“好好上，你一定可以的！”“用不用我幫忙呀？”“如果需要串課，你盡管說。”“你的進步真大呀!”“這個地方應該是這樣的”“哦，沒關系的，舉手之勞嗎”……這一句句溫情的話語不時充溢著我的胸懷，我一定要盡力而為！感動于我這一群可愛的學生，他們那一雙雙求知若渴的眼睛，讓我不得不不斷為他們而努力，而我的努力也同樣換來了他們的進步，特別是那一天我聽課后，突然發現我的凳子有人挪動，定睛一看，原來是那個令我“操心”的他來幫我取凳子來了，這可是我沒有告訴他這樣做的呀……我收獲著——今天，我執教的這課《這片土地是神圣的》是一篇精讀課文。客觀地說，這篇文章不太好把握，因為這篇課文中每一句語言都很優美，每一句語言內涵都很豐富，每一句語言情感都蘊含其中，所以，就讓你感覺文章中哪一句語言你都不敢輕易放過。但如果哪一句語言你都去講，就可能：一是你不能保證課堂教學時間，完不成教學任務；二是也會讓學生感覺到整節課教學思路不清晰，枯燥無味不說，根本沒什么實效性，而影響學生后續的學習興趣。

怎么辦？為上好這節精讀課文的課，我不斷地研讀《小學語文課程標準》，不斷地分析、研究教材、教參，細心揣摩學生的求知欲望和接受知識的特點，發現“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”；發現本單元主題是“珍惜資源，保護環境”，

讀寫訓練點是“聯系實際，深入思考”；發現本課雖然眾多語言優美，但當你理清課文脈落后，你會發現課文的第三部分只是強調說明大地和人類的關系緊密，向人們發出呼吁，重心應放在課文強兩部分，而本課我教學的是第二課時，所以我只要把重心放在第二部分就可以了……正是有了這些發現，我像發現“新大陸”似的，確定了我本課時的課堂教學主題（上出語文味，突出實效性）和三維目標及教學的重、難點，而縱觀整個課堂教學，真正值得我欣慰的是：

1、我做到了“感情朗讀，情感共鳴”。我們知道，

語文基本能力中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀密切相關。因為語感的培養是基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習方法。感情朗讀又是一種讀者對作品進行個性化再創造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行思想交流，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。既然本節課那么多語言都是那么優美，我們又不能逐個去分析，看來通過上面的分析，我們只有在學生理解、感悟課文的基礎上，指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感受，而本節課，我通過師生不斷地的有效互動，一直到最后情感的升華，都能通過朗讀傳達出來，基本達到了與文章、作者情感上的共鳴，是我意想不到的收獲！

2、我做到了“聯系實際，深入思考”。本單元的讀寫訓練點是“聯系實際，深入思考”，我想這與《小學語文課程標準》中提出的“工具性與人文性的統一“應該是相一致的。語文就是語文，語文課程必須遵照語文本身的特點和學生學習語文的特點，通過自主、合作、探究的學習方式，通過學生大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發展的文化基礎。本節課中，我設計了許多聯系生活實際的題，如“河水與我們的生活息息相關，你能聯系生活實際說說，河水受到污染的惡果嗎？”“如果沒有了空氣，或空氣受到污染，人類會怎樣？”“請同學們運用生動的事例來說明‘降臨到動物身上的命運，終究會降臨到人類的身上。’”等。這些聯系生活實際的習題的訓練，對學生很好地理解課文內容，學習寫作，升華情感，指導實踐，真的是應該有很大的幫助，這是我意料之中的收獲！3、我做到了“學生主體，教師主導”。“以學生為主體，教師為主導”，是新課程倡導的理念。在這一點上，作為有一定分析理解能力的高年級學生來說，我們一定要讓他們充分地讀書，讓他們在“理解”和“感悟”上力求“自得”。而我們教師的主導主要體現在設疑、啟發、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。另外，在這個過程中，我認為我們還必須充分重視學生自行提出問題的能力，因為我們都知道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要！在本節課中，我就設計了一個學生提出問題的環節，其實，開始的時候，我也怕學生提出的問題不著邊際，而影響教學進程，其實，只要我們引導到位，一般情況下，學生的提問應該不會偏得太遠。何況，我認為他們自己提出的問題，他們更愿意自己去解決，反而提高了課堂教學效果，這也應該是我的一個收獲！4、我做到了“指導方法，讀寫結合”。《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”、“應著重培養學生的語文實踐能力”。而實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。本節課中，我設計了兩個仿寫訓練點，一個是仿句訓練，一個是仿段訓練。而這兩個訓練內容的進行都是為學生深入理解課文內容，表達情感設計的，這其中又不乏方法的指導，一個是從修辭上指導，一個是從構段結構上指導。從課堂上學生的表現看，學生比較喜歡這樣的訓練。我想：如果長期堅持這樣的訓練，學生的習作水平必定能得到提高。這也是我本節課收獲到的！5、我做到了“積累語言，鼓勵運用”。我們知道，語言積累多了，閱讀寫作就有了堅定的基礎。再說，語文課文不管怎樣精彩，也只是一個例子。語文教學不管怎樣到位，也只是一塊開門磚。學生語文素養的形成，最主要的還是應在于課外的大量閱讀。所以，所以在本節精讀課教學完成前，我向學生推薦了課外閱讀書目，激勵學生主動去閱讀，我也相信，學生通過課外閱讀，一定會收獲快樂！我的問題——

縱觀整節課，雖然我收獲到了，但收獲之余，還是覺得內心不暢：

1、在表達方法的引領、滲透上，感覺還是不到位。雖然在本節課中，我也稍有滲透，但由于這是一篇精讀課文，是為學習略讀課文和后續更多的閱讀及習作打基礎，我覺得教師必須引導到位，特別是那些對突出中心，表達情感有關的句子的表達方法的滲透。2、在寫作方法的指導上，感覺比較欠缺。在本節課的最后環節中，我只注重對課文內容與學生一起進行了梳理，但卻忽視了把作者在寫作方法的構思理順給學生。如文章整體結構到各個段落的結構，作為精讀課文，我們教師在課堂教學中都應有的放矢地去把握。另外，正像領導所指導的那樣，為了我們今后更好地的指導學生的習作教學，我們還必須在文章題目上多費一些心思。是啊，一篇作文，給了你題目，如果你審題失誤，偏題了，作文質量能高嗎？真的是值得我去深思呀！

3、在極個別學困生的調動上，感覺有疏忽。本節課，雖然有多數學生都能積極發言，但對于那幾個“默默無聞”的學生來說，收獲是多少呢？但我還是因為是一節公開課，就忘記了對他們的調動，感覺有些對不起他們，這是關愛學困生嗎？這是面向全體嗎？4、在課堂教學語言的組織和錘煉上，感覺還有不妥！這完全跟我平時不注意組織語言的訓練有關。

我要重建——首先在表達方法的引領、滲透上，我覺得我應該在實際教學中，時刻注意提醒自己多為學生后續的學習著想，決不能為教學而教學。特別是對那些能突出課文中心，表達強烈情感的或含義深刻的的句子的表達方法的滲透引領，不是你不會，你為什么要忽略呢？熟備精思，時時注意呀！其次，在習作方法的指導上，要學會從精讀課文中提取精華，幫助學生循序漸進地理解作者的構思，精心揣摩作者的命題立意，為學生今后自己能獨立、正確地寫出美文奠定一個良好的基礎。我想在本節課中，如果我能在課的起始階段加進一點命題的指導教學，使學生認識到：哦，原來看似簡單的一個課文題目也有很多學問呀，從而潛意識地為學生提供一種如何為作文命題的好方法！再次，在極個別學困生積極性的的調動上，我覺得我除了經常做他們的思想工作外，還應想方設法從調動他們的積極性上下功夫，課堂上多給他們獲取成功的機會，使他們覺得“我也行!”千萬不要總把他們甩在一邊，而使他們喪失僅有的一點斗志。面向全體的教學，才是更有效的教學！最后，在課堂教學語言的組織和錘煉上，我覺得作為我來說，要想有更大的進步，一是應多向身邊語言表達能力強的同事們學習，二是要自己做一個有思想的人，善于從多姿多彩的網絡世界中，善于從日常的課堂教學中，善于從深奧的社會大學中……不斷地磨煉和組織自己的語言，使自己的語言組織能力和表達能力有所提升。這次語文教學“同課異構”競賽活動給了我一次鍛煉的機會，我校的每一位教師也都非常重視這次活動，大家都知道，大賽畢竟是大賽，終歸是為了促進我們每一位教師教育教學水平的不斷提升，我也相信，我和我的同行們一定會在這次盡顯風采的活動中收獲更多快樂和智慧！《這片土地是神圣的》說課稿（2010-2011年度第一學期

楊玉蘭）一、說教學內容我說課的內容是小學語文人教課本六年級上冊第四單元第十五課《這片土地是神圣的》。主題闡述：以讀導學，以讀促悟。精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。根據我校創設的新型的“以讀導學，以讀促悟”的精讀課文的教學模式，即巧創情境，引疑激趣——以讀促學，滲法感悟——積累語言，嘗試運用展開設計。

１、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閱讀和朗誦的興趣。

２、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。

３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神圣”，尊重學生的個性化閱讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。

二、教學目標及重難點的確立

閱讀教學是語文課程的重中之重，特別是對精讀課文的閱讀教學，更是要起到以點帶面的作用。精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，,強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,還要認真落實在閱讀中識字的任務，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。充分發揮精讀課作用,取得“精讀帶略讀,課內帶課外;課內打基礎,課外求擴展”的實效。根據語文課程標準的規定：素質教育的教學目標應該體現一種三維性。即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。這種目標的確立是為了更好的體現語文學科工具性與人文性的統一。根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標的要求，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標。

知識與能力目標：有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。過程與方法目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

情感態度與價值觀目標：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。教學本課的重點：是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言;二是通過學習,引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識,激發學生的環保意識。三、說教材分析與

學生分析說教材分析這篇文章生動形象地描述了人類與大地上的河流、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比熱愛和眷戀的真摯情感，因此這篇文章也被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。本篇課文雖是本組課文中的第三篇，但它同樣具有重要的地位和作用，它將人類由保護地球，維護生態平衡升到了保護環境，愛我家園這樣一個角度，更加有力地向學生們滲透了環境保護的重要性。同時，文章的語言優美，感悟文章的語言魅力也是前兩篇文章所不能及的。從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。說學生分析在以前的閱讀基礎上，學生已經掌握了一些基本閱讀方法，在閱讀中懂得揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。四、說教材處理：5-6年段的閱讀課文，篇幅較長，教學中不可能面面俱到。而本篇文章語言優美，內涵豐富，所以教學中，第一自然段和第三自然段的內容從略讀，教學時，從文章的主題入手，抓中心句，直奔主題。品讀重點句、優美的段落和含義深刻的語言。五、說教學方式分析、學習方式、評價方式及教學手段教學方式分析1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。以讀為本，充分發揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高學生的認識能力,擴大知識面,發展語言和思維,進行思想品德和審美教育。2、誘發學生的學習動機，點燃學生的求知欲望。在教學活動中，采取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態度、求知欲，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。3、發展學生的自主能力，讓學生自能學習。教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發展，提高能力的過程。教師必須充分發揮自身的主導作用，通過誘導、啟發、輔導等形式，激發學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識，內化為個人的能力。4、以讀導學，教會學生學習的方法。精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力。讓學生運用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習。學習方式

老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法學習，通過朗讀課文，引導學生展開想象，聯系現實生活，借助生活事例和經驗進行語言表達，提高思維、朗讀的能力，體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環境、愛護家園。評價方式從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，全面考查學生的語文素養。教學手段

多媒體課件輔助教學。六、說教學過程教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：我的課堂結構是：品讀課題，感悟神圣——讀中感悟，理解神圣——解讀神圣，感受留戀和眷顧——回歸整體，深化神圣。——拓展延伸，追尋神圣。——總結寫法，布置作業教學過程及設計意圖（第二課時）“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法，以讀激學；通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。（一）、品讀課題，感悟神圣課程標準指出：在教學活動中，采取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，充分調動學生學習的動機、興趣、態度、求知欲，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。上課伊始，品讀課題，感悟“神圣”一詞。開篇為學生創設出崇高、莊嚴的學習心境，感受印第安人對土地的熱愛，誘發學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。通過品讀，激發學生以最佳狀態進入文本學習，為這節課的進一步學習打下良好的情感基礎。（二）、讀中感悟，理解神圣。

課程標準指出：閱讀課文要以“讀”為主，充分發揮學生的自主性，讓學生自主學習。把學生發動起來，使學生饒有興趣地讀課文；通過讀，學生畫一畫，圈一圈，議一議。找出最能體現印第安人熱愛土地的句子，理解“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱。”其二，要讓學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。反復品讀、吟誦最能體現印第安人熱愛土地的句子，感受土地的神圣，直接切入文章中心，理解印第安人對土地的熱愛和眷戀。（三）、解讀神圣，感受留戀和眷顧。以讀導學，教會學習方法。通過語言對比，感悟語言的優美，通過不同層次的讀，感受印第安人對土地的熱愛和眷戀。通過學生交流你聽了這一段，你覺得這里的一切怎樣？培養了學生的想象力，提高了語言的表達能力，進一步提高了學生的環境保護意識。抓住關鍵語句進行交流感受，并進行指導朗讀。在交流、朗讀中深入感受土地的神圣，印第安人對土地的眷戀和熱愛。首先讓學生自己學，通過默讀，畫出最能體現西雅圖心聲聲的重點語句“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”

一、這樣培養了學生對語言的感受能力和初步審美能力，二是針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的神圣，印第安人對于這片土地的珍視。其次，再談西雅圖還讓白人知道什么？放手讓學生自己讀，畫句子、說感受，學生的發言中要抓住含義深刻的句子，談出理解，談出感受。實現了讀中思、讀中感、讀中悟。課堂上學生的讀訓練要到位，同時，順勢總結方法，說一說我們是怎樣學習的。先是讓學生讀一讀：聯系上下文反復閱讀，二是找一找。找到文中最能體會西雅圖心聲的重點句子。三是議一議。抓住重點詞句之后進行分析、展開討論，交流。“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”在交流、朗讀中深入感受土地的神圣，印第安人對土地的眷戀和熱愛。“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”的理解，強化人類與大地的關系，深化這片土地對于印第安人的神圣，保使學生們樹立保護環境，熱愛家園的環保意識。（四）、回歸整體，深化神圣。(深度研讀、深層體悟)為使學生能夠從直觀上了解這片土地，進一步領悟印第安人對這片土地的熱愛，我利用多媒體課件向學生演示“西雅圖”如今的美麗景象，通過這一演示可以不知不覺地在學生的頭腦中樹立起原來的這片土地的景象，同時也讓學生感知不僅僅這片土地是神圣的，我們所生存的這個地球當中的每一片土地都是神圣的，進而樹立起學生熱愛家園，建設家園的思想，升華“神圣”的內涵。（五）、拓展延伸，追尋神圣。“我深情的愛著這片土地，無想對您說----”這一教學環節的設計培養了學生的想象力，進一步提高了學生的環保意識，達到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統一，六、板書設計：15、這片土地是神圣的熱愛

眷戀善待和水、善待空氣、善待動物。。。。。。這一板書方式在于突出本課中心思想，教學重點,讓學生領悟到印第安人對土地的熱愛和眷戀，我們應如何對待這片神圣的土地,這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

七、總結寫法，布置作業本文的寫作特點：一、大量運用擬人、比喻等表達手法，增強了文章感染力。二，反復吟詠，增強表達效果；作業設計：1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題運用本文的寫作特點，寫一些自己的發現和感受。2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句一、使學生們樹立保護環境，熱愛家園的環保意識。二、提高寫作能力。三是為強化學生對文章寫作方法的理解，運用。七教學效果預測：如果本課能夠順利的完成，學生能夠完成本課的學習目標，對所學課文基本達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法的效果。

《這片土地是神圣的》教學設計(第二課時)（2010-2011年度第一學期

楊玉蘭）【教學目標】知識與能力：1.有感情的朗讀課文，背誦感情最深的部分。

2.通過朗讀、比較、想象等手法揣摩優美的語言，體會課文表達上的特點。

過程與方法：通過朗讀揣摩優美的語言，體會課文表達上的特點。

情感態度和價值觀：體會人類與大自然的休戚相關，不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

【教學重點】引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

【教學難點】

理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。

【教學時間】

第二課時。

【教具】多媒體課件【教學流程】一、品讀課題，感悟“神圣”品讀“神圣”一詞師：今天，我們繼續學習第１５課，請同學們讀題。生齊讀：這片土地是神圣的。師：注意“神圣”的讀法，再讀。生齊讀題，“神圣”的發音有了側重。師：“神圣”一詞給你怎樣的感覺？師：帶著這種感覺讀課題。師：請同學們帶著這些感覺崇高而莊嚴地讀題，讀——生有感情地齊讀課題。師：這句話是誰說的？師：請帶上他的身份再說一遍。師：這句話僅僅是印第安酋長西雅圖一人說的嗎？師：是啊，是所有的印第安人，那么，從這短短的一句話中你能感受到印第安人對待土地是一種怎樣的情感？師：的確是這樣啊，土地就是神。這能讓我們感受到印第安人對待土地是怎樣的感情呢？（板書：熱愛）二、讀中感悟，理解神圣。品讀句子：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

師：是的，印第安人熱愛這世世世代代生養他們的土地。同學們，請用心默讀課文，用你們的筆神圣地畫出課文中最能表達印第安人熱愛土地的句子。（生默讀課文，師巡視。）師：老師剛才看了一圈，發現這位同學的發現很獨特，來請你站起來，把你畫的句子讀給同學們聽一聽。（生讀句）課件出示句子：

“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

師：和她畫一樣的同學請都站起來。來，你先說說你畫這句的理由。師：好，請帶著這種熱愛土地就如同熱愛母親的感覺來把這句話再讀一遍。師：你呢？為什么畫這句？師：是啊，直接抒發，這個詞形容得十分恰當，請你用直接抒發的情感把這句讀一遍。師：你又有怎樣的發現與感受？師：你的發現很好，那你認為哪一個詞最能體現這種熱愛呢？(板書：眷戀)品讀“眷戀”一詞師：同學們，眷戀是一種怎樣的情感？生：深深的留戀生：依依不舍的情感。生：眷顧。師：是啊，嬰兒對待母親的懷抱是深深的留戀，是依依不舍的，你怎樣看待這種情感。師：是的，嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學們，我們每一個人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能。可是，更多的時候我們卻忽視了這種本能。（停頓幾秒，課堂沉默，孩子們在深思。）師：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉花朵就是他們的？師：麋鹿駿馬雄鷹就是他們的？師：姐妹兄弟之間是什么情感？師：是啊，親情讓印第安人和大地上的山巒河流動物植物共同屬于一個？師：家園，孩子們，聽到家園，你有什么感覺？師：是啊，這是一個多么溫馨，幸福，和諧的大家園啊，可是此時此刻，為什么這一切成了深深的留戀了呢？為什么？（師出示白人領袖要收購這片土地的背景資料。）師：孩子們，如果你就是印第安人中的一員，在這最后的時刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？（生交流：）三、解讀神圣，感受留戀和眷顧學習第二段師：請同學們用心去讀課文第二段，看看印第安人最想看看這片土地上的什么？（生默讀課文第二段。交流）師：剛剛這位同學說過想看這片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地熱愛著這片神圣的土地，那么在這最后的時刻，他們應該是想看所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲啊，可是課文中為什么不這樣寫？（師點擊課件，出示改過的課文第二段：所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。）師：來，老師兩位同學對讀這兩段話。（生對讀）所有的沙灘。

每一處沙灘。所有的耕地。

每一片耕地。所有的山脈。

每一座山脈。所有的河流。

每一條河流。所有閃閃發光的松針。每一根閃閃發光的松針。所有嗡嗡鳴叫的昆蟲。每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲。齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。師：誰來說說？師：看過電影上的慢鏡頭嗎？師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得？師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細一些，更加真切一些。孩子們，現在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀——（生齊讀課文第二段。）師：來，請閉上眼睛，用心仔細地去看。（師深情朗讀課文第二段。）師：你覺得這里的一切怎么樣？（生交流）師：是啊，一切是那么新鮮，那么純潔，沒有污染，沒有破壞，可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠你而去了！還有那閃閃發光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不屬于你們了。孩子們，此時此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣（生交流）師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是源自我們對這片土地深深的眷戀啊！來，孩子們，帶著深深的眷戀讀——-（生有感情地齊讀課文第二段。）師：帶著難以割舍的血脈親情讀——（生有感情地再讀課文第二段。）學習四至九段師：孩子們，此時此刻，作為印第安酋長的西雅圖他最想對收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請同學們用心默讀課文四至九段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。（生默讀課文，師巡視。）師：好，誰來說說？生：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”（師點出課件，出示句子。）師：你為什么認為這句最能體現西雅圖的心聲？生：這句話在課文中反復出現了三次，我想它最能體現西雅圖的心聲。師：是啊，可是同學們，平時你們輕言放棄嗎？師：那在什么樣的情況下會放棄呢？（生交流）師：嗯，不得不放棄，你的心情會怎樣？師：說得好，這是深深的無奈啊，請帶著深深的無奈讀——-請帶著難過的心情讀------請帶著依依不舍的心情讀-------師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的？師：是啊，是沁入人心的叮囑，請帶著這份叮囑讀——-（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”）師：西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？生交流：不是，他希望白人善待河水，善待空氣，善待動物。師板書：

善待河水，善待空氣，善待動物。

解讀“善待”一詞：師：善待，說的好，善待是怎樣的對待？（生交流）：生：是很友善的對待。生：友好的對待。生：呵護的對待。生：像對待親人一樣的對待。師：課文中的哪句寫出了要像對待親人一樣的善待河水。（生交流）出示課件：交流河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。師：所以，我們要把空氣當作我們的——一樣來對待？生：我們要把空氣當作我們的姐妹一樣來對待。生：我們要把動物當作我們的親人一樣來對待。師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？生：不，是善待大地上的一切事物。師：是啊。（板書省略號）師：孩子們，西雅圖還希望我們知道什么？你是如何理解的，把你的感受與同學交流．生：溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。生：我們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命，大地是我們的母親。生：空氣與他字樣的生命是一體的，清風給了我們祖先第一口呼吸，也送走了祖先最后一聲嘆息。生：降臨到動物身上的命運終究會降臨到人類身上。生：任何降臨在大地身上的事，終就會降臨在大地的孩子身上。生：他們腳下的土地是祖先的遺灰，祖先存留著我們親人的生命，像我們教導自己的孩子那樣，告訴你們的孩子，大地是我們的母親

。學習課文最后兩段。師：是的，大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護母親一樣來呵護大地。來，孩子們，請飽含深情地齊讀課文最后兩段。（生有感情地齊讀課文最后兩段。）師：“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”這是西雅圖寫這篇文章的傳達的主旨，他最后讓人類知道什么？四、回歸整體，深化神圣。師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感保護這片神圣的土地，白人做到了嗎？（師點出課件，出示“西雅圖城市現狀及背景資料”。）師：同學們，看了這些資料，有什么感受？師：是啊，孩子們，這篇文章被譽為是“有史以來最動人心弦的環保言論。”同學們，熱愛保護我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同膚色的人群，成為地球家園中六十多億居民的共識！五、拓展延伸，追尋神圣。（師點出課件，出示：“我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：——）（配上深情的音樂。）師：孩子們，此時此刻，你們的心中一定有很多很多的話想對我們腳下的這片神圣的土地訴說。來，孩子們，拿出你們的卡片，請將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。（生寫話，師巡視。）師：同學們，老師真的很抱歉要打斷你的思緒，來放下你們的筆，我知道哪怕是你的三五句話，或是因此而寫成的一篇文章，這都是源自你們內心最真切的情感。師：孩子們，愛是要表達出來的，誰愿意把自己的愛與同學和老師分享？愿意分享的同學請都站起來。（師從站起來的十幾位學生中選了六位學生上臺分享。）生１：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，我愛您，大地，我的母親。生２：我深切熱愛著的這片土地，我想對您說：你無私地為我們奉獻著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您。……師：孩子們，請端正地坐好，抬起頭，挺起胸，只要我們用心來保護我們腳下的這片神圣的土地，我們的眼里就不會常含淚水，因為我們對這片土地愛的深沉。來，讓我們飽含著這份深沉的愛再次地把課題再讀一遍！生：這片土地是神圣的（有感情地）。六、板書設計：15、這片土地是神圣的

熱愛

眷戀善待和水、

善待空氣、

善待動物

……七、總結寫法，布置作業本文的寫作特點：一、大量運用擬人、比喻等表達手法，增強了文章感染力。二，反復吟詠，增強表達效果；作業設計：1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題運用本文的寫作特點，寫一些自己的發現和感受。2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句一、導入新課師：今天我們學習第27課（指板書），齊讀。生齊讀：這片土地是神圣的。師：這是我非常非常喜歡的一篇文章，它時刻縈繞在我的心中，以至于因為它，而使一部電影引起了我強烈的共鳴。這部電影是《阿凡達》（出示），看過的同學，請默默地回憶回憶；沒看過的同學，小聲地讀讀老師給你的提示。生小聲讀提示。師：雖然故事是虛構的，但為了財富而掠奪他人土地、發動侵略戰爭卻真實而不斷地在我們這個星球上發生著。（指課題）這篇課文，就發生在這樣一個大背景下。誰能用自己的話，來介紹一下相關的資料呢？生：150多年前，美國白人想以極低的價格購買印第安人的一大片土地，印第安人經過反復思考，最后同意了他們的要求。這篇文章，就是印第安酋長寫給白人的一封回信。師：對，基本情況就是這樣的。那你知道印第安人嗎？生：印第安人又叫美洲原住民，是除愛斯基摩人外的所有美洲土著居民的總稱。分布于南北美洲各國，使用印第安語。師：那你了解印第安人嗎？師：就讓我們借助今天的這篇課文，來走近印第安人，了解這個神奇的民族。板書：民族二、檢查預習師：認為土地神圣的，不僅是印第安人，還我們這個民族的先人。大家看這里，從這個字的構造中，你發現了我們的祖先傳遞了一種什么樣的信息？生：我們的祖先也認為土地是很神圣的，所以在創造“圣”時，用上了“土”。師：你很善于發現，那上方的“又”代表了什么？師：我們看看甲骨文的“圣”，像什么？一只手。我國的第一部字典《說文解字》中這樣解釋圣，大家看。你怎么理解。生：在土地上辛勤勞作著，為了土地而付出努力，稱為圣。師：文字承載了民族的精神，讓我們讀好每一個詞，讀準每一個字。（出示本課生詞）誰來讀？一生讀。師：這個字“薄”，這是一個多音字，（出示三種讀音）讓我們一起來讀一讀，請大家注意正確的區分和使用。師：在今天的這組詞語中，你有沒有發現哪個詞語特別難寫或者難讀？有沒有好辦法記住它？生：“麋”字。師：你有沒有好辦法記住它？生：上面是個鹿，下面是米。師：一半告訴我們它的讀音，一半告訴了我們它的大致