第14課法西斯國家的侵略擴張【課程標準】了解日本對中國的侵略、納粹德國對外擴張;知道德國、日本、意大利侵略集團是發動第二次世界大戰的罪魁禍首。一、教學目標：知識與技能掌握德、意、日法西斯專政的建立,歐亞兩個戰爭策源地形成的背景、標志、經過及它們的對內對外政策。過程與方法通過對德、日法西斯專政建立原因的分析與思考,培養學生正確運用唯物史觀看待和分析歷史問題的能力。情感、態度與價值觀通過本課學習使學生認識到法西斯勢力的恐怖統治給世界和平造成的嚴重威脅,從而懂得世界和平來之不易,并立志當世界和平的使者,增強學生愛好和平的意識。二、重點難點：重點:歐亞戰爭策源地的形成。難點:經濟危機與法西斯政權建立的關系。三、教學過程：●導入新課播放視頻:兩中國游客在德擺拍納粹禮被捕。設計意圖:激發興趣和好奇心,提出置疑,何以擺個Pose就被捕?展示:納粹舉手禮、德國相關法律文獻。根據德國刑法典相關規定,傳播或在公開場合使用違憲組織標志最高可判處3年監禁或罰款。所謂“標志”都包括什么?旗幟、圖形、制服、口號、問候禮,以及納粹萬字符、“希特勒萬歲”口號、“勝利萬歲”口號、納粹舉手禮、納粹黨歌等,用于復辟納粹組織的宣傳品也禁止持有與傳播。教師:為何德國在涉及納粹的言行方面制定了如此嚴苛的法律?今天我們一起學習第14課《法西斯國家的侵略擴張》,探尋德國法律的歷史之源。●探究新知史海拾貝:法西斯是什么意思呢?學生:閱讀P63相關史事,解釋法西斯的含義。教師歸納:現在法西斯象征強權、暴力、恐怖統治,對外侵略掠奪,是資本主義國家的極端獨裁形式。1.大國迷夢——法西斯政權的建立自主學習,合作探究:完成意大利、德國、日本法西斯專政建立簡表國家時間建立者(或核心)標志性事件意大利1922年墨索里尼向羅馬進軍德國1933年希特勒希特勒出任總理,第二次世界大戰的歐洲策源地形成日本1936年軍部受軍部控制的廣田弘毅上臺,第二次世界大戰的亞洲策源地形成漫畫學史《三頭怪獸》《希特勒用鮮血重新粉刷地球》設問:(1)三頭怪獸分別代表了哪三個法西斯國家?(2)世界大戰的歐洲和亞洲策源地分別是哪兩個國家?形成的標志分別是什么?(3)請列舉希特勒用鮮血重新粉刷地球的例子。教師出示答案:(1)意大利、德國、日本。(2)分別是德國和日本。希特勒出任總理,標志第二次世界大戰的歐洲策源地形成;受軍部控制的廣田弘毅上臺,標志第二次世界大戰的亞洲策源地形成。(3)迫害屠殺猶太人等。展示:材料一意大利在一戰中支出軍費120億美元,其他損失30億美元,欠美、英債務44億美元。巴黎和會分贓最少,稱之為“乞丐帝國主義”。材料二意大利從1918年至1922年,政府更迭5次,最短的僅存在有7個半月。設問:意大利建立法西斯專政的原因。教師出示答案:一戰后,意大利經濟衰退,政治混亂。追根溯源:請結合下面的材料,找出德國和日本走上法西斯道路的相同原因。展示材料:材料一1929-1933年世界經濟危機對德日的影響簡表國家工業生產下降對外貿易縮減失業人數罷工次數德國40%70%800萬1931-1934年1000多次日本32.5%50%300萬1931年2415次材料二《凡爾賽條約》規定:禁止德國實行義務兵役制;不許擁有空軍,陸軍人數不得超過10萬;萊茵河東岸50千米內德國不得設防。德國的全部海外殖民地由英、法、日等國瓜分。材料三《九國公約》宣稱尊重中國的主權、獨立和領土完整,遵守各國在中國的“門戶開放”“機會均等”等原則。這實際上為美國在中國的擴張提供了方便,打破了日本在一戰期間取得的獨霸中國的局面。學生:分析材料,思考后回答。教師出示答案:都受到1929-1933年經濟危機的沉重打擊,引起政治危機。都對一戰后建立的“凡爾賽—華盛頓體系”不滿。2.瘋狂之巔——法西斯的暴行自主學習,合作探究:請同學們結合教材,分別歸納意大利、德國、日本法西斯的暴行,并完成下表。法西斯國家暴行意大利1935年發動侵略埃塞俄比亞的戰爭,1936年正式吞并埃塞俄比亞。德國用“國會縱火案”,打擊德國共產黨和進步人士。焚毀進步書籍,加強思想控制。掀起反猶狂潮;1935年公開撕毀《凡爾賽條約》實行普遍義務兵役制;1936年派兵進駐萊茵非軍事區;1938年吞并了奧地利;1939年吞并捷克斯洛伐克。日本1931年策劃九一八事變,發動侵華戰爭;1937年制造七七事變、八一三事變、南京大屠殺。展示:《國會縱火案》《水晶之夜》《猶太人佩戴的標志》組圖及文字資料,感受法西斯的殘暴。納粹黨執政期間,猶太人被殺的數字統計:1939年第二次世界大戰全面爆發的時候,全世界有猶太人1500萬,到戰爭結束的時候,僅存900萬,600萬的生命就這么消失了;1939年,歐洲有猶太人920萬,1945年只有310萬了;1939年第二次世界大戰全面爆發的時候,德國有猶太人20萬,到1945年的時候,德國的猶太人只有1.2萬了。合作探究:德國法西斯為什么要迫害猶太人?學生:討論后回答。教師歸納:(1)歷史因素:(宗教信仰)歐洲有久遠的反猶傳統。古代歐洲的羅馬教廷由于宗教信仰,對猶太人進行宗教迫害,并且伴隨著對猶太人的經濟掠奪。(2)個人因素:希特勒從小就從心理、思想上極其厭惡猶太人,在《我的奮斗》一書中,叫囂猶太人是全人類的敵人,是人類文明的破壞者,是德國這個偉大國家的“敗類”。(3)國際因素:西方大國實行綏靖政策。學生:閱讀P66知識拓展,了解綏靖政策的含義。展示:九一八事變、七七事變、南京大屠殺組圖,感受法西斯的殘暴。教師:在殘酷的戰爭與屠殺背后,一些挺身而出的普通人敢于與邪惡作斗爭、跨越國界伸出援救之手,挽救了成千上萬人的性命,彰顯了人性的光輝、閃耀著正義力量。展示:推薦二戰電影《辛德勒的名單》《拉貝日記》設計意圖:深刻體會在那些暗無天日的歲月里,拯救一個人,就是拯救全世界。3.走向和平,反思歷史展示:德國——華沙之跪、日本——希特勒自傳《我的奮斗》將進日教材1970年12月7日,聯邦德國總理威利·勃蘭特訪問波蘭時,在華沙向“猶太人死難紀念碑”獻花圈后,突然自發下跪并且為在納粹德國侵略期間被殺害的死難者默哀。這一舉動引起德國國內乃至世界各國的震驚。勃蘭特這一跪勝過千言萬語,德國沒有回避自己的歷史責任。2017年4月據報道,日本政府稱教育機構可以在符合教育基本法的基礎上,判斷使用希特勒自傳《我的奮斗》中“有益、適當”的內容。設問:結合材料,對戰后德、日兩國領導人的態度和做法談談你的認識。教師點評:勃蘭特真誠的一跪,得到了世界人民的諒解,博得了世人的尊敬,德國也站起來了。亞洲日本的領導人也跪了,但跪的不是受害者,而是當年肆意屠殺無辜生靈的“劊子手”,日本在危險的道路上漸行漸遠。歷史是不容篡改的,只有正視歷史,以史為鑒,才能健康發展,否則將會被世界潮流所吞噬,正如德國前總統羅曼·赫爾佐克曾說的那樣:“一個民族如果沒有對其歷史的徹底了解,它就不可能永遠存在下去。”●課堂小結德、意、日法西斯政權的建立,都是經濟危機導致了資本主義社會政治危機、