《巨人的花園》第一學時說課稿王曉玉一、教材解讀1、文本解讀：這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一種巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很憤怒，他在花園周邊筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不肯光顧，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一起分享的愉快才是真正的愉快。2、梳理學情：人教版四年級上冊的第三組課文都是圍繞“童話”來寫的，而童話中動人的故事，優美的語言往往吸引學生，因此深受學生喜歡。《巨人的花園》是這組課文中的第一篇，它把學生帶進了奇妙的童話世界。學習這篇課文時，要讓學生理解課文的重要內容，還要讓學生邊讀邊思考，想象畫面，感受童話帶來的奇妙，從而體會童話的特點。固然，選編這篇課文也是為了讓學生在閱讀中理解童話在主人公的安排、體現辦法的選擇等方面的特點，明白愉快應當和大家分享的道理。二、教學目的：學習這篇課文的目的有三個：1、結合語境理解詞語的意思。、2、能對的、流利、有感情地朗誦課文。3、抓住“巨人的花園”這一根本，讓學生想象畫面，感受巨人的花園美麗，并在前后變化中感受這與巨人的言行有關，體會到有孩子的花園才是真正的花園。教學重點為：是想象畫面，體會到有孩子的花園才是真正的花園。難點為：體會到有孩子的花園才是真正的花園，并在悟讀中初步體會這篇童話在體現上的特點。三、教學設計及設計意圖：教學中，我把課文分成兩學時來上，第一學時重在感悟體會巨人的花園的變化對比，認識一種兇惡，霸道，冷酷無情的巨人。第二學時重在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，揭示道理：明白不要自私，要學會愛，愉快只有和大家一起分享了，才會真正愉快。我把兩學時大膽地切割在第七自然段。由于在第7自然段之前非常清晰地表明了巨人的花園的變化狀況，形成了一定的矛盾沖突，并且貼合題目《巨人的花園》。而第七自然段之后，是寫巨人在小男孩的啟發下，醒悟了。內容上能夠進行分割。再則，也是想到我們五年級下冊一篇課文《橋》，當時孫老師就是在姚老師管老師的建議下，把文章大膽切割，把烘托老漢的，體現老漢的句子放在第二學時，在第一學時中把山洪的暴發和人們逃生的驚恐失措理解透，感悟透，朗誦透。這樣的安排，不僅把前面的內容學的細致了，并且也對于攻克教學重難點也水到渠成了。因此我著重把第一學時中“花園的變化對比”和巨人冷酷無情的態度緊緊聯系起來，這樣，對于花園為什么有如此的變化，以及對于句子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”理解起來也比較容易了。一、導入課文：1、看圖片識童話人物。我用課件依次出示白雪公主、丑小鴨的圖片，問學生：“她是誰呢？”學生會說出“白雪公主、唐老鴨”。2、看提示猜童話故事。我用課件出示“水晶鞋、一件看不見的新衣服、一根火柴”，學生會說出《灰姑娘》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》。3、今天，老師也給同窗們帶來了一則新的童話故事《巨人的花園》，讓我們一起去看看吧。設計意圖：根據課文特點，在課前有這樣一種“熱身活動”，學生從視覺，聽覺中都感受到童話帶來的樂趣，激發了他們學習童話的愛好與熱情。還能滲入學生某些學法，即在學習童話時，應當關注主人公的特點，重要的情節。二、對比沖突，抓“花園”這一根本：第一版塊——花園總印象：1、檢查預習狀況：出示詞語：A、發脾氣叱責譴責孤單冷酷拆除B、凝視火辣辣紛紛逃竄到處逃散拔腿逃跑C、鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開狂風大作（設計意圖：對于四年級學生來說，已有一定的預習能力，預習檢查就顯得有必要了。在第一組詞語中，重點指導讀好“叱責、拆除”，在第二組詞語中，重點讀好“凝視、火辣辣”，辣要讀第一聲。第三組詞重點指導讀中帶情。在三組詞中分別從巨人，孩子，花園來呈現，通過詞語的形式把他們有機地聯結起來，引出：讀完這些詞，讓我們更加期盼走進巨人的花園這篇課文，想看看終究講了如何的一種故事。）2、那就請同窗們自由朗誦課文。出示讀文規定：A、讀精確課文，難讀的地方多讀幾遍。B、找一找，文中是怎么描寫巨人的花園的？用橫線把它畫下來。3、全班交流：學生在讀完課文后，必定會找到句子：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。（課件出示）朗誦感悟好這個句子：首先，在學生讀對的，讀流利地基礎上，抓住核心的詞語（鮮花盛開，綠樹成陰，鮮果飄香，白雪一片）有感情地進行指導朗誦，在讀的時候，也學習和積累了這四個四字詞語。（板書四個詞語）另首先，結合“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”來指導朗誦這個句子。這個句子中，“常年和洋溢”是值得關注的，但也必須得理解洋溢的意思（充滿），從而理解整句話的意思。結合這兩句話，指導學生重復朗誦：A、孩子們歡樂的笑聲洋溢在——（生）鮮花盛開的春天B、孩子們歡樂的笑聲洋溢在——（生）綠樹成陰的夏天C、孩子們歡樂的笑聲洋溢在——（生）鮮果飄香的秋天D、孩子們歡樂的笑聲洋溢在——（生）白雪一片的冬天。接著，運用小練筆，讓學生對花園是孩子們的樂園變得更生動具體。師：真是孩子們的好樂園。他們會如何播散這些愉快，洋溢在這巨人的花園里呢？小練筆：想一想，在鮮花盛開的春天，孩子們——————————在綠樹成陰的夏天，孩子們——————————在鮮果飄香的秋天，孩子們——————————在白雪一片的冬天，孩子們——————————最后，在交流好了之后，師引讀這兩句話。是啊，這是孩子們的樂園，那里，（生）春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。因此，在巨人的花園里，（生）常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。（設計意圖：題目是《巨人的花園》可想而知，在學生的意識中，必定要灌輸巨人的花園是怎么樣的，并且要留有深刻的印象。于是我運用文中的“春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。來加深學生對花園的認識。然后結合“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”這句話，使學生形成一種意識，即：在這樣美麗的花園里，只要孩子們在，無論是哪一種季節，花園里總會有歡笑，總是那么溫暖。把花園的生機與美麗和孩子們緊緊地聯系起來，為突破難點做鋪墊。）第二版塊——花園情景反差，形成對比沖突1、質疑讀文：花園是不是始終都是孩子們的好樂園？是不是始終都是那個充滿歡笑的花園？讓我們快速地讀讀課文3至7自然段，找出兩處花園與之前不同情景的語句：2、學生交流（課件出示）：A、但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，每天狂風大作，雪花飛舞。B、與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。（預設學生是能夠找到的，最少第一處應當是沒問題的，若第二處臨時找不到，我就和學生一起回想之前花園的情景。一對比，學生就該找到與之前不同情景的語句。）板書：狂風大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹葉飄落3、對比閱讀，出示詞句：“春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。”和“明媚的陽光草翠花開”深化花園的變化，可通過同桌合作讀，師生合作讀的朗誦形式。4、通過男女生合作讀第一處矛盾之后，師：可是，作者不是說：（生）“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”嗎？這是為什么？課件出現一種逐步變大的問號。（第二處矛盾時也用這樣的辦法）于是，課件上出現兩個顯眼的問號。第三版塊——找出花園情景變化的因素，初識巨人：1、快速默讀3到7自然段，想一想：為什么巨人的花園會有如此大的變化？與誰有關？可在有關的語句上畫曲線，并寫寫自己的感受。2、交流。找出描寫巨人的這3句話，有感情地朗誦指導，讀出巨人的憤怒，冷酷，霸道等情感，從而感受巨人的人物形象。A、他看見孩子們在花園里玩耍，很憤怒：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”B、趕走孩子后來，巨人在花園周邊砌起圍墻，并且豎起一塊“嚴禁入內”的通告牌。C、可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”在朗誦指導第三句時，結合“孩子們聽到可怕的譴責，紛紛逃竄”來指導。抓住“竄”這個字，它是一種貶義詞，形容一種狼狽相（如抱頭鼠竄這個詞），但是，在這里用上竄，更能體現出孩子被譴責后的極度的膽怯。因此，在讀巨人發脾氣的話時更應當讀出可怕的情感。3、此時，巨人留給你如何的印象