/?念奴嬌·赤壁懷古?教學設計【教學目標】1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。2.掌握情景交融寫法。3.領會詞人借景來表達復雜的情感。【教學模式】誦讀法旁批式【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣,暢發讀者的感興,它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思,口誦心惟。【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含義解釋,或內容的深入理解,或寫作技巧的分析,或由此引發的聯想想象,或語言風格的品味,或人物性格的分析,或人物潛臺詞的填補,或前后的鉤連,或讀者的抒情議論,總之它就是認真品讀原文,在把握原文的根底之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,言簡意賅,語言凝煉精辟,一語中的。其標準：準——整體把握,準確理解；深——品味語言,深入挖掘；美——顯現積淀,表達文辭美。誦讀是旁批的根底,旁批是誦讀的提升,兩者相依相隨,互為促進。教學過程激情導課積蓄情感林語堂先生曾這樣評價一個人,說他“是秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實驗者,是工程師,是假道學的反對派,是瑜伽術的修煉者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人〞。對,這個人就是蘇軾,下面讓我們一起學習他的?念奴嬌﹒赤壁懷古?,走進蘇軾的內心世界,感受他不一樣的人生。〔課前分發蘇軾的材料,尤其“烏臺詩案〞前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價,便于學生能角度了解蘇軾,有助學生對文本的解讀。〕初讀——把基調宋朝俞文豹在?吹劍錄?中記錄當時詠唱蘇詞花絮,從中可看出蘇柳的不同詞風,那就是蘇豪柳俗。〔展課件〕東坡在玉堂,有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？〞對曰：“柳郎中詞,只合十七八女郎,執紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風殘月’。學士詞,須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。〞公為之絕倒。我們也來唱一回“大江東去〞,朗讀蘇軾的?念奴嬌﹒赤壁懷古?,把準其情感基調。學生朗讀,教師巡視,讀讀議議,與學生探導朗讀技巧,把準節奏和情感。結合寫作時代背景和借助課前發給的資料,知人論世,讓學生熱烈討論,充分調動學生學習積極性,讓他們定準調子,明確：整首詞基調：自豪,陶醉,敬佩。第一句：有感慨回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物〞,稍微重讀,緩慢,漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句,因為它是真正表達蘇軾的豪邁詞風。第二句：調子降下來,抒情,平緩,讀出向往之情。第三句：升調,語速要快,有節奏感,“穿〞“驚濤〞“拍〞“千堆雪〞要重讀,讀出排山倒海的氣勢來。第四句：降調,輕柔平緩。第五句：“遙想公瑾當年,小喬初嫁了。〞讀出平和,羨慕；“雄姿英發〞讀重音,讀出崇拜無限仰慕之情。第六句：“羽扇綸巾,談笑間,〞輕松,瀟灑,尾音加重,拖一字一音,為“檣櫓灰飛煙滅〞積蓄情感,“檣櫓灰飛煙滅〞讀升調,語速稍快,讀出指點江山鎮定自假設的氣概來。第七句：神游之感,有點不知不覺地遠逝,讀出緩慢而空曠之感。定完情感基調后,再鼓勵學生自讀,試讀,范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。品讀——明寫法書讀百遍,其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞,比擬?念奴嬌﹒赤壁懷古?和毛澤東的?沁園春﹒長沙?的寫法是否一樣,〔一樣〕。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？明確：上闋寫景,下闋抒情。寫什么景？抒什么情？下面讓同學們利用旁批式學習法,各抒己見。寫景：“大江東去,浪淘盡,千古風流人物〞——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物〞與“英雄人物〞異同。如此恢弘的場景有何用途？〔面〕“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁〞——旁批點預設：方位詞比照,東——西,一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁〞的真正內涵。〔點〕“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪〞——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——上下遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。“江山如畫,一時多少豪杰〞——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌,引無數英雄競折腰〞異同。綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合？小結：上闋詠赤壁,著重寫景,為描寫人物作襯托。前三句不僅寫出了大江的氣勢,而且把千古英雄人物都概括進來,表達了對英雄的向往之情。假借“人道是〞以引出所詠的人物。“亂〞“穿〞“拍〞“卷〞等詞語的運用,精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢,寫出了它的雄奇壯麗景象,從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。抒情：“遙想公瑾當年,小喬初嫁了〞—旁批點預設：—歷史的真實,藝術的真實,聯想到如今許多名人雕像。“遙想〞引發的情思。英雄配美女……“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅〞——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象〔外在——英俊瀟灑,風流倜儻。內在——運籌帷幄,決勝千里〕。手法——檣櫓〔借代〕、灰飛煙滅〔夸張〕。從周郎聯想到謝安,同樣風流倜儻、決勝千里之外,蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？“故國神游,多情應笑我,早生華發,人生如夢,一樽還酹江月〞——旁批點預設：“我〞多情,有什么情？為何“華發〞早生？李白有“舉杯消愁愁更愁〞,而蘇軾卻是“一樽還酹江月〞？一仰一俯,可看出兩人性格上有何不同？綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現的？小結：下闕著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發自己功業無成的感慨。寫“小喬〞在于襯托周瑜才華橫溢、意氣風發,突出人物的風姿,中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為。“多情〞后幾句雖表達了傷感之情,但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,積極進取,發奮向上的表現,仍不失英雄豪邁本色。〔師生點評,必須結合學生旁批實際,同一點內容上,在指出精彩和缺乏的同時,鼓勵更多學生參與其中,敢于展示自己的杰作,可補充可延伸可反駁；不同點的內容上,啟發他們有不同的見解,教師誘導的同時,要幫助學生匡正,不能放任自流,不能任憑他們天馬行空〕美讀——析情感所謂美讀,就是有選擇的讀,選自己以為精彩的詞句,再三悟讀,讀出蘊含語言表象之內的真正意思,透過語言悟出情感,以達“熟讀精思,口誦心惟〞之目的。調動學生思維和智慧,利用旁批,抒寫自己讀后感受。從中概括本詞要表達出的情感,往往有以下幾種：建功立業之說。從“雄姿英發〞“羽扇綸巾〞使“檣櫓灰飛煙滅〞的周郎想到自己。自甘沉淪之說。從“多情應笑我,早生華發。人生如夢,一樽還酹江月〞推測。“千古風流人物〞又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業想到。多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自