《質量守恒定律》教學反思學員所在地區任教學校研修學科學員姓名本節課我們是按照質量守恒定律的發現過程以及人們認識事物的一般思維過程，層層遞進設計的，目的是使學生形成完善的發現問題、提出問題和解決問題的知識體系。由于授課的對象是陌生的學生，為了拉近師生關系，同時使學生不會因過于緊張而影響正常聽課，在課前我用“雖然咱們素不相識，但是咱們之間有可交流的語言——化學”這樣一句很隨和的話語自然過渡到今天的學科中。本著“在生活中學習化學，將化學應用到生活中去”的理念，我們用蠟燭、酒精燃燒后看似物質消失了為切入點，引出物質的質量哪兒去了，即本節課的研究內容。在備課過程中，一開始我們試圖按照探究的路線來呈現這節課，但是總是脫不開首先由于老師人為設計的裝置問題而誤導學生得出：在化學反應前后各物質的總質量有些不變、有些變大、有些變小的猜想；然后再請學生分析為什么會有這樣的差異，引導學生我們在測量操作中是否達到了完全稱量，若沒有，如何作到完全稱量？最后請學生再按照改進后的實驗裝置試驗，繼而得出化學反應前后各物質的質量總和不變的結論。因而在實施過程中，總感覺是老師先挖坑再填坑。經過反復的總結和實驗，最終我們拋棄了常規的質量守恒定律的講法，在思路上做了大膽的改進，即按照人類認識事物的一般思路從定性認識到定量分析再到理論解釋，以“化學反應前后元素的種類改變嗎？”“化學反應中，反應前各物質的質量總和與反應后各物質的質量總和之間有什么關系？”“為什么化學反應前后物質的質量保持不變？”三個問題層層遞進，環環相扣，將本節課的內容有機的結合起來。同時在細節的處理上，也力求做到使學生不單單是老師手中的棋子，而應該是自己行動的主宰者，作到不僅會動手做，而且知道為什么要這么做。在課程的具體實施中，首先請學生觀察鎂和硫酸的演示實驗，同過明顯的實驗現象判斷此變化為化學變化，鞏固對化學變化和物理變化的認識，同時為質量守恒定律僅適合于化學變化埋下伏筆。在此基礎上請同學分析該反應的文字表達式，一方面在知識上進一步明確文字表達式的含義，另一方面讓學生有反應物和生成物都是什么的意識，為接下來分析反應前各物質的總質量和反應后各物質的總質量的關系奠定基礎。鋪墊達成之后，提出第一個從定性的角度認識的問題“化學反應前后元素的種類改變了嗎？”，學生根據化學式很容易得出反應前后元素種類不變的結論。繼而得出由元素組成的物質也沒有消失，那它們的質量哪去了，此時從定性分析化學變化轉到定量研究的角度。提出本節課的第二個問題“化學反應中，反應前各物質的質量總和與反應后各物質的質量總和之間有什么關系？”問題提出后并不急于讓學生去回答，而是由此引出在歷史上有很多的科學家也很關注這一問題，并且為了尋找問題的答案作了大量的研究。前人栽樹后人乘涼，那么我們先來回顧一下科學家的研究歷程，看看我們如何站在巨人的肩膀上來完成我們的課題。對于歷史的展現，我們并不是為了介紹而介紹，而是將歷史應用的淋漓盡致。通過歷史不僅讓學生明白科學研究的艱難，而且讓學生自己去分析波義耳的實驗和羅蒙洛索夫的實驗的異同，并通過學生自己動腦分析教師板書歸納的方法，比較二者反應前與反應后所稱量物質分別是什么，(具體比較過程見表1)從而明確其實驗內容相同而結論卻迥然不同的原因，同時為接下來實驗裝置的設置和分析反應前后物質質量的關系應該是指所有的反應物和所有的生成物做好鋪墊。學生通過討論切身體會到比較對象后，再引導學生如果你是科學家，你想怎么做實驗，此時學生毫不猶豫地選擇在密閉裝置中去做實驗。表1比較波義耳和羅蒙洛索夫的實驗科學家反應前反應后實驗結論羅門洛索夫m錫+mN2等+mO2+m容器m氧化錫+mN2等+m容器m錫+mO2=m氧化錫波義耳m錫+mN2等+mO2+m容器m氧化錫+mN2等+mO2+m容器m錫<m氧化錫實驗是檢驗真理的唯一標準。下面學生由動腦思考轉為自己親手做實驗。介于學生所知道的化學反應不多，老師事先選擇了1.碳酸鈉和鹽酸；2.氫氧化鈉和硫酸銅；3.澄清石灰水和二氧化碳氣體由明顯的試驗現象的實驗供學生分組操作。由于學生得出應該在密閉裝置中操作，因此我們預先給學生提供的都是密閉裝置，(具體的裝置圖見表2)做到反應條件完全一致。此時學生已胸有成竹，知道比較什么，怎么去做，因此個個躍躍欲試，極大地調動了學生的積極性。在學生實驗過程中配合實驗報告讓學生養成邊做實驗邊觀察邊記錄的良好習慣。同時在實驗報告中，m(總)反應前m(總)反應后與m(總)各反應物m(總)各生成物兩組數據的比較，使學生進一步明確比較的對象是所有參加反應的物質的質量與所有生成的物質的質量。表2學生實驗裝置圖1.碳酸鈉和鹽酸2.氫氧化鈉和硫酸銅3.澄清石灰水和二氧化碳通過學生匯報實驗結果初步得出結論，化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。此時，教師通過對質量守恒定律的曲折發現史的深情講述，使學生產生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。此時學生已經可以用自己語言描述質量守恒定律了。在此基礎上，教師趁勢引導學生物質是由分子原子構成的，能否從微觀的角度解釋質量守恒定律本質，在學生討論和觀看“電解水中各微粒變化”動畫的基礎上，師生共同總結質量守恒定律的微觀本質：原子種類不變(與第一個問題元素種類不變互應)，化學反應前后原子個數不變，原子種類也不變(原子是化學變化中的最小微粒，質量是物質的固有屬性)最后總結這節課我們從定性和定量兩個角度分析了質量守恒定律，并著重抓住本節課中定量研究方法是科學研究的重要方法之一。總之，在本節課的教學中，采用自主、合作、啟發性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。該課較好地完成了教學目標，所引用的史實和實驗都能充分的利用。在整節課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操