2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用篇）數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，削減失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過(guò)程之中，我發(fā)覺(jué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐性

1、耐性引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生思維與表達(dá)有差異，應(yīng)當(dāng)允許思維慢的學(xué)生有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。從而熬煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過(guò)程，須要肯定的時(shí)間，也應(yīng)當(dāng)有足夠的耐性。

2、耐性輔導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是待開(kāi)的資源。后進(jìn)生是相對(duì)的，是改變發(fā)展的，沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?對(duì)后進(jìn)生要充溢愛(ài)心，只有酷愛(ài)后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧椋?xì)致耐性地進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的心在暖和的關(guān)懷中慢慢溶化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

3、耐性答疑，培育學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)數(shù)學(xué)是基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題在肯定程度上更為重要，這就要求老師能夠在教學(xué)的過(guò)程中仔細(xì)、細(xì)致、耐性地回答好各種學(xué)生提出的各種問(wèn)題，使每一位同學(xué)的每一個(gè)問(wèn)題都能夠得到滿足的答復(fù)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛(ài)心

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好往往以老師的情感為轉(zhuǎn)移，假如老師把愛(ài)心寓于教學(xué)之中，通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中老師要多一些真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信念和志氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)性高漲、愛(ài)好深厚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有非常的細(xì)心

克服馬虎大意、培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先，老師要做好示范和表率。老師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號(hào)，肯定要規(guī)范、整齊，以便對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。其次，老師要擅長(zhǎng)總結(jié)閱歷、歸納方法。再次，要教化學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣。看所得結(jié)果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變形是否符合邏輯，考慮問(wèn)題是否全面周到。另外，對(duì)于常見(jiàn)的易于馬虎的地方要常常性地強(qiáng)調(diào)，并要提出要求，這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。然而，培育學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁的工作，在這個(gè)過(guò)程中老師的潛移默化作用是相當(dāng)重要的，老師自身的教學(xué)必需是細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

四、數(shù)學(xué)教學(xué)要以教本為本

這是一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)要求，然而也是非常重要的。近幾年來(lái)，受社會(huì)各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，將大量的時(shí)間花費(fèi)在課外的資料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面是省時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在奢侈時(shí)間、奢侈精力，到時(shí)候還是一無(wú)所獲，這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)力。教和學(xué)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。

五、教學(xué)中還應(yīng)做到

1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2、信任學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說(shuō)話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺(jué)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學(xué)生交摯友，來(lái)一個(gè)變位思索，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4、教學(xué)上駕馭好“度”剛好指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的實(shí)力。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6、誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)按部就班的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能想著一蹴而就，應(yīng)當(dāng)以高度的工作熱忱，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的看法和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精神，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

在《找質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程。”的新課程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注意面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生劇烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，使全體同學(xué)都參加到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛開(kāi)心熱情，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

另外，課堂教學(xué)中我還相識(shí)到：學(xué)生是“主角”，老師只是“配角”。教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、探討、視察，思索的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，有利于培育和提高學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

關(guān)于折扣的問(wèn)題，內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系親密，很簡(jiǎn)單引起學(xué)生的愛(ài)好，也簡(jiǎn)單理解。所以剛上課我就用課件出示了一個(gè)服裝店店慶的畫面，讓學(xué)生細(xì)致視察，并依據(jù)生活閱歷進(jìn)行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛也活躍起來(lái)。我就用提問(wèn)的方式解決了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。從練習(xí)上看，學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)駕馭得比較好，說(shuō)明這個(gè)方法是可行的。在例題的處理上，我采納了小組合作的方式。例題4就是在知道原價(jià)的基礎(chǔ)上，求打折后的現(xiàn)價(jià)，學(xué)生很快就探討出求打折后的價(jià)格是多少就是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問(wèn)題，這樣就把這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成了以前的學(xué)問(wèn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單就接受了。

在練習(xí)鞏固時(shí)，我從最基本，最簡(jiǎn)潔的題目入手，目的有兩個(gè)：一是鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)；二是讓那些學(xué)困生從這里找到自信。基礎(chǔ)好的孩子沒(méi)一點(diǎn)問(wèn)題。基礎(chǔ)差的孩子能當(dāng)堂駕馭這個(gè)問(wèn)題確定就很有成就感！最終設(shè)計(jì)了拓展和延長(zhǎng)題，這是給那些吃不飽的孩子打算的，同時(shí)也激發(fā)了別的孩子的好勝心，使更多的孩子參加進(jìn)來(lái)了！

課后反思一下這節(jié)課，覺(jué)得有些地方還是做的比較好的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好調(diào)動(dòng)的比較好。這可能與他們已有的生活閱歷有關(guān)，他們?cè)谶@體會(huì)到了勝利的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境。關(guān)注了每一個(gè)孩子，這一點(diǎn)這節(jié)課做的特殊好！但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒(méi)有非常的耐性來(lái)等待那些學(xué)困生表述。以后要多挖掘?qū)W生的潛能，要想盡方法用不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，尤其是要面對(duì)中下成果的這一批學(xué)生。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在陳舊的模式中，師聲問(wèn)答沿襲成一個(gè)固定框架，學(xué)生只能循著老師的思路前行。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。為此，我在課堂上提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生、生生間同等地溝通數(shù)學(xué)思想，探討并共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中主動(dòng)思索，不斷地迸發(fā)出才智的火花。在課堂上，看到了學(xué)生在民主、同等的學(xué)習(xí)氛圍中溝通、爭(zhēng)論，從而主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，共同發(fā)展，構(gòu)建合作探究的教學(xué)模式，有著非常重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時(shí)，運(yùn)用了小組合作的方法。我看到了學(xué)生在熱情地探討、質(zhì)疑、溝通，把自己真正地投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)覺(jué)了新學(xué)問(wèn)。稚氣小臉上透露出勝利的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了充分的、全面的發(fā)展。

從學(xué)生主體的相識(shí)特點(diǎn)動(dòng)身，奇妙地利用學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有時(shí)間相互質(zhì)疑，共同探討，把原本須要老師完成的工作由小組合作完成，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己生活閱歷的的基礎(chǔ)上不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題，在相互質(zhì)疑、釋疑的情景中自主探究，老師只是適時(shí)地引導(dǎo)，更多的是于學(xué)生一起探討。這樣既培育了學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，又給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得學(xué)問(wèn)的歡樂(lè)，真正成為課堂的主子。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是九年義務(wù)教化五年制第九冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已駕馭了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，結(jié)合我的科研課題《小學(xué)教學(xué)中探究方式的探討》細(xì)心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，在我們組共同后于周一第五節(jié)課，我圓滿地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是最勝利的地方在于能從課題動(dòng)身，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)可采納不同的方法來(lái)計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組探討溝通，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)潔的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說(shuō)出了三種計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最終總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的來(lái)完成的，培育學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

我認(rèn)為，本節(jié)課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參加到活動(dòng)中來(lái)，而且板書不夠工整。

在以后的教學(xué)中，除培育學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我信任，在不斷的努力下，探究式的學(xué)習(xí)方式定有成效。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)驚慌勞碌而收獲多多。總體看，體學(xué)期我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教化教學(xué)工作安排，轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)探究，改革教學(xué)，同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。特反思如下:

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索——為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中運(yùn)用不同的方式說(shuō)明概念。

二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的相識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

三、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。在教學(xué)生時(shí)我又這樣做的：

1、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟識(shí)的生活世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。讓學(xué)生相互合作，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

2、現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不行捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做嬉戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)好玩。我們老師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特殊愛(ài)好。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

本節(jié)課的內(nèi)容主要讓學(xué)生通過(guò)折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，并且相識(shí)了對(duì)稱軸。在相識(shí)各國(guó)國(guó)旗的基礎(chǔ)上，從中選出哪些是軸對(duì)稱圖形，從而復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對(duì)稱圖形的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

新授部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次：讓學(xué)生動(dòng)手操作，折一折長(zhǎng)方形、正方形紙片，找出它們的對(duì)稱軸所在的位置；

其次個(gè)層次：讓學(xué)生沿著折痕用點(diǎn)劃線畫一畫圖形的對(duì)稱軸；

第三個(gè)層次：給出一個(gè)長(zhǎng)方形，不能折，讓學(xué)生思索可以怎樣來(lái)畫一畫它的對(duì)稱軸。通過(guò)一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)潔到困難，學(xué)生由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，嫻熟駕馭如何畫出簡(jiǎn)潔軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的方法。

今日的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對(duì)稱圖形特征方面的學(xué)問(wèn)，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對(duì)稱軸”這個(gè)概念學(xué)問(wèn)，雖然這對(duì)后續(xù)的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學(xué)生對(duì)新舊學(xué)問(wèn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)一下這個(gè)學(xué)問(wèn)。在讓學(xué)生沿著折痕用點(diǎn)劃線畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)板書演示，指導(dǎo)如何畫點(diǎn)劃線的方法，這樣就可以避開(kāi)學(xué)生在自己畫的過(guò)程中碰壁的狀況。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

愛(ài)好是學(xué)生最好的.老師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門的金鑰匙。小摯友假如對(duì)數(shù)學(xué)有深厚的愛(ài)好，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特別情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)5的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

教學(xué)5的組成時(shí)，我請(qǐng)幼兒每次拿五個(gè)紅豆，然后將紅豆分成兩份擺放到作業(yè)單上，每次分得要不一樣。分完后檢查是否有重復(fù)或漏分的現(xiàn)象，最終將分得結(jié)果記錄下來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的結(jié)果，溝通共享。通過(guò)這種好玩的實(shí)物操作，幼兒自然而然地了解了5的組成。接著我讓幼兒們一起視察、探討，發(fā)覺(jué)規(guī)律，說(shuō)說(shuō)怎樣能更快地記住數(shù)的組成，在確定幼兒想法的同時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探討說(shuō)說(shuō)那種方法更好、更簡(jiǎn)潔易記，找出最佳的方法。在這樣的動(dòng)手操作中幼兒不僅駕馭了5的組成，同時(shí)也熬煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、思維實(shí)力，培育了幼兒的創(chuàng)新的意識(shí)。

幼兒期正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開(kāi)詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園數(shù)學(xué)教化活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。本次活動(dòng)，我選取的操作材料來(lái)源于生活中常見(jiàn)的蛋糕盒，幼兒在分“紅豆”時(shí)各方面實(shí)力得到了提高，更重要的是幼兒學(xué)習(xí)變得輕松而好玩。

孩子活潑好動(dòng)，喜愛(ài)動(dòng)手操作，于是在教學(xué)中我就引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦培育幼兒數(shù)學(xué)實(shí)力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

嬉戲是幼兒的最愛(ài)，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳手段，課堂上老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在各種嬉戲活動(dòng)中一邊嬉戲一邊學(xué)習(xí)，玩中學(xué)、做中學(xué)，寓教于樂(lè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

著名蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有嬉戲就沒(méi)有、也不行能有完備的智力發(fā)展。嬉戲如同火花，它點(diǎn)燃探究和求知的火焰。”嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒的生活離不開(kāi)嬉戲，嬉戲又是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給兒童以歡樂(lè)并從中受到教化。我們小班結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，以數(shù)的活動(dòng)作為探討的切入點(diǎn)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)，我采納了嬉戲的教學(xué)方法以提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性，使他們?cè)陂_(kāi)心的心情中，輕松自然，繞有愛(ài)好的獲得學(xué)問(wèn)，從而取得最佳的教化效果。因此，嬉戲是小班幼兒數(shù)學(xué)教化獨(dú)具特色的強(qiáng)有力的教化手段。

一、情境性的數(shù)學(xué)教學(xué)嬉戲：是幼兒在肯定的情景中操作玩具或?qū)嵨锊牧希存覒蛞?guī)則進(jìn)行的一種嬉戲。這類嬉戲通過(guò)嬉戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能。

1、將《歡樂(lè)家園》教材嬉戲化。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，老師創(chuàng)設(shè)了《小熊請(qǐng)客》這一嬉戲情境，在活動(dòng)中，“主子”小熊請(qǐng)小摯友幫助他，給每位“客人”（請(qǐng)來(lái)的小動(dòng)物）送去它愛(ài)吃的水果。當(dāng)幼兒看到老師出示的小熊請(qǐng)來(lái)的客人——各種動(dòng)物（玩具）及其食物，馬上引起了他們的留意和愛(ài)好，幼兒開(kāi)心地、主動(dòng)地參加到活動(dòng)中。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅知道了每種動(dòng)物愛(ài)吃哪種水果，嘗試用一一對(duì)應(yīng)的擺放方法表達(dá)兩者之間的關(guān)系，而且活動(dòng)過(guò)程培育了幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)思索和解決問(wèn)題。

2、《歡樂(lè)家園》活動(dòng)在嬉戲中的拓展。例如《看誰(shuí)吃的多》這一活動(dòng)中后，在“娃娃家”嬉戲時(shí)，讓幼兒在嬉戲中通過(guò)分發(fā)碗、勺等活動(dòng)，理解“一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)學(xué)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)實(shí)力。在供應(yīng)物品時(shí)，老師可以先供應(yīng)一樣多的物品，再供應(yīng)不一樣多的物品，漸漸提高要求。

二、操作性數(shù)學(xué)嬉戲：是幼兒通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧线M(jìn)行的一種嬉戲。()這類嬉戲通過(guò)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能。

如：在進(jìn)行《小貓釣魚》的活動(dòng)時(shí)，幼兒親自將小魚粘到小貓的魚竿上，不僅進(jìn)一步理解了一一對(duì)應(yīng)，而且能用并置的方法比較出小貓和魚的多少，起先小貓和魚一樣多，幼兒又粘上一只小貓后，幼兒通過(guò)親自操作發(fā)覺(jué)出小貓多，小魚少；又粘上一條魚后，發(fā)覺(jué)小貓和小魚又變得一樣多了。

還有就是我們幼兒園獨(dú)創(chuàng)的數(shù)學(xué)書，孩子們?cè)诜ǚ_(kāi)書）、看看（看清書中的標(biāo)記）、做做（按標(biāo)記進(jìn)行操作）中，在輕松的氛圍中感知并理解了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

其實(shí)，我所說(shuō)的這兩種嬉戲在我們的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常是融為一體的。

我覺(jué)得只要我們老師從實(shí)際動(dòng)身，駕馭幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，融學(xué)問(wèn)性、趣味性、好用性為一體的數(shù)學(xué)嬉戲，就能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好，使幼兒玩得快樂(lè)，玩有所得。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

復(fù)習(xí)，是把所學(xué)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)查漏補(bǔ)缺的必要教學(xué)過(guò)程，也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的重要途徑。復(fù)習(xí)課，始終以來(lái)就是教學(xué)環(huán)節(jié)中被老師們認(rèn)為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說(shuō)重要，是因?yàn)樵俳虒W(xué)中大家都發(fā)覺(jué)，提高和鞏固成果學(xué)生的四分之一的功勞源于復(fù)習(xí)過(guò)程中的全面提升，說(shuō)不被重視，是因?yàn)椤皬?fù)習(xí)”在許多時(shí)候被老師們認(rèn)為是大量習(xí)題機(jī)械重復(fù)的一種在線過(guò)程。其實(shí)。復(fù)習(xí)課，特殊是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)再進(jìn)行簡(jiǎn)潔的排列和機(jī)械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步歸納概括，達(dá)到嫻熟、透徹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)在相識(shí)上有一個(gè)大的提升，從而達(dá)到從學(xué)問(wèn)到實(shí)力的一個(gè)飛躍。留意了適時(shí)、精確的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。剛好進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)技能程度、窺視學(xué)生的解題思維心理、精確把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。課堂上老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)缺陷，校正思維歧途，增加運(yùn)用實(shí)力；特殊是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，盡可能多地暴露駕馭學(xué)問(wèn)的殘缺點(diǎn)，捕獲、收集、整理其錯(cuò)誤，并探討其錯(cuò)因，起到防微杜漸的作用。

然而，由于想做到盡善完備，在一節(jié)課中盡量容納更多的復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)，所以部分習(xí)題的練習(xí)過(guò)程略顯簡(jiǎn)潔，沒(méi)有給學(xué)生留有充分思索的余地，只做到了讓中等偏上的學(xué)生充分展示，對(duì)于“面對(duì)一切學(xué)生”這一教學(xué)理念在今后的教學(xué)中還要留意做更好。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11

數(shù)學(xué)是探討現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力的廣袤天地。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教化者通過(guò)肯定的教化途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并敏捷運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力的方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，探討教法多，而探討學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主子。然后有安排、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生駕馭各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力

學(xué)生往往不擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新學(xué)問(wèn)的接受，數(shù)學(xué)實(shí)力的培育主要在課堂上進(jìn)行，所以要特殊重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即閱讀本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)。然后細(xì)細(xì)的讀，即依據(jù)每章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求一粗讀，先粗略閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，駕馭本節(jié)學(xué)問(wèn)的概貌。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思索，留意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采納隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

老師在教學(xué)中要留意培育差生的自信念外，更應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教化資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念動(dòng)身，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了老師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽(tīng)講，培育學(xué)生的思維實(shí)力

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降，因此，重視聽(tīng)法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽(tīng)，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

上課時(shí)要緊跟老師的思路，主動(dòng)綻開(kāi)思維預(yù)料下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特殊要抓住基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的學(xué)問(wèn)點(diǎn)回憶一遍，正確駕馭各類公式的推理過(guò)程，盡量回憶而不采納不清晰馬上翻書之舉。仔細(xì)獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思索，從某種意義上講，應(yīng)造成不懂即問(wèn)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來(lái)仔細(xì)分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把學(xué)問(wèn)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的學(xué)問(wèn)體系。聽(tīng)老師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要留意防止“注入式”、“滿堂灌”，肯定駕馭最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。這樣，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著學(xué)問(wèn)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程來(lái)聽(tīng)課，不僅能提高聽(tīng)課效率，而且能使其由“聽(tīng)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽(tīng)”。

四、指導(dǎo)學(xué)生思索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這種工作最終必需由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，老師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫穿的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生留意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；深思，即追根溯源地思索，擅長(zhǎng)大膽提出問(wèn)題；善思,由聽(tīng)和視察去聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識(shí)駕馭各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往簡(jiǎn)單急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解學(xué)問(wèn)的應(yīng)有作用。

在作業(yè)書寫方面也應(yīng)留意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清晰。對(duì)于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過(guò)程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便剛好更正。在平常要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維靈敏，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明：越到關(guān)鍵時(shí)候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平常練習(xí)無(wú)異。假如平常解題時(shí)隨意、馬虎、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平常養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是特別重要的。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有好處的。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記學(xué)問(wèn)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求。

教學(xué)中，首先要重視改革教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避開(kāi)學(xué)生“消化不良”，其次要擅長(zhǎng)結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生相應(yīng)的方法。總之，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必需與教學(xué)改革同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)開(kāi)展，持之以恒。要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，老師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立犬牙交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法．同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，因人而異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以上這些只是我個(gè)人在從事數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，說(shuō)出來(lái)，與大家共勉。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12

回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在漸漸失去愛(ài)好，問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)在漸漸削減。是什么緣由造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成果下降呢？

1.初、中學(xué)教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的很多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)學(xué)問(wèn)，緊之后就是函數(shù)的問(wèn)題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象本領(lǐng)的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成果大面積下降的客觀緣由。

2.高一新生普遍不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)情景共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。

不少學(xué)生說(shuō)，平常自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成果就是上不去。帶著問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)初中老師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中老師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而中學(xué)老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注意舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的老師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，所以造成初、中學(xué)老師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使中學(xué)新生普遍適應(yīng)不了中學(xué)老師的教學(xué)方法。

3.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

他們上課留意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿意于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏進(jìn)取思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思索，而是期望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地支配時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的本領(lǐng)，還有些學(xué)生考上了中學(xué)后，認(rèn)為能夠松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成果，應(yīng)實(shí)行如下措施：

1.高一老師要鉆研初中大綱和教材。

中學(xué)老師應(yīng)聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課，了解初中老師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要經(jīng)過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底(初中學(xué)問(wèn)體系，初中老師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況)的前提下，依據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，確定應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織初、中學(xué)老師座談，溝通教法。

2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)資料和方法的連接。

依據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生支配到50張單人桌上的安排方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)建階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證本領(lǐng)，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，起先時(shí)可搞仿照性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可理解性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，老師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)常常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。實(shí)踐證明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不行是中學(xué)階段學(xué)習(xí)上的須要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需老師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。老師應(yīng)向?qū)W生介紹中學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習(xí)安排。那里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理支配時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加學(xué)問(wèn)的構(gòu)成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。老師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生舉薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把學(xué)問(wèn)串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13

在這節(jié)課當(dāng)中，充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路。師生共同經(jīng)驗(yàn)了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳動(dòng)式列表法、取中列表法后問(wèn)：能用圖形來(lái)表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？

雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)潔操作活動(dòng)，但是，在畫圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)探究的過(guò)程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問(wèn)題：

(1)、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的一些回答，沒(méi)有預(yù)想到。

如有學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來(lái)數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說(shuō)明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進(jìn)一步完善。

(2)、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對(duì)怎么假設(shè)覺(jué)得沒(méi)有引導(dǎo)好，過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后依據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤會(huì)了題意。

(3)、由于時(shí)間練習(xí)量不多，最終一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒(méi)有一一排列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14

《長(zhǎng)方體和正方體》雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)覺(jué)它的特征，還是不怎么簡(jiǎn)單的。這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形相識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特殊是對(duì)于那些構(gòu)建空間念實(shí)力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分相識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》這一課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：

從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷動(dòng)身，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形態(tài)是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問(wèn)。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)相識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面?”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個(gè)角讀視察，學(xué)生在視察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生相識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方風(fēng)光 、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作探討溝通中很快發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺(jué)的特征學(xué)生確定印象深刻。注意學(xué)問(wèn)的條理性，培育學(xué)生有條理地探討問(wèn)題，有條理地總結(jié)論。在探討長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去探討，學(xué)生對(duì)于探討有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問(wèn)題的實(shí)力的培育。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。新增了有兩個(gè)面是正方體的特別長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先探討再溝通，發(fā)覺(jué)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。在本節(jié)課上學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、主動(dòng)性，為他們創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有特性的學(xué)問(wèn)建構(gòu)過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇15

1、依據(jù)新課程概念：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，留意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主動(dòng)性，留意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探究和師生、生生互動(dòng)溝通，從而使學(xué)生能很好地駕馭角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)覺(jué)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)閱歷。

2、在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既留意了教材是最基本的課程資源，它是滿意全部七年級(jí)學(xué)生最基本的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，又留意了我校學(xué)生的實(shí)際狀況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

3、本節(jié)課在教法上采納了“探究——發(fā)覺(jué)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操

作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，留意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：

①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探究角平分線的性質(zhì)；

②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明；

③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的相識(shí)及應(yīng)用；

④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探究。

4、教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在其次章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說(shuō)理。因此在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，老師都給出了規(guī)范的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ)。

5、評(píng)價(jià)方式

依據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中老師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，是否能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)理，是否能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并留意在教學(xué)過(guò)程中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇16

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來(lái)有肯定的困難，不簡(jiǎn)單駕馭它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的相識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

起先就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培育學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的駕馭學(xué)問(wèn)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了連接了新課內(nèi)容，培育了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

二、小組合作、深化探究：

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思索3分鐘），用自己的話說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生放開(kāi)心扉，對(duì)三種線的理解究竟是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下綻開(kāi)。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們相互溝通說(shuō)一說(shuō)，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫多數(shù)條直線，過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的特性特點(diǎn)。

四、綜合運(yùn)用、感知提升。

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)閱歷學(xué)生做這類題學(xué)生很簡(jiǎn)單做錯(cuò)，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的相識(shí)。在看一看中學(xué)生很簡(jiǎn)單把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小嬉戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精致的結(jié)局。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，接著學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。如何推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，有多種方法。例如：利用商不變規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)；利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；利用逆運(yùn)算關(guān)系和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題分析、推導(dǎo)等。

而教材選用的是最終一種，意在結(jié)合詳細(xì)的情景，通過(guò)線段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從特別到一般的歸納過(guò)程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生計(jì)算兩組比較簡(jiǎn)潔的算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行視察、比較和分析，讓學(xué)生通過(guò)猜想嘗試驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。然后進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程一切自然流暢。

清楚地記得去年教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，下課后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”這句話引起了我的反思。是啊！一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理還沒(méi)有講清晰呢？因?yàn)槭冀K以來(lái)都是這樣教學(xué)，只是通過(guò)猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果相等，也就把計(jì)算法則作為一個(gè)規(guī)定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)覺(jué)教材是通過(guò)畫線段圖讓學(xué)生來(lái)明白算理，注意的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？

經(jīng)過(guò)細(xì)致反思之后，今年我在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，調(diào)整了我的教學(xué)過(guò)程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？學(xué)生思索，探討。匯報(bào)時(shí)學(xué)生起先大部分圍繞因?yàn)榻Y(jié)果相等來(lái)總結(jié)。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，都露出了絢麗的笑容。孩子們興奮地說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的算理也恰恰證明白我們猜想是正確的。

從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤托出，干脆告知學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。可是這樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生嫻熟駕馭算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和探究實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)計(jì)算方法的探究過(guò)程。這也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的詳細(xì)體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇17

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

1、新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)特別重要的任務(wù)就是為學(xué)生供應(yīng)合作溝通的空間與時(shí)間，這種合作溝通的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等都是新課程中常常采納的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作溝通的時(shí)間，同時(shí)老師還必需給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)足夠的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌溝通、小組溝通，最終由老師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽(yáng)夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)”等等很多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之奇妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主溝通而取得勝利的樂(lè)趣。

2、老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)老師不是輕易的告知方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，老師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力氣，激勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一起先設(shè)計(jì)詢問(wèn)學(xué)生平常如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很簡(jiǎn)單理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再須要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

3、老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。老師參加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：視察、傾聽(tīng)、溝通。老師視察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照看差異，發(fā)覺(jué)“火花”。老師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是敬重學(xué)生的表現(xiàn)。老師與學(xué)生之間的溝通，既有認(rèn)知的溝通，更有情感的溝通，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的綻開(kāi)圖，在學(xué)生制作時(shí)我視察各組制作過(guò)程，并參加到他們的制作過(guò)程中，在和他們的溝通中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題賜予個(gè)別解決。在講如何推斷正方體的綻開(kāi)圖時(shí)，我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，同時(shí)縮短了學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與我進(jìn)行探討、相互溝通。

二、教學(xué)中要“用活”教材

新課程提倡老師“用教材”而不是簡(jiǎn)潔的“教教材”。老師要?jiǎng)?chuàng)建性的用教材，要在運(yùn)用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和才智，要對(duì)教材學(xué)問(wèn)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的學(xué)問(wèn)激活，形成有老師教學(xué)特性的教材學(xué)問(wèn)。既要有實(shí)力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清晰，同時(shí)也要有實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生去探究、自主學(xué)習(xí)。

1、教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是敏捷的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形態(tài)體積改變的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒(méi)有類似例題，我針對(duì)這類問(wèn)題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生立刻去做，而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，起先做試驗(yàn)。通過(guò)試驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)狀況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15，問(wèn)題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以駕馭學(xué)問(wèn)為主，老師很難創(chuàng)建性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生揣測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中供應(yīng)了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)問(wèn)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)探討材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些學(xué)問(wèn)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既熬煉了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力又極大地豐富了他們的課外學(xué)問(wèn)。