《牛郎織女（一）》第一課時教學設計五年級一、教學目標：會寫“妻”、“嫂”兩個易錯字；學會擬小標題，并借用小標題簡單概括故事；學會通過豐富故事情節的方法進行創造性復述，把文中簡略的故事情節講精彩。二、教學重難點：1.學會擬小標題，并借用小標題簡單概括故事；2.學會通過豐富故事情節的方法進行創造性復述，把文中簡略的故事情節講精彩。三、教學準備：教師：課件學生：充分預習課文（讀通課文，了解故事主要內容）四、教學過程：（一）古詩古韻，導入課題。同學們，聽說你們都是詩詞高手，那這些詩詞你們都會讀嗎？早在1800年前，東漢末年的《古詩十九首》這樣寫道：出示：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

1200年前，唐代詩人林杰在《乞巧》這首詩里也寫到：出示：七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。

890年前。宋代的女詞人李清照在《行香子七夕》中還寫到：出示：想離情、別恨難窮。牽牛織女，莫是離中。師：我相信你一定有所發現。（預設）生：都是關于牛郎織女的。師：這個故事為什么會從古流傳到今呢？（預設1.因為故事很動人；預設2.口耳相傳）正因為它精彩動人，所以，爺爺講給爸爸，爸爸又講給兒子，一代一代口耳相傳下去，這就是民間故事的一大特點。今天，我們就一同走進這個凄美的民間故事——板書課題：10.牛郎織女（指導郎：雙耳旁在右邊的時候要寫大，最后一筆是懸針豎），齊讀課題。這節課，我們來學習上篇。板書：（一）（二）檢查預習，練寫生字。師：課下同學們已經預習了課文，老師來檢查一下，請兩位同學上來寫一寫“嫂”和“妻”這兩個容易出錯的字，誰來？（指名爬黑板）師強調寫嫂的時候注意豎要出頭，寫妻的時候豎不出頭。兩個字都是女字旁，在下面女字變扁，橫邊長；在左邊女字變窄，橫變提，生練寫。（三）擬小標題，整體感知。大家都知道，《牛郎織女》是一篇經典的民間故事，故事情節曲折動人，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，試著用一句話把你印象最深刻的故事情節和大家大家分享一下？指名回答，第一個學生回答之后，師：老師送給你這個故事情節一個小標題：****，并板書。隨即生回答。師：你能像老師這樣也送給這個故事情節一個小標題嗎？指名概括，生依次板書：預設：身世可憐老牛說話相依為命指點迷津趕出家門結識織女山里安家結為夫妻現在，誰能借助這些小標題，用一段話把《牛郎織女》這個故事簡單地說一說。指名講故事。師：我們還可以把這段話再壓縮，壓縮成兩個詞，大家看，前半部分其實就是講了牛郎和老牛的——相處（師板書：相處），后一部分則講了牛郎和織女的相識（板書：相識）。所以，我們可以把這篇21個自然段的課文讀成四個字——相處、相識，這就叫做概括，是我們高年級的同學應該具備的能力。（四）豐富故事情節創造性復述可是，文中還有很多部分寫得特別簡略，出示：?牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。?仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。我們能不能把這些情節講詳細，講精彩呢？這也是我們高年級的同學必須具備的能力。我們先來看第一個故事情節。出示：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。師：你想給這句話加點什么？（預設：我想加上牛郎看見、聽見的具體的事情。）你覺得牛郎看見什么或者聽見什么會和他最好的朋友分享？看到如此情景，牛郎會想些什么？他又會怎樣跟老牛說？老牛聽后又會做如何表現？指名回答。老師想給大家講講這個小故事，請同學們仔細聽——課件出示：有一天，牛郎砍柴時看到了山那邊有一大片綠油油的草地。他想：哇！這么肥嫩的青草，我的老牛可以美美地吃上一頓了。于是，他連蹦帶跳地跑到老牛身邊，扯了扯他打滿補丁的衣裳，摸了摸老牛的頭，笑著說：“老牛老牛，告訴你一個好消息，那邊的草長得可茂盛了，我這就帶你去吃上一頓。”老牛聽后，用頭蹭了蹭牛郎，“哞哞”地叫了兩聲，對牛郎說：“牛郎，你對俺老牛真是太好了，什么時候都想著俺。”師：老師給這個故事情節都增添了什么？（課件相機出示）老師通過增加人物的對話、動作、外貌、心理描寫，豐富了故事的細節，沒有改變故事情節的原來走向，反而讓故事變得更有趣味了，這就是創造性復述。方法我們知道了，但是大家究竟學會了嗎？我們來檢驗一下。出示：仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。現在請同學們通過豐富故事情節的方法對這個故事情節進行創造性復述，稍后，咱們看看誰講的更精彩。生展示，評價。（你們的故事都講得太精彩了，老師特別佩服你們的想象力。）結束：這節課我們學會通過豐富故事的細節來創造性復述簡略的故事情節，但創造性復述可不單單只有這一種方法，課下同學們可以讀一讀張健歌謠體版的《牛郎織女》、黃蓓佳加角色版的《牛郎織女》，還可以讀一讀程瑋對話體版的《銀河兩邊的星星》，領略一下創造性復述的魅力。六、板書設計10.牛郎織女（小標題預設）身世可憐老牛說話相處相依為命相識指點迷津趕出家門結識織女山里安家結為夫妻學情分析五年級的孩子，有著足夠的知識儲備和認知水平，上一單元已學過一些提高閱讀速度的方法，因此要閱讀并了解故事的內容對學生而言不會太困難。但是讓學生創造性地復述故事，對學生而言有一定難度。效果分析通過本堂課的學習，學生基本掌握了運用小標題串聯故事情節，把故事內容簡單講述。學生能夠對課文中較簡單的故事情節進行創造性復述，鍛煉了學生語言組織能力，豐富了孩子們的想象力。教材分析課文講述了一個動人的神話故事:孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。在封建社會孤兒能找到自己喜愛的人做妻子嗎?啟發思考后孩子們的答案當然會是否定的.怎么辦?人們在現實世界里實現不了的理想只有*想像來完成.因為封建統治者禁錮不了人們的思想,阻止不了人們的想像。所以文中虛擬了一個通人性對人友善，寧可為朋友犧牲自己生命的老牛形象。老牛是牛郎的唯一親人。老牛的這一舉動將故事推向了高潮，也是生活在社會最底層的人民對命運的極力反抗。即便是牛郎也有追求美的權利——社會本來就應是人人平等的。牛郎的妻子同樣可以是美若天仙的。同時也表明人間的親情是非常寶貴的。(這一點可以結合感恩親情教育拓展助讀)。他們男耕女織，過著美滿的生活。在封建社會，社會底層人們眼中的幸福生活便是如此。這就是他們樸素的理想。粗茶淡飯，夫妻恩愛，是最起碼的要求。可就是這，在當時也達不到。因為有王母娘娘這類的封建統治者的壓迫，他們講究門當戶對，完全剝奪了牛郎這類人的幸福和他們追求幸福的權利。讓他們的溫飽也成問題。王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。封建統治者橫行霸道的形象躍然紙上。這可激起同學們對牛郎織女的深深的同情和對王母娘娘的怨恨。美好的事物人們總想將它永遠地留住，何況是孩子呢!牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河相望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。這反映了古代勞動人民樸素的思想:牛郎織女不能相聚是因為王母娘娘的霸道，激發人們對專制者的憎恨和對善良的人們的同情。這也是神話與科學溝通的一個契點。教學中，我們要引導學生揣摩神話故事所蘊含的作者思想感情，分析人物的性格特點，感悟人物的情感，走進人物的內心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激發學生的同情心，引領學生樹立強烈的正義感的;還要幫助學生從神話到科學的理解中體會作者的寫作方法和寫作意圖。評測練習一、讀拼音，寫詞語。1.他和哥哥sǎozi（）坐在同yíliàng（）車里，又說又笑，高興極了。2.我們這yíbèi（）的人里，出現了很多有志之士。3.這個hǎnjiàn（）盛況，吸引了很多人。二、選詞填空。勞累勞作1.他（）一天很（），所以吃完飯就趕緊休息了。親熱親切2. 她（）地抱住老師，感謝老師這么多年來的（）教導。三、按要求完成句子。1.牛好像全了解，雖然沒說話，可是眉開眼笑的，他也就滿意了。（用加點的詞語造句）_________________________________________________________2.他想哥哥嫂子既然這樣對待他，他又何必戀戀不舍呢？（改為陳述句）___________________________________________________________四、根據課文內容填空。這篇文章介紹了_______和_______的故事，表達了古代勞動人民對___________和__________的向往和追求。五、重點段落品析。牛郎照看那頭牛挺周到。一來是牛跟它親密；二來呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起他呢？他總是挑很好的草地，讓牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，篩得一點兒土也沒有。牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，讓它喝干凈的水。夏天天氣熱，就在樹林里休息；冬天天氣冷，就在山坡上曬太陽。他把牛身上刷得干干凈凈，不沾一點兒草葉、土粒。夏天，一把蒲扇不離手，把成群亂轉的牛虻都趕跑了。牛棚也打掃得干干凈凈。在干干凈凈的地方住，牛舒服，自己也舒服。1.寫出下列詞語的反義詞。親密——（）干凈——（）2.對文中畫線句子理解正確的一項是（）A中心句，總領全段。B過渡句，承上啟下。3.從選文中，我們可以看出牛郎是個__________________的人。六、如果你是那頭老牛，受到牛郎這樣細心的照顧，你會說些什么？____________________________________________課后反思《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，而本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性的復述故事”，所以，我在教學中，將引導學生學會創造性復述故事作為最重要的目標。這篇課文篇幅很長，有21個自然段，我的整體設計是：通過擬定小標題，將長故事讀短，再通過創造性復述將故事講生動、講具體。但是在具體操作中，部分孩子在短時間內，不能快速組織語言把故事講生動、講具體，孩子的語言表達能力還有待提高。在出現這樣問題的時候，教師的評價語過于單一，不能夠有效提升孩子的語言表達能力。學生對牛郎對老牛會說些什么，同學們很多想象到的是一些看到的美麗的風景，聞到的花香等，而對可能會遇到的困難和危險想的較少，可能老師對孩子們引導還不夠全面，學生在想象時，思維還沒有完全打開。課標分析《新課標》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以，在本堂課中，我著力培養學生應用語言文字的能力，讓學生以擬