培智學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)踐淺析摘要：培智學(xué)校的學(xué)生在身心等方面存在著不同程度的缺陷，為了更好地在社會(huì)上立足，需具備基礎(chǔ)的生存能力。培智學(xué)生的教育首先要培養(yǎng)其生活自理能力，而勞動(dòng)是學(xué)生學(xué)會(huì)自理的必要途徑，也是學(xué)生從學(xué)校生活走向社會(huì)生活的基礎(chǔ)和開端。項(xiàng)目式勞動(dòng)能夠引導(dǎo)培智學(xué)生提高勞動(dòng)質(zhì)量、掌握生存技能。在具體應(yīng)用過程中，要基于培智學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的項(xiàng)目活動(dòng)，以促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而助力培智學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校，勞動(dòng)教育，項(xiàng)目式勞動(dòng)一、培智學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)踐性加強(qiáng)勞動(dòng)教育是中國(guó)教育改革與發(fā)展的重要舉措。勞動(dòng)教育有利于學(xué)生建立優(yōu)良的道德品質(zhì)、獲得知識(shí)技能，還能達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。而如何對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助他們不受歧視、掌握生存能力、立足于社會(huì)，是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要認(rèn)真思考和解決的問題。項(xiàng)目式勞動(dòng)是通過PBL學(xué)生們經(jīng)過一定時(shí)間的小組合作方式解決現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，在項(xiàng)目活動(dòng)過程中習(xí)得優(yōu)秀的21世界核心素養(yǎng)。培智學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目式勞動(dòng)可以讓學(xué)生置身于情境之中不斷探索與思考，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與能動(dòng)性，更有利于學(xué)生的康復(fù)，提高培智學(xué)校勞動(dòng)教育的成效[1]。二、培智學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目式勞動(dòng)的特點(diǎn)培智學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目式勞動(dòng)是指教師根據(jù)智障學(xué)生現(xiàn)有的能力制定個(gè)性化的任務(wù)，模擬真實(shí)的生活情境并提出任務(wù)要求，學(xué)生在項(xiàng)目式勞動(dòng)中圍繞任務(wù)進(jìn)行探索，學(xué)生在合作交流研討中創(chuàng)設(shè)問題并解決，在勞動(dòng)成果的展示下構(gòu)建師生教與學(xué)的過程并在整個(gè)構(gòu)建過程中實(shí)施評(píng)估。其過程包括問題指引、任務(wù)導(dǎo)向、資源綜合、體驗(yàn)實(shí)踐、溝通合作、成果展示（見圖1)［2］。教學(xué)評(píng)估教學(xué)評(píng)估勞動(dòng)任務(wù)導(dǎo)向勞動(dòng)問題驅(qū)動(dòng)同伴合作研討解決方案形成勞動(dòng)成果展示圖1 項(xiàng)目式勞動(dòng)過程培智學(xué)校項(xiàng)目式勞動(dòng)是模擬培智學(xué)生在真實(shí)的生活情境中碰到的問題展開的活動(dòng)，學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流，在合作交流中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人分享、學(xué)會(huì)自我控制、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、互幫互助、自我管理等。可見項(xiàng)目式勞動(dòng)能有效促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展，在實(shí)踐中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值、敢于創(chuàng)新并體驗(yàn)幸福。項(xiàng)目式勞動(dòng)也有利于教師構(gòu)建正確的教師觀和學(xué)生形成正確的學(xué)生觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。而項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)施需要培智學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，以達(dá)成項(xiàng)目式勞動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)。三、培智學(xué)校項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)施方式環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師支持教學(xué)調(diào)整促環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師支持教學(xué)調(diào)整促進(jìn)靜態(tài)支持動(dòng)態(tài)支持家長(zhǎng)資源準(zhǔn)備同伴社會(huì)成果評(píng)估問題設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)空間設(shè)計(jì)過程管理勞動(dòng)教育項(xiàng)目過程支持評(píng)估診斷策略擬定圖2 培智學(xué)校項(xiàng)目式勞動(dòng)支持源交互圖“變廢為寶”是本學(xué)校在2022年6月5日第51個(gè)世界環(huán)境日來臨之際舉行的手工制作活動(dòng)，教學(xué)對(duì)象為培智學(xué)校義務(wù)教育階段的學(xué)生，該主題設(shè)置了選材料、使用合適工具制作、制作方法、展示成果的勞動(dòng)任務(wù)。在“變廢為寶”項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生從身邊尋找廢舊物品，如快遞紙盒、牙膏紙盒、用過的紙杯、棉簽、飲料瓶及瓶蓋等，學(xué)生根據(jù)自己需求選擇材料和工具把廢舊物品變成新的作品，教師創(chuàng)設(shè)“變廢為寶”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)交流合作確定任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)選擇資源，探討如何合理使用資源變廢舊物品為新作品。這一項(xiàng)目活動(dòng)有助于學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、踐行節(jié)約、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。1.依據(jù)評(píng)估制定教學(xué)目標(biāo)在“變廢為寶”項(xiàng)目式勞動(dòng)教學(xué)中首先根據(jù)每一位培智學(xué)生現(xiàn)有的勞動(dòng)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，然后結(jié)合學(xué)生的家庭勞動(dòng)狀況、家庭勞動(dòng)需求及勞動(dòng)方式了解學(xué)生的工具使用能力、語言表達(dá)能力、情緒控制能力、交流互動(dòng)能力等方面進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估，再依據(jù)評(píng)估結(jié)果把班級(jí)學(xué)生分為兩組，制訂個(gè)別化目標(biāo)：第1組學(xué)生目標(biāo)是安全使用工具利用廢舊資源完成作品；第2組學(xué)生目標(biāo)是合理選擇廢舊資源并在能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)下制作簡(jiǎn)單作品。2.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)需求和變廢為寶的任務(wù)目標(biāo)兩個(gè)方面確定主要教學(xué)內(nèi)容。首先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)方式各不相同，并且培智學(xué)生的安全意識(shí)薄弱，所以在工具的選擇和使用上須加強(qiáng)教育；其次由于智障學(xué)生的肢體不協(xié)調(diào)，不能很好地控制動(dòng)作力度，這就須進(jìn)一步規(guī)范制作步驟。因此本次項(xiàng)目式勞動(dòng)將安全使用工具及制作成品步驟設(shè)定為重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。3.創(chuàng)設(shè)情境開啟項(xiàng)目式勞動(dòng)智障學(xué)生的抽象思維薄弱，再無引導(dǎo)的狀況下學(xué)生很難把握資源該如何利用，更無法理解變廢為寶的含義。但通過情境創(chuàng)設(shè)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以把自己的需求與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起理解資源的再利用來設(shè)定任務(wù)目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)問題。比如在“變廢為寶”的項(xiàng)目式勞動(dòng)實(shí)踐中教師鼓勵(lì)培智學(xué)生根據(jù)所處的情景中說出自己的需求或喜愛的物品，教師根據(jù)需求呈現(xiàn)利用廢舊材料制作的步驟，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻素材并在教師引導(dǎo)下完成任務(wù)目標(biāo)。4.實(shí)踐體驗(yàn)探索項(xiàng)目式勞動(dòng)在實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目式勞動(dòng)過程中，教師可以為智障學(xué)生提供更多的支持，讓學(xué)生在親身實(shí)踐項(xiàng)目式勞動(dòng)中發(fā)展思維。如在“變廢為寶”項(xiàng)目式勞動(dòng)實(shí)踐中教師依據(jù)學(xué)生能力及發(fā)展現(xiàn)狀分成不同的組別，為學(xué)生提供多種廢舊材料和拆裝工具，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和任務(wù)目標(biāo)找到最適合自己的工具及廢舊資源并完成作品，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感受。教師在學(xué)生做作品的每個(gè)階段時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)給予輔助。學(xué)生在體驗(yàn)探索過程中掌握了不同工具的使用方法和制作作品的步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。5.學(xué)生作品成果展示及評(píng)價(jià)學(xué)生通過使用不同的工具，拆裝零件，拼裝作品，與同伴交流作品制作過程中的感受及總結(jié)，在作品成果展示時(shí)通過教師評(píng)價(jià)、班組內(nèi)自評(píng)、他組評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果，使學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)技能。下面是學(xué)生的勞動(dòng)成果展示（見圖3、圖4）圖3粽香風(fēng)鈴圖4 點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)盤四、培智學(xué)校項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)施策略1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用由于智障學(xué)生的生理及心理等原因個(gè)體差異性大，所以教師在制定項(xiàng)目式勞動(dòng)任務(wù)目標(biāo)時(shí)首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況；其次，每個(gè)人都有自己的興趣及愛好，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)合理安排任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生樂于參與項(xiàng)目活動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在勞動(dòng)情境中能夠解決勞動(dòng)問題，完成勞動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目式勞動(dòng)活動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活教學(xué)情境教師創(chuàng)設(shè)培智學(xué)生真實(shí)的生活情境開展項(xiàng)目式勞動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的能力現(xiàn)狀及發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得勞動(dòng)技能。隨著學(xué)生能力的不斷提升，教師也要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力對(duì)項(xiàng)目式勞動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)及勞動(dòng)方式做出調(diào)整。教師設(shè)置的項(xiàng)目式勞動(dòng)任務(wù)及要求要切實(shí)符合學(xué)生的生活實(shí)際，可以從多個(gè)角度設(shè)計(jì)問題，不拘泥于教材，充分激發(fā)學(xué)生解決問題的潛能。在此建議以下兩種項(xiàng)目類型：第一，與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系；第二，能引發(fā)學(xué)生深入思考和創(chuàng)造的情境。3.利用一切可利用的勞動(dòng)教育資源智障學(xué)生需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才可能獲得良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，所以要利用一切可利用的勞動(dòng)資源培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)性。培智學(xué)校、家庭、社會(huì)共同開展勞動(dòng)教育，隨時(shí)為學(xué)生提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)。比如教師可以分享勞動(dòng)視頻鼓勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展能力做出適應(yīng)性的調(diào)整，讓學(xué)生在勞動(dòng)中習(xí)得技能。家長(zhǎng)也可以在家讓學(xué)生完成學(xué)生力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目，或根據(jù)教師布置的勞動(dòng)任務(wù)在微信群中打卡。社會(huì)舉行更適合培智學(xué)生的項(xiàng)目式勞動(dòng)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，幫助建立正確的勞動(dòng)意識(shí)及培育良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。4.及時(shí)作出適應(yīng)性的成果評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式勞動(dòng)實(shí)踐中小組內(nèi)成員敘述探究結(jié)果，其他小組成員認(rèn)真思考，舉一反三，形成自己的技能。在實(shí)踐過程中，教師、同伴及自己對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目及時(shí)作出適應(yīng)性的評(píng)價(jià)反饋，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以教促改[3]。比如在項(xiàng)目式勞動(dòng)活動(dòng)“變廢為寶”作品展示平臺(tái)中培智學(xué)生自我評(píng)價(jià)、聽取他人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)及他人的長(zhǎng)處，提升學(xué)生在以后的勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)新意識(shí)及解決方法，幫助學(xué)生構(gòu)建正確價(jià)值觀，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。培智學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目式勞動(dòng)能夠幫助智障學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，培育勞動(dòng)意識(shí)、形成勞動(dòng)