讀《發展適宜性：引導幼兒更高水平發展》有感泰興市幼兒教育名教師工作室劉玄首先，非常感謝劉園長給我們這樣的機會和圖書資源，讓我們利用平時空閑的時間來豐富我們的理論專業知識。我選擇的是《發展適宜性：引導幼兒向更高水平發展》和《游戲，兒童發展與早期教育》兩本書，這兩本都是關于幼兒游戲的專業用書，我將會從游戲的重要性和我們該如何發展幼兒具有建設性，創造性和發揮想象力的高水平游戲的兩個大的方向來談談我的對《發展適宜性：引導幼兒向更高水平發展》這本書讀后感。一、游戲的重要性1、美妙的學習過程是以游戲的樂趣為動力的。兒童充滿好奇心，他們喜歡探索和發現。發現能夠給兒童帶來喜悅，這種喜悅可以鼓勵兒童重復和練習。所有的學習——情感的，社會性的，動作和認知的，都能通過基于游戲的樂趣而發生的重復來加強和促進的。因此在幼兒園中，要讓兒童發展起持久的，成熟的角色游戲，積極地支持想象性游戲是非常必要的，這對幼兒的自我調節能力，其他的認知，語言，社會性和情感能力的發展具有重要的意義。2、兒童游戲的三種水平混亂失控的游戲簡單重復的游戲有目的的，復雜的，能夠讓兒童聚精會神的游戲3.不是所有的游戲都有用每一名幼兒都值得擁有在以游戲為基礎，注重經驗的幼兒園的成長和學習的機會，游戲是有用的，但是不是所有的游戲都是有用的，都具有發展適宜性，而只有那些高水平，復雜的游戲才是對兒童有益的。因此我們教師要給幼兒提供大量時間，空間，材料支持和引導兒童參與安全的，具有社交成功感的，有目的性的，有意義的和具有想象力的高水平游戲，我們要支持和促進兒童的游戲，使之真正對兒童有益。二、我們該如何做并不是所有的游戲都是好游戲。比如兒童在搭建木質積木時，如果站在積木之上就可能會受傷。兒童在阻撓其他兒童加入他們的角色游戲時，有可能會表現的刻薄或者不禮貌。兒童犯傻或者吵鬧時，可能會使一個具有建設性的游戲中斷，不斷重復的行為動作可能會顯得缺乏創造性和想象力。若要當場想出促進兒童游戲的最好辦法，教師就需要評估眼前的游戲質量。有的教師幫助幼兒將他們混亂失控或者簡單重復的游戲變成內容豐富，富有意義的游戲。兒童能夠將這些游戲延續很長一段時間，甚至可能延續多日或多個星期。在這個過程中，游戲變得更為復雜。經驗豐富的教師知道他們的目標是要為兒童提供支持和腳手架，讓兒童的游戲能夠達到一個更高的水平，他們知道該如何去觀察游戲中的兒童，什么時候介入，什么時候退出，什么時候要給他們提供一些新的理念或材料。接下來，我將從四個方面來重點談我們教師到底該如何促進幼兒高水平游戲的發展。將理論運用于實踐制定游戲計劃幫助兒童做出選擇與兒童互動，促進游戲的發（一）將理論運用于實踐我們在“游戲的重要性”中已經知游戲的三種水平，那我們在觀察兒童時怎樣才能輕松地識別哪些是高水平的游戲，哪些不是呢？首先我們要了解不同形式游戲的特點，其次，理解那些支持復雜游戲的理論依據是非常重要的。我們必須看看那些重要的兒童發展理論，因為運用理論框架可以幫助我們識別哪些事物對兒童來說具有發展適宜性。混亂失控的游戲特點·兒童的聲音很大，音調很高·肢體接觸較多，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣·有時我會看見極端的歡鬧——兒童不可控制地大笑和傻笑·爭議較多，經常導致身體傷害或情感傷害簡單，重復的游戲的特點·簡單游戲很少存在安全和噪聲·這種游戲經常包含重復行為，并且參與度不高，沒有任何創造性的加工高水平游戲的特點·無論是15分鐘還是1個多小時，兒童都能高度參與到游戲中·兒童相互分配角色并且在游戲中扮演角色·即使存在異議也不會出現行為問題，兒童會過協商和妥協解決爭議，協商的時間通常較短并且能達成一致·富有成效的游戲的噪聲水平合理，并且在他人善意提醒時較易安靜下來·有特定需要時，會向教師尋求幫助，如需要游戲某件物品去完善，或者需要教師幫助解決爭議以便游戲能夠繼續下去·兒童會邀請教師觀看他們的游戲，批準他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續自己的游戲，這種游戲很少需要教師持續介入·兒童使用材料的方式富有創意，游戲時，兒童不一定需要真實物體作為道具，因為他們可以將一小塊積木當作手機或將拼插在一起的方式當作滅火用的水管。馬斯諾的需要層次理論1．生理的需要這是兒童在游戲前的基本需要，它包含水，食物等2．安全的需要當兒童進行混亂無序的游戲時，他們的安全需要沒有被滿足。他們的學習，成長和變化都需要安全感3．歸屬感和愛的需要除了安全需要，兒童還必須信任他人，這樣的歸屬感需要才能得到滿足。當兒童說：“我們做朋友吧”或者“你做狗狗，我做媽媽時”他們都能感受到對社會，對群體的歸屬感。4．尊重的需要用操作玩具和積木進行建構游戲時的創造力能讓兒童產生自尊感，這時尊重需要獲得了滿足：我能做這個！我的辦法是個好辦法！5．自我實現的需要在許多類型的游戲中，當兒童發展出高水平的認知能力汲取到各種各樣的知識，信息并創造性地運用它們時，我們都能看見兒童的自我實現。例如，兒童可能會說：“不，消防員不會帶槍的，他們會帶著滅火水管和扶梯。”維果茨基主義者1.維果茨基認為游戲有三個主要特征：·創設了一個想象的情境·分擔和扮演角色·遵循與角色相關的規則分析：兒童想要參與到這類游戲中去，就必須調整自己的行為，并按照集體共同定制的規則正確的扮演自己的角色。這就是為什么幼兒園教師有時會聽到兒童在游戲時表達自己的不同意見的原因。2.維果茨基的“最近發展區"定義：兒童在成人的幫助和支持下努力完成新的事情的區域。當兒童掌握新技能以及理解新概念時，他們正經歷著最近發展區的發展。對于某些兒童來說，達到游戲的更高水平可能需要成人的協助。皮亞杰的同化和順應理論同化(對新信息的吸收)順應（對自己思維的改造）要想讓兒童以有意義的方式進行游戲，必須讓他們經歷更多的順應過程。運用自己的游戲經驗去調整或改變自己的思維。例如，當兒童將教師給他們讀過的圖書中的故事線索整合到角色情境中，并且演繹出來時，他們通常會在某種程度上改編故事情節以及將不同故事中的角色混合起來。這就是他們的順應過程——將來源于故事的新信息整合進來，并且在表演時將他們變成自己的東西。（二）制定游戲計劃1.教師必須遵循以下這些重要的步驟，這些步驟能夠引導兒童順利地進行游戲·教師設置環境（創設一個有序的游戲環境，包括布置環境，投放材料）·教師為游戲提供一個內在結構·教師要在日常教學計劃中為深度游戲的發展留出足夠的時間2.若想讓游戲更具吸引力，教師應在教室的每個游戲區投放一系列有趣的材料·教師提供的材料要比較多，避免因分享材料而產生矛盾·教師以兒童方便取用的方式來擺放材料·在操作材料上制作圖片標簽，以便兒童在整理材料時知道物歸原處·提供更多開放性材料，鼓勵兒童更富創造性地操作材料·教室里的材料還應反映兒童的文化生活，同時為兒童提供一個窗口去了解自己己有經驗之外的世界教師如果注意到兒童不愿意選擇某個區域或者不能很好的利用某個區域，那么就應該變換材料以便為兒童提供新的游戲的可能性，再次引發兒童的游戲興趣。以下信號將提示你一個區域需要改變：·兒童忽略某個特定的區域·兒童厭倦現有的游戲資源（他們可能會直接說出他們覺得很乏味，或者在彼此的互動中變現出厭煩，抑或自己動手改變改變區域的布置，如拿出來一些新材料或者發明出不同的玩法）·兒童在游戲區的活動不如之前那樣踴躍，富有建設性·教師可以通過更換這些材料來支持兒童的游戲興趣和發展需求，或者提供與班級中已經生成的某個探究主題或項目主題相關的材料教師在投放或者改變新材料時，還應注意以下幾點：·教師必須提出一兩種使用新材料的新穎方式·有時候，教師必須親自參與到游戲中來引導幼兒進行更加深入的游戲·教師要關注兒童是否處于簡單游戲的水平，要留意相關的線索，并時刻準備提高活動的復雜程度·教師在制定游戲計劃時應體現每個區域的教育目標，以及達到目標所需要的材料，和哪些材料是沒用的（三）、幫助兒童做出選擇教師成功地促進兒童游戲達到更高的水平可以通過以下幾種方式：1、幫助兒童做出有意義的選擇在兒童選擇游戲區域時，幫助他們作出富有建設性的決定，在每個游戲區域為兒童提供清晰的材料和游戲步驟，和兒童約定吸引他們注意力的信號，為兒童游戲的深入發展提供充足的時間2、確定做選擇的程序讓兒童說出他們想玩的區域并且不限制他們的分組的方式（開放性的選擇），控制每個區域中兒童的數量，運用某種選擇面板，讓兒童直觀的看到自己的計劃，替兒童做選擇，同時也允許兒童做其他選擇（“哪些是必須做的”和“哪些是可以做的”）。例如：戶外游戲時，一個兒童總把沙子扔到其他兒童臉上，教師可能需要剝奪他下一次選擇玩沙子的機會。再比如：在某一角色游戲中，一個兒童主宰了游戲，讓其他兒童感到挫敗感，因為他們沒有機會對“劇本”做出貢獻，或者他們不能以自己感興趣的方式參與其中，此時就需要成人幫助兒童傾聽他人的想法。（四）與兒童互動，促進游戲的發展1．優秀的教師會通過以下方式促進，支持兒童高水平游戲的發展引發游戲，知道何時介入和退出游戲，通過及時干預來維持游戲，輔導以及指導游戲者，做任何事情都有明確的意圖2．有目的的教學優秀的教師每天都要做出上百個決定，不斷地對現狀進行評估，并且思考：對我而言：此刻能夠幫助這名兒童或者這群兒童的最佳方式是什么？這個過程是個持續的行為周期，包括：觀察和記錄你所看見的（評價你的計劃）→對于單個兒童，自問“我可以怎么幫助他？”對于一組兒童,自問：“哪些措施有效，哪些沒用？”→制定計劃→實施計劃還包括：·認可兒童的語言和行為·鼓勵他們的努力·給予具體的反饋·為兒童提供榜樣，幫助兒童樹立正確的態度，學會解決問題以及和他人相處·給兒童展示正確的做法·創造或增加挑戰·提出引發兒童思考的問題·提供幫助·提供信息·提供指示3.知道何時介入決定何時介入和退出，有賴于教師在理解兒童所提供的線索和信號時的經驗，看到以下情形，可能有助于教師把握介入游戲的時機：兒童一次次地重復某些行為兒童在協商角色和職責時變得沮喪起來兒童陸續離開當前的游戲區，越來越少的兒童留下繼續游戲以下信號可以表明，是時候可以退出游戲：在創造游戲情境時，兒童表現得消極主動，而不是積極主動兒童的聲音變大，要求更多，并且越來越失控兒童忽視了教師的建議，繼續按照自己的想法做事情兒童離開了游戲區4.通過及時干預來維持游戲不幸的是，一些教師認為，為了早期課程目標或教學計劃整合到游戲中，他們需要打斷兒童的游戲來詢問有關的概念，例如：他們可能會問：“你有幾只中號的小熊啊？”或者“這個盤子是什么顏色的啊？”我們真的不該這么做，在不打斷游戲情況下將標準和目標融合進去是有辦法可循的。我們教師可以問一些開發性的問題或者啟發語：你覺得如果你······會發生什么事情？給我講講你搭建的東西或你的創造。你正在屋子里（醫院，餐館，宇宙飛船）里干什么？接下來，屋子里（醫院，餐館，宇宙飛船）里還會發生什么事情呢？你還需要別的什么東西來搭建這個作品（游戲小屋）嗎？關于這個問題的解決，你有什么想法嗎？等等五、感悟每一名兒童都值得擁有在以游戲為基礎，注重經驗的幼兒園成長和學習的機會。游戲，是學習開始的地方。因此我們每一個幼兒教育工作者幫助兒童發現他們自己的生活創造和諧，秩序的能力。他將游戲視作制造和諧，秩序的方式。在高水平的游戲中，兒童的行為具有更高的和諧性，因為他們想讓游戲繼續下去。他們發展自身，更好的解決沖突，并且建立在他們自己的有序世界。一名優秀的幼兒教師知道游戲既是娛樂，也是學習，他們是密不可分的。如果