教育教學研究課題******************************************開題會議

壹·目錄貳·叁·肆·選題依據研究框架組織分工研究重點伍·陸·柒·研究路徑課題保障預期成果壹選題依據輸入標題

《普通高中數學課程標準2017年版2020年修訂》指出數學要以學生發展為本，落實立德樹人根本任務，培育科學精神和創新意識，提升數學學科核心素養．高中數學課程面向全體學生，實現人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展．隨著高中入學率的提高，高中階段的學習困難學生（以下稱為待優生）逐漸增加，數學待優生增加的情況更為突出，但時代的發展已經不允許我們放棄任何學生，作為一名教育工作者，應該去嘗試解決這個問題，提高人民對教育的滿意度．調查發現大部分高中生單純的記憶數學知識是能做到的，但只停留在膚淺的認知層次，不能夠更深入的理解其中的規律和方法，更談不上對其記憶知識的運用，數學成績很不理想．因此想要數學成績有所提高，必須讓學生擁有運用其記輸入標題

憶知識解決問題的能力，怎樣讓學生產生或提升這種能力顯得尤其重要．“問題”是數學的心臟，美國數學家哈爾莫斯認為，“數學的真正組成部分是問題和解，掌握數學意味著善于解題”，解題是這種能力的具體體現．調查發現解題能力強的學生，擁有更多的元認知策略，而解題能力弱的學生，元認知策略很少．因此本人想通過提升數學待優生的元認知能力，來提高學生的解題能力，實現待優生向優生的轉變．貳研究框架

為聚焦關鍵問題，確保該課題研究的實效和順利推進，在反復論證的基礎上，決心從《元認知指導手冊》的編寫、訓練模式探索、校本課程開發和運用元認知策略提高學生解題能力的有效途徑等幾個方面進行全面策劃，重點突破訓練模式探索和運用元認知策略提高學生解題能力的有效途徑。1.《元認知指導手冊》的編寫《元認知指導手冊》的內容主要是各種表格、問卷和測試題，依據使用的時間先后可以分成三部分，實驗準備階段的量表，實驗階段的量表和試驗后的分析量表（1）實驗準備階段的量表①高中生數學元認知問卷量表；②訪談提綱；③訪談內容。（2）實驗階段的量表①基礎知識前測材料；②訓練題；③后測材料；④元認知監控單⑤提示自我解釋表（3）數據分析階段的量表①描述性統計表；②多遠協方差分析表；③多重平均數分析表（2）訓練模式探索本課題針對學生的認知和知識背景提出兩種解題訓練模式：模式一：有引導的提問訓練。采用解題策略+元認知監控單中的一系列提示性問題+教師根據學生解題中存在的困難提供的較簡單問題；模式二：提示自我解釋訓練。采用自我解釋策略+自我解釋提示單中的一系列提示性問題+誘發學習者進行自我解釋的較簡單問題。

本研究主要關注：對學生進行有引導的提問訓練以及提示自我解釋訓練是否對具體領域中解題遷移產生很好的影響？通過教學實驗檢驗“有引導的提問”策略訓練和“提示自我解釋”策略訓練的影響作用。旨在探討通過外部提示（有引導的提問以及提示自我解釋）來進行的元認知監控訓練對高中生解題遷移的作用，探討適合高中生促進自我解釋的有效教學方法，并試圖對如何建構一個適合于高中生的訓練模式進行初步的探討。043.校本課程開發實驗中我們進行多次培訓，通過實驗比較運用元認知策略學生和不運用元認知策略學生在解題能力上的差異，通過比較解題能力的差異，得出運用元認知策略提升高中生數學解題能力的影響因素，總結經驗．在得出運用元認知策略提升高中生數學解題能力的影響因素的基礎上，進一步通過分析論證，修正元認知應用策略。形成一份有效訓練學生元認知能力提升的指導手冊和運用元認知策略提升高中生數學解題能力的優秀案例，最終形成校本教材。以下是已有的培訓材料。4.運用元認知策略提升高中生數學解題能力的有效途徑本課題將從以下五個方面探索出一條運用元認知策略提升高中生數學解題能力的有效途徑（1）提高學生的審題能力在波利亞的“怎樣解題”中，解題的第一步就是弄清問題，也即是本研究“審題過程”維度，弄清題目的已知條件才是解題的前提。學生應該把所有條件讀懂后，仔細分析每個已知條件間的聯系，這樣才能夠建立合適的方案。（2）明確學生對知識的掌握和應用讀題、析題，理解題意還要求學生弄清問題考查那些知識點，又有哪些知識點與之有聯系。數學知識不是孤立的，它具有一定的結構，表現為多樣化的問題以及不同問題之間的聯系與轉化，數學知識是數學解題的基礎，解題思維的主要出發點就是探究知識之間的聯系。（3）加強學生對解題策略的掌握數學思想方法是數學學習的本質，但數學思想方法比較抽象，這個認知的過程比較復雜，需要長期堅持，不斷思考才會發現，主要靠教師教學中不斷地滲透、點撥、歸納，更需要學生在數學學習中不斷地領悟和吸收。（4）提升學生對解題思路和問題本身的拓廣當我們解完一道題目后，如果對題目進行拓廣，對所涉及的知識加以變通，不僅對知識會更深入理解，對思維也會更好的深化。（5）培養學生的元認知能力元認知是人對自己的認知加工過程的自我察覺、自我評價、自我監控。簡單地說，元認知就是關于認知的認知。數學問題解決中的元認知起著支配、調節的重要作用，對解題各階段的展開等進行自我評估、自我調節和自我監控。叁研究重難點1、形成一套有效的《元認知指導手冊》；2、探索出一套有效的訓練模式，進行推廣；3、開發出一門優秀的校本課程；4、探索出一條運用元認知策略提升高中生數學解題能力的有效途徑肆組織分工序號最終成果名稱成果形式負責人1結題報告2校本課程3校本課程資源4校本課程資源5研究報告6研究論文伍研究路徑為更好地推進項目實施，確保達成預期效果，我們主要利用四個階段來完成．第一階段（2020年11月--2020年12月）：研究、準備、確立方案，啟動課題．(1)組建課題研究小組，組織相關人員進行研討學習，為研究活動的開展奠定基礎；(2)制訂研究方案，進行小范圍的論證，確定研究目標；(3)爭取學校、教科院、教育局的支持，為項目運轉奠定基礎．第二階段（2021年1月-2021年2月）：確立選題依據，撰寫開題報告(1)文獻查閱，形成國內外研究現狀分析；設計下發問卷，進行現狀調查．(2)對比分析研究成果與現狀，確立研究方向及核心概念．(3)建構研究內容基本框架，撰寫開題報告．第三階段（2021年3月-2021年9月）：立足研究規范，做好實施準備，實施研究行動，反思優化成果(1)根據研究內容框架，進行課程建設．課題組進行審核．(2)課題組研究學生學習動機激勵模型，激發學生學習興趣．(3)教師元認知培訓(4)學生元認知培訓(5)學生解題訓練，檢測數據，總結前一階段的研究，糾正研究過程中的偏差，為下一階段的研究做好準備．(6)撰寫中期報告．第四階段（2021年10月-2022年3月）：再次實驗，修正．(1)教師元認知再培訓(2)學生元認知再培訓(3)再次總結上一階段的研究經驗．第五階段（2022年4月-2022年5月）：課題總結，撰寫結題報告．全面梳理課題研究的過程性資料，總結實踐探索的成果，形成較為完善的研陸預期成果1.《運用元認知策略提升高中生數學解題能力的行動研究》結題報告2.校本課程《運用元認知策略提升高中生數學解題能力的優秀案例》3.校本課程資源《數學解題元認知指導手冊》4.校本課程資源《運用元認知策略提升高中生數學解題能力的數學解題樣例集錦》5.中期報告《運用元認知策略提升高中生數學解題能力的行動研究》中期報告 6.研究論文1篇．柒課題保障壹點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅壹點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后壹叁貳肆點擊輸入您的內容，或者通過復制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內容點擊輸入您的內容，