第二章語言習得理論

一、語言習得理論概述1、第一語言習得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。2、第二語言學習通常指的是在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。第二章語言習得理論3、第一語言習得與第二語言學習的對比（1）共同點：1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯系。3）都需要建立形式結構和語義結構的聯系。4）都需要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用幾個階段。5）語法習得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學習策略。7）都是主觀條件和客觀條件相結合的結果。第二章語言習得理論（2）不同點：習得是潛意識的自然的獲得；學習是有意識的規則的掌握.1）學習的主體不同，理解和接受能力不同。2）學習的起點不同。3）學習條件、學習環境、學習方式不同。4）學習的目的和動力不同。5）語言輸入的情況不同。6）語言習得過程不同。第二章語言習得理論小結：兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環境的特點與活動方式的基本特征A.生理特點：兒童1—5歲是生長發育時期。B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會環境：有自然的語言環境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。D.活動方式：通過交際，進行反復模仿、記憶、應用，達到熟練的程度。第二章語言習得理論學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環境的特點與活動方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發音器官、肌肉已經定型，模仿能力差些，大腦已經定型，智力發育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經有完整的第一語言系統，借助于第一語言來學習第二語言。③社會環境：有、無語言環境兩種情況。④活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。第二章語言習得理論二、兒童語言習得1.兒童第一語言的習得過程五個階段：喃語階段（6個月-12個月）獨詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）第二章語言習得理論2.兒童習得母語的基本過程的理論解釋①刺激—反應論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應—強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環境條件是十分重要的。第二章語言習得理論②先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：LAD假說，認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）。“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數進行定值以形成具體語言的規則系統。認為后天環境的作用是次要的，只是起了觸發語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。第二章語言習得理論③認知論代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。理論：兒童語言的發展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，是認知能力的發展決定了語言的發展。④語言功能論代表人物：英國語言學家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。大腦功能側化有關鍵期，錯過很難彌補。

第二章語言習得理論

三、第二語言學習1、定義:通常指的是在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。2、學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環境的特點與活動方式的基本特征1）生理特征：已過了青春期的成年人，發音器官、肌肉已經定型，模仿能力差些，大腦已經定型，智力發育健全。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經有完整的第一語言系統，借助于第一語言來學習第二語言。3）社會環境：有、無語言環境兩種情況。4）活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。3、第二語言學習的基本過程的理論解釋第二章語言習得理論

(一)語言對比分析1、定義：是將兩種語言的系統進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。2、代表人物：美國拉多3、理論基礎：語言學基礎：結構主義語言學心理學基礎：行為主義心理學遷移理論4、觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激——反應——強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。第二章語言習得理論

5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預測6、意義與局限：A．對比分析在第二語言教學中的作用對比預測B．局限重視語言形式，忽視語言功能重視語際干擾，忽視語內干擾重視預防，忽視診斷第二章語言習得理論(二)語言偏誤分析1、定義：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。失誤：偶然產生的口誤或筆誤。偏誤：因目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤。2、代表人物：科德3、理論基礎：語言學基礎：普遍語法理論心理學基礎：認知理論第二章語言習得理論4、偏誤的來源：（1）母語的負遷移。（2）目的語知識的負遷移。“泛化”（3）文化因素的負遷移。（4）學習策略和交際策略的影響。（5）學習環境的影響。第二章語言習得理論5、對待偏誤的態度對偏誤的本質要有全面的認識。看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習得中必然有的現象，是正常的現象，伴隨習得過程的始終。利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用并幫助學習者克服偏誤。糾正學習者的偏誤，要有正確的態度，采取不同的糾正方式，啟發學生自己發現并改正錯誤。第二章語言習得理論6、意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發展。（2）改變了人們對語言學習過程中所出現的偏誤本質的認識。